薛建鸣的主题帖

薛建鸣

思考源于生活 生活链接教育

统编版小学语文六下四单元《两小儿辩日》作业设计解读

针对范文娜老师《两小儿辩日》一课展开作业设计解读。

陶行知先生说“生活即教育”，教育来源于生活，又回归于生活，教育和生活合在一起才能产生作用。《两小儿辩日》一文以生活中极为常见的事物—“日”为中心点，通过“辩”以不同角度作为自己的观点并选取依据进行辩驳，过程中两小儿利用自己观察的现象不断思考不断探索，验证自己的观点。

《两小儿辩日》位于六年级下册第五单元。本单元围绕“科学精神”主题编排了四篇课文。本单元的语文要素是“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”，引导学生初步感受论说类文章常见的表达方法。

本节课教学目标如下：

1.会写“辩”字，能联系上下文理解“决”的意思。

2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。

3.能根据注释疏通文意，说出故事内容。

4.能了解文中两个小孩各自的观点，并知道他们说明观点的依据。

（缺一段过渡语，类似基于以上对教材和教学目标的理解我将）从以下四个方面展开解读：课前作业 基础提高；课中作业 落实要素；课后作业 分层设计；动态追踪，反馈评价。

一. 课前作业 基础提高

借助预习单，布置课前作业，预习单内容包括：标注读音、划分节奏、解决字词、疏通文意

1. 朗读部分：标注读音、、课前将文中易错字、通假字整理出示，有利于学生通过自主学习解决一部分障碍，课上，范文娜老师针对预习单中方框内不认识的字，有针对性的为学生提供帮助。

2. 划分节奏，学生课前预习自行划分节奏，初步尝试读出文言文的停顿和节奏。课上，范文娜老师通过针对实际反馈情况帮助学生纠正错误节奏、教师范读、学生练读多种形式培养文言语感，同时为学生熟读成诵打下基础。

3. 能力发展部分：解决字词、疏通文意，

学生借助预习单疏通字义，培养学生自主解决问题的能力。课上，范文娜老师在根据学生预习单的反馈情况，在课上汇总整合，整体性的帮助学生疏通文意，并尝试让学生用自己的话说一说故事内容，为理解课文做铺垫。

二、课中作业 落实要素

表格学习 搭建支架

在理解课文内容的基础上，范文娜老师让学生借助表格梳理出观点、现象、依据。选择填写的方式有利于学生进一步熟悉课文，为之后识记课文打下基础。（拍学生写完成果。）

此环节设置以表格为支架，降低学习难度，由易到难的落实本单元语文要素“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”。

2. 角色朗读，感悟“辩斗”

学生小组合作分角色朗读，小组汇报展示，范文娜老师针对学生汇报情况指导“辩斗”情绪，并进行师生合作朗读，学生感受两小儿辩斗的激烈场景。激发学生辩论的兴趣，为本单元口语交际开展辩论活动打下基础。

