刘潇卉的主题帖

刘潇卉

悟单元编写意图 搭习作思维之梯

--统编版小学语文三年级下册第五单元《习作例文与习作指导》

奇妙的想象是孩子们最宝贵的财富，能让他们在无限的想象空间中自由探索，创造属于自己的世界。在学习和应用巴蜀小学《基于学科育人功能的课程综合化实施与评价》教学成果过程中，领会教材习作单元编排意图，找准学生起点，简化教学结构，增加学习空间，促进知识的链接，构建尊重儿童天性，唤醒想象思维，激发表达欲望，共创奇妙故事的习作课程。

为落实统编教材习作单元的课程设计与有效实施，在对标巴蜀“学科综合化实施与评价”过程中，以新课程标准为统领，以教材为依托，以“综合”理念为指导，用儿童思维的视角，拓展教学素材，设计教学策略，分模块细化教学路径，在实践探索中，推进习作单元课程综合化实施与评价。

这一单元习作主题是《奇妙的想象》，旨在鼓励、启发学生大胆想象，培养学生的想象力和思维能力，激发学生的习作兴趣，使他们乐于表达。语文要素是“走进想象的世界，感受神奇的想象”，习作要求“发挥想象写故事，创造自己的想象世界”。精读课文《宇宙的另一边》《我变成了一棵树》都是以儿童视角去想象周围的世界，让学生在文章中感受想象的奇妙。初试身手也是教材编排亮点，在学完精读课文后，让学生尝试去创作手指画，接龙讲故事，既满足学生学习课文感受想象的大胆、奇特后的表达需求，同时，为教师了解写作学情提供了重要资源。习作例文《一支铅笔的梦想》《尾巴它有一只猫》，旨在提供学生习作的范例，唤醒学生想象思维，打开学生习作思路。单元最后安排习作“奇妙的想象”，让学生展开大胆想象，写一篇想象习作，是对本单元学习任务的综合运用，是习作单元学习方法、学习技能、想象思维充分体现。

在习作课程综合化实施过程中，从整体把握教学目的，搭建学习支架，以对题目提问的方式，让学生想象出后面习作该写的内容；在练习想象的过程中，通过阅读习作例文，让学生感受到想象故事时，可以联系事物特点去想象，还可以反着去想，让学生从不同的角度入手，自主借鉴例文中作者想象的方式，开展完成发挥想象写故事的习作任务。我将本课课例分为六个活动，活动一：激趣——创意视频，激发想象。以“大胆想象”为主线，观看与生活环境相关的创意视频，唤醒想象思维，感受“想象”的魅力。活动二：小试牛刀——视觉冲击，探秘想象。以儿童的视角，设计活泼的学习活动，看图画想象内容，让学生沉浸在想象的世界中，充分感受大胆想象的乐趣与好处，逐步产生大胆想象并进行书面表达的愿望。活动三：思维——细看题目，激发想象。根据习作的要求，出示教材中的七个题目，学生读后就会在脑海里激发出天马行空的想象，有一种想要表达的欲望。学生在表达想法时，就能够感受想象的神奇有趣，在这个过程中未在具体的习作方法上有过多指导，而是重在培养学生放飞思绪大胆想象的意识和习惯。活动四：借鉴——巧读例文，寻找思路。提出习作要求，可以选一个题目写一个想象故事，也可以写其他故事。有了奇妙的想法后，变成一个生动有趣的故事才是习作课的关键。习作例文《一支铅笔的梦想》和《尾巴它有一只猫》是两篇富有童趣的故事，以旁批和课后的思考题的形式，提示学生展开想象的一些思路。再通过两篇习作例文中第一个旁批的提示，让学生明白习作方法，通过一系列的问题引发故事的发展，完善故事情节。活动五：创编——理清思路，创编故事。顺着自己的问题，理清思路。试着把故事讲清楚，为写作打基础。在讲故事的同时，听取同学的建议，让自己的故事更清楚，更完整，分享成功带来的喜悦，最终突破教学难点。活动六：课后分享与评价。习作后的成果交流和分享是激发学生习作兴趣的最佳途径，本次习作要求提到在墙报上开辟一个专栏“想象岛”，给予学生充分的空间和时间，展示大家的习作，让学生相互分享想象的神奇和快乐。同时，选用适合学生的评价形式，开辟“想象岛”专栏展示学习成果，让学生“行为参与”“思维参与”“情意参与”，让学生习作思维更趋深刻，知识、能力更加扎实。