三、课后作业 分层设计

1.本节课课后作业分为：

必做：

①课下用自己的话与身边人讲一讲《两小儿辩日》的故事并背诵原文。

②拓展课外阅读《论语•宰我问》，说一说孔子与弟子宰我在谈论“守孝时间”这个问题时，二者是如何表明自己观点的。

选做：

文中两小儿的观点分别是“远小近大”和“近热远凉”，你能试着找出生活中的其他事例来说明这两个观点吗？

在双减背景下优化作业设计，减“量”不减“量”。教师要尊重学生差异设计有层次的作业，让每个学生都有练习的机会和成功的体验。因此在课后作业设计，必做和选做两部分。

必做第一题发挥作业的巩固与延伸功能，让学生在课下能够消化和巩固课上基础知识部分。

必做第二题扩展课外阅读《论语•宰我问》，学生已通过课堂所学了解观点、依据的重要性，延伸课外阅读完成《论语•宰我问》的练习，达到扩展、深化知识的目的。

优化作业设计要做到“少而精，精而有趣”，选取来源于生活的议题，可以帮助学生摆脱课程的束缚，了解物理学、天文学等方面知识，推动提高学生对作业的积极性。

体会思考、探索是推动人类科技发展的重要因素，感受本单元人文主题“科学精神”，并为本单元习作“插上科学的翅膀飞”奠定思想上的基础。

作业动态追踪，实时反馈评价。

版本一：“预习学习单”         版本二：“预习学习单”。预习学习单追踪过程中新增“不认识的字词可以写在方框内”，范文娜老师试讲过程中发现学生还有其他字词的读音并不明确，通过新增方框的形式，利于老师针对学生汇报的情况，帮助学生解决存在的困难。

删除“提前出示字词学习方法”。直接给出文言字词学习方法，不利于发挥学生主体性，删除之后学生的积极性明显提高，在解决字词过程中使用学习方法更加全面、丰富。

课后作业：

版本一：课后作业：借助表格梳理的内容，跟自己的朋友讲一讲《两小儿辩日》的故事并背诵课文。

版本二：将课后作业分为必做与选做两部分：①给出文章《论语•宰我问》，体会孔子与弟子宰我在谈论“守孝时间”这个问题时，二者是如何表明自己观点的。

课后作业追踪过程中，将扩展阅读作业设置为必做，利于面对班级内全体学生，使处于不同层次的学生都能得到相应的补充发展。

②文中两小儿的观点分别是“远小近大”和“近热远凉”，你能试着找出生活中的其他事例来说明这两个观点吗？

新增选做拓展练习作业，激发学生对作业的兴趣。培养学生思考、探索的品质。

最后是我对本次作业设计解读的一些思考：

1.围绕教学目标展开作业设计，围绕学生作业成果展开课堂教学；

2. 好的作业在于发挥学生自主性，在于引导学生自主深入课文，在于提高学生对学习的积极性；

3. 通过作业让学生掌握单元语文要素，再通过作业让学生带着语文要素回到实际生活中。       

薛建鸣

习作：中国的世界文化遗产教学反思
《中国的世界文化遗产》是部编本人教版语文五年级下册习作七的内容。这一习作题要求学生选择一处感兴趣的中国的世界文化遗产，搜集资料，写一份简介。怎样使学生在习作中能确定重点，选有特点或有价值的内容，把资料中的语言转化为自己的实用的语言，在习作中体会历史遗产的魅力或感受祖国美好山河的美丽是本次习作教学的关键所在。
一、课前指导，收集材料。
我国被列入《世界遗产名录》的景观虽然都是著名的旅游景点,但是能亲自去游览的学
生却并不多,而且以前学生很少接触过简介文化遗产一类的写作,这无疑增加了习作的难度。这次习作,如果课前没有收集资料,学生将无从下笔。因此几天前,我就布置学生确定景点,然后通过书籍、网络等收集材料。为了让学生人人课前对“文化遗产”有所了解，对上网收集资料有困难的同学,我让有条件的同学助他一起合作查找资料,力争人人手中都有一点资料,准备习作素材。
二、抓住重点，适当取舍。
如今网络为学生提供了广阔的天地,丰富了学生的学习材料。但在大量的材料面前,如何在最短的时间内获取有用的信息是现代人应具备的能力。学生收集和处理信息的力,要老师一步一步指导,才能逐步提高。在课前收集材料的时候我告诉学生,一处世界遇产的资料很多,不可能都摘录下来,要有所取舍，把自己认为重要的、有用的、有趣的收集下来,待习作课上用。课堂上我着重指导学生如何取舍材料。引导学生重要的就保存，不重要的就删掉，这样步步教给学生处理和运用材料的方法,培养学生处理信息的能力。
三、先说后写，降低难度。
“说”是前提，写是说的书面表达,只有在充分“说”的基础上,写才有望水到渠成,在动笔前,我先让学生交流收集和整理的资料,目的是使学生在交流中相互学习,相互促进；通过汇报和教师的及时点评,使学生进一步感悟习作的写作方法；在听、说中,可使学生找出自己的差距,从同伴那里学习多角度表达。
四、参与实践，获取新知。
本次习作蕴涵着很强的实践性。在课前查找资料，给了学生大量实践的机会，学生在这种实践的过程中很自然地也是很快乐地学习知识，学生也非常感兴趣。在课堂中也注重让学生结合实际在实践中学习新知。学会写中国的世界文化遗产简介，掌握写作技巧。正如新课标指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”
但是,实际课堂教学效果并不十分理想,原因是多方面的,但主要原因还是在我身上,一是课堂调控能力不强,二是本身对我国的世界遗产知之甚少，三是教师评价语言缺乏针对性。总之,这节课有许多不足之处,在今后的教学中要不断改进。

薛建鸣

作为刚入职的年轻老师，我在李老师的工作室里收获的真是太多了。不管日常中班级内的教育案例还是教学小趣事，都能让我从中汲取到很多的养分，最主要的是从这些小事中能感受到各位老师对于教学的热情与激情，参加工作室也是给我定期补充能量的一个机会。
工作室活动内容包括“幸福四共”—共赏好诗、共读好书、共研好课、共享好生活。其中共享好书主要围绕郭校长提供的组建“人生幸福课”校本课程参考书目为主，由老师们选择感兴趣的书目阅读后在工作室活动时分享自己的心得体会。每位老师分享自己所阅读的书目后，不论是在教学或生活中，都能对我产生一些启发。印象最深的是候芬老师分享的《洞见》一书心得体会，以更超然的角度，发现更真实的自我。多了感知幸福的能力，多了与孩子沟通的技巧，多了与自己相处的方法。
“人生幸福课”共读好书这一栏目，除了分享每人阅读心得外，李玉梅老师、刘潇卉老师以及我，也针对自己所读书目《关键对话》《非暴力沟通》《大脑幸福密码》，提炼最有效的内容，制作了“人生幸福课”微课，把我们从书中得到的心得与体会也分享给每个学生。

薛建鸣

部编版小学语文五年级下册第六单元课程纲要
设 计 者：薛建鸣 尤向君 王亚卓 李云超 杨俊霞
          刘潇卉 李玉梅 王淑芬
背景
单元教材整体解读：
人文主题
五年级下册第六单元，人文主题：“思维的火花”跨越时空，照亮昨天、今天和明天。围绕“思维火花”这一人文主题编排组织学习内容，课文的学习从内容层面进入到思维层面，引导学生获得具有普适意义的解决问题的思维模式。
语文要素
本单元的语文要素是“了解人物的思维过程，加深对内容的理解”，引导学生在把握课文内容的基础上，进一步了解文中人物解决问题的思维过程，交流平台中对《田忌赛马》《跳水》进行了总结交流，通过推测思维过程了解了人物解决问题的思维模式，即：遇到问题——当时的条件——适宜的对策——解决问题。通过这样的训练，从而培养学生对文章的整体把握能力和根据具体情况思考问题、解决问题的意识。
本单元的表达训练要素是“根据情境编故事，把事情发展变化的过程写具体。”这个习作训练要素是与单元阅读训练要素相关联的。在阅读学习中了解故事人物的思维过程，习作中运用逻辑思维根据情境合理想象故事的起因、经过和结果。
本单元习作主题是“神奇的探险之旅”，属于想象类习作。统编版教材中，与本单元在纵向上有直接关联的表达训练要素梳理如下：
册序        单元        表达训练要素
三上        第四单元        能根据插图和提示续写故事，把故事写完整。
三下        第五单元        发挥想象写故事，创造自己的想象世界。
三下        第八单元        根据提示，展开想象，尝试编童话故事。
四上        第四单元        展开想象，写一个故事。
四下        第八单元        按自己的想法新编故事。
五下        第六单元        根据情境编故事，注意情节的转折。
六上        第一单元        习作时发挥想象，把重点部分写得详细一些。
六上        第四单元        发挥想象，创编生活故事。
六下        第五单元        展开想象，写科幻故事。
从此表可知，想象类作文是统编版教材中的重要习作内容，贯穿三至六年级，且难度和要求也是逐渐提高，体现了从单纯关注故事到注意谋篇布局的转变。
学情分析：