课程实施过程中，寻求学科知识的内在联系，注重学习领域和学习目标之间的相互渗透和融合，充分体现语文学科习作单元的综合性。

这节课以“大胆想象”为主线，选取充满想象力的教学素材，设计活泼的学习活动，带领学生沉浸在想象的世界中，充分感受大胆想象的乐趣与好处，逐步产生大胆想象并进行书面表达的愿望。“悟单元编写意图，搭习作思维之梯”，让学生放飞思绪大胆想象的同时，为学生未来习作能力的发展奠定基础。

刘潇卉

汉字真有趣教学反思
反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下三个方面：
一、精心设计教学流程。
中华几千年的汉字文化，有着丰富的内涵、神奇的魅力。在课堂上，我选择活动式教学。纵观整堂课，由一个个精心设计的活动构建成。让课堂在中华源远流长的汉字文化的舞台上驰骋，让实践活动课堂富有文化味。
二、把课堂还给学生。
这是一堂语文综合性学习课，我把语文知识与综合实践活动有机地整合。让它既体现语文学习的特点，流淌着浓浓的语文味，又体现综合实践课的探究性学习特色。活动过程始终把获取语文知识的研究能力作为第一目标。课上，学生的交流是主要的，老师的话语不多，只是从不同的角度发现问题并作出结论，所起的就是总结和过渡的作用，把课堂还给了学生，真正实现了课堂属于学生、学生是课堂的主人的教学理念。
三、课堂交流形式多样。
本设计重在让学生策划和开展活动，为学生创设一个互动交流的环境，培养学生自主学习、小组合作及展示学习成果的能力，通过组长介绍，成果展示，调动同学积极参与，真正投入到汉字的研究中来。在组织形式上很灵活，既有个人活动，也有小组活动，让课堂别有一番情趣。

刘潇卉

听完帆书APP中的《变好的方法》这本书的解读，我获得了以下几点体会和感悟：
认识自我与接纳自我：
书中提到的第一个关键点是认识自我，这是变好的起点。通过深入了解自己的优点、缺点、兴趣、价值观等，我们能够更清晰地认识自己在人生中的定位。
接纳自我是变好的关键一步。接纳自己的不完美，理解每个人都有其独特的优势和局限，这样我们才能放下对自我的苛责，以更平和的心态去成长和进步。
设定明确的目标：
目标是引导我们前行的灯塔。在变好的过程中，设定明确、具体、可衡量的目标至关重要。这不仅能让我们有明确的方向感，还能在遇到困难时提供动力。
目标也需要具有挑战性但又不失可行性，这样才能在努力的过程中不断激发我们的潜能。
持续学习与实践：
变好的过程是一个不断学习和实践的过程。无论是学习新知识、新技能，还是培养新的习惯，都需要我们付出时间和努力。
实践是检验真理的唯一标准。只有将所学应用到实际生活中，我们才能真正体验到成长的喜悦和成就感。
保持积极心态：
积极的心态是变好的重要保障。面对困难和挑战时，保持乐观、自信的态度能够让我们更有勇气去面对和克服。
积极的心态还能激发我们的创造力，让我们在困境中找到新的解决方案。
反思与调整：
在变好的过程中，反思是不可或缺的环节。通过反思自己的行为和决策，我们能够发现自身的不足和需要改进的地方。
调整策略和方法同样重要。根据反思的结果，我们需要及时调整自己的行动方案，以确保我们能够朝着正确的方向前进。
建立支持系统：
人是社会性动物，我们需要与他人建立联系和互动。在变好的过程中，建立一个积极的支持系统能够为我们提供情感上的支持和动力。
与志同道合的人一起努力，相互鼓励、相互学习，能够让我们在成长的道路上走得更远。