这个单元安排的课文文字比较浅显，篇幅也不长，根据中年段的学生学习积累情况，大概能读懂，这次放到了高年段它就有了新的教学任务，也就是要引领学生去了解人物的思维过程，作为过程要理清人物的思维，更好的理解文本。那么我们可以看，在这篇课文的课后习题，它运用了图示的方式把人物思维的过程可视化了，便于学生更好地理解。在教学当中，我们可能要把关注点、教学的重心引到学生理清、把握人物的思维过程，而不是去体会人物的形象，去体会孙膑的聪明，当然，人物的聪明在理解思维的过程当中自然而然的也能体会到。
单元目标
识字与写字目标：
1.认识11个生字，读准1个多音字，会写23个字，会写20个词语。
阅读与鉴赏目标：
1.正确、流利地朗读课文。背诵《自相矛盾》。
2.能根据故事的起因、经过和结果，用自己的话讲述故事内容。
3.能说出课文中人物的思维过程。
表达与交流目标：
1. 能借助提示，按事情发展的顺序写一个探险故事。
2.能展开丰富的想象，把遇到的困境、求生的方法写具体。
梳理与探究目标：
1. 能交流、总结本单元课文中人物的思维过程，懂得要根据实际情况选择合适的解决问题的办法。
2.了解文言文中的一些单音节词与现代汉语中的一些双音节词相对应的语言现象。
3. 能仿照例句，写出自己关于时间很慢或时间很快的内心体验。
4. 能说出叶圣陶先生修改文章的方法。
5. 初步了解古代对不同年龄段的别称。
内容
分类        教学内容        课时        教学要点
课文        15.自相矛盾        1～2        1.认识“吾、弗”等2个生字，读准多音字“夫”，会写“矛,盾”等四个字。
2.正确，流利的朗读课文。背诵课文。
3.能联系上下文，猜测“誊”“弗”“立”的意思，并用自己的话讲述“自相矛盾”的故事。
4.能说出“其人弗能应也”的原因。
        16.田忌赛马        2        1.认识“策”“荐”等2个生字，会写“赢”“拳”等5个生字，会写“赏识、脚力”等8个词语。
2.默读课文，能用自己的话讲述田忌赛马的故事。
3.能借助图示，推想孙膑制定计策的思维过程。
        17 跳水        2        1.认识“肆、桅”等七个生字，会写“艘、航”等14个生字，会写“航行、风平浪静”等12个词语。
2.能梳理故事的起因、经过和结果，并以此为线索讲述故事内容。
3.能说出水手的“笑”对推动故事情节发展的作用。
4.能说出船长所用办法的好处。
习作        神奇的探险之旅         2        1.能借助提示，按事情发展顺序写一个探险故事。
2.能展开丰富的想象，把遇到的困境、求生的方法写具体
语文园地六        交流平台        2        1.能交流、总结本单元课文中人物的思维过程，懂得要根据实际情况选择合适的解决问题的办法。
        词句段运用                1.了解文言文中的一些单音节词与现代汉语中的一些双音节词相对应的语言现象。
2.能仿照例句，写出自己关于时间很慢或时间很快的内心体验。
3.能说出叶圣陶先生修改文章的方法。
        日积月累                1.初步了解古代对不同年龄段的别称。
趣阅读        《流鼻涕的秋天》        2        1.分析主要人物、故事地点、故事情节、语言风格，体会作者写作风格。
2.感受路老师善良、宽容的人物形象。
3.领会群文阅读的特点。


合计
        13-14       

实施
  （一）课程资源
1.部编版义务教育教科书小学语文五年级上册。
2.部编版义务教育教科书小学语文五年级上册教师教学用书。
3.课外资源：结合快乐读书吧及校本课程推荐的课外读物；本单元提供的课程纲要及教学案例。
本学期“趣阅读”整本书阅读计划：
统编五上第二单元编排了“读古典故事，品百味人生”阅读活动，这是课内外阅读沟通的重要桥梁着重指向整本书的阅读和完全独立自主阅读。“趣阅读”板块将“快乐读书吧”与学校课程“百部童书，润泽童年”读书课程结合起来编排，把语文学习向课外阅读延伸，向语文生活延伸，重视语文核心素养，重建语文知识体系。
本学期整本书阅读计划师生共读四本书。必读书目:《三国演义》《柳林风声》选读书目:《流鼻涕的秋天》、《鲁滨逊漂流记》。每两个单元交流阅读一本书，“趣阅读”整体实施分为三个板块：导读课、推进课、交流分享课。除课程外给予学生固定的阅读时间，定于每天午读时间让学生进行阅读。通过阅读，让孩子们喜爱读书，让好书伴学生成长。一二单元读《三国演义》、三四单元读《柳林风声》、五六单元读《流鼻涕的秋天》、七八单元读《鲁滨逊漂流记》。每个单元实施导读课、推进课，教给学生阅读方法，让学生获得阅读体验，增强学生阅读兴趣，并将这种方法运用于自主阅读之中。导读课、推进课实施结束后，组织学生写读后感，光阅读对学生来说印象不够深，而写读后感能让学生进行深入地思考能够让学生将读书时的想法写下来，能让学生的思维更加清晰，同时这对于学生养成良好的阅读习惯也是有很大的帮助的。读书交流分享课程让学生的思想得到交流，思维得到碰撞，集大家的智慧，共读书目，拓展视野，提高对文本的认识，提升学生的语文综合素养。
第五单元和第六单元共读书目《流鼻涕的秋天》，通过导读课和推进课的形式，让学生感受阅读的快乐。处于五年级第二学期的学生阅读量大幅增涨，并掌握了不少阅读方法，在前四个单元中已经阅读过《三国演义》、《柳林风声》、，但在学期初阅读半文言语言的《三国演义》让学生有些乏味，学生的阅读兴趣也减弱了许多，本单元选择《流鼻涕的秋天》意在通过热情幽默的语言，耐人寻味的成长故事以及书中与学生现处环境相似等特点，重新激发学生的阅读兴趣，让学生在阅读中成长，体会鼓励的力量。
本单元是阅读推进课，在前一单元“趣阅读”中激趣导入、书籍信息、借助插图等形式，激发学生阅读《流鼻涕的秋天》兴趣。本单元旨在引导学生运用阅读策略，加深对《流鼻涕的秋天》中的内容理解，体会“秋天”的成长历程，感受路老师的善良。单篇故事引入——《胶水事件》，引导学生分析主要人物、故事地点、故事情节、语言风格等方面，并体会作者的写作风格，感受幽默风趣的语言特点。借助作者蒋军晶老师的群文特点，由单篇故事到群文阅读。小组合作探究，通过汇报、分角色朗读等多种形式进行展示，同学们给予评价，加深学生对文章内容的理解，并培养学生合作能力。引导学生体会陆老师和殷老师对秋天不同的态度，尝试说一说自己更喜欢谁，并说出理由，培养学生概括能力，体会人物性格的特点。

薛建鸣

（二）教学建议
通过关注单元主题，解读语文要素，我们发现本单元的最终意图，是要让学生看到思维的火花。教学时，首先当然是理解文本，讲述文本，然后梳理文本。其次，便是要让学生懂得语言只是思维的比喻，学生需要明白的，是文本内含的意义。最后，是要让学生在矛盾的生活中能够理清自己的思维。了解人物的思维过程，有助于加深对内容的理解。理解文章内容反过来可以倒推出人物的思维过程。
这个单元安排的课文文字比较浅显，篇幅也不长，根据中年段的学生学习积累情况，大概能读懂，这次放到了高年段它就有了新的教学任务，也就是要引领学生去了解人物的思维过程，作为过程要理清人物的思维，更好的理解文本。那么我们可以看，在这篇课文的课后习题，它运用了图示的方式把人物思维的过程可视化了，便于学生更好地理解。在教学当中，我们可能要把关注点、教学的重心引到学生理清、把握人物的思维过程，而不是去体会人物的形象。
评价
根据本单元教学目标，教学评价重点可以从阅读、习作和基础知识三个方面进行。评价的基本原则是将教学与评价融为一体，重视过程评价与结果评价的结合，重视自评与他评的结合，重视定性与定量结合。
1.（阅读）考查学生对语文要素的掌握及结合实际思考问题的意识。
评价任务设计：
学生找到课文中描写人物言行、描述客观条件的相关语句，重点分析关键语句，得出关键信息，将这些关键语句和信息作为推测人物思维过程的依据，再引导学生用自己的话讲清楚故事和人物的思考过程。
评价方式：学生小组合作探究，讨论交流，班级内小组轮流展示，教师给予定性评价。生生互评，学生互相给出建议，完毕后完善修改自己的观点。
在班级召开“故事大会”的活动形式，学生搜集类似《田忌赛马》的故事，评价学生复述故事内容的能力以及思维的条理性。过程中分为两个阶段进行过程性评价，第一阶段让学生搜集故事并复述。第二阶段让学生感受故事人物思维逻辑，将课文中的相关语句作为推想人物思维过程的依据，并用自己的语言表达出来。
评价方式：开展评价，学生把搜集的故事上台展示分享，生生互评与教师评价共进。评价要求讲解时条理清楚，语气、语速适当，能用动作、表情辅助讲解。评价完成后，学生根据听众的反馈，修改完善自己的介绍文稿。
2.（习作）评价学生习作完成的情况。
本单元的习作训练要素是“根据情境编故事，把事情发展变化的过程写具体”，习作主题是“神奇的探险之旅”。在此前的学习中，学生已经有了“发挥想象写故事”、“按照自己的想法新编故事”等经验。教材构建了细致可操作的支架，从如何确定探险故事主人公，到场景、装备、险情的构想，到情节的构思，都做了提示和引导，使学生的想象不至于过分跑偏，在神奇的基础上又不失合理性。
评价方式：学生自主结成评价小组，小组内互评，对照习作要求进行同伴间的互评互改，采用星级评价的方式。
3.（基础知识）评价学生掌握本单元生字新词的情况。
可以在学习小组内采用学生互评互测、集体检测的方式进行评价，培养学生，独立探究，自主学习的能力。单元结束后，组织学生在一课时内，自主整理分类本单元生字。学生民主投票，选出效果杰出的代表分享自己分类生字的方法

薛建鸣

《什么知识最有价值》读书心得
阅读斯宾塞的《什么知识最有价值》后，我深感这部著作对小学教育具有深远的影响。它强调知识的实用性和价值性，教育应注重学生的个性发展，并引导他们选择、积累和应用知识。对于小学教育，我们应注重培养学生的学习兴趣和实际应用能力，提供多样化的学习方式和课程，以适应每个孩子的需求。同时，培养他们的自主学习能力和终身学习的意识，为他们的未来发展奠定坚实的基础。

薛建鸣

围绕五六年级校园主题曲《年少的你啊》，开展了学习英模人物活动。这首歌曲中的歌词表达了年轻人追逐梦想、追求自由和努力奋斗的精神，这与学习英模人物的精神是相契合的。英模人物通常是在某个领域或某个时代中具有代表性的人物，他们通过自己的努力和奋斗，为社会做出了杰出的贡献。他们的故事和事迹可以激励人们积极向上、奋发向前，克服困难和挑战，实现自己的梦想。
在我们的生活中，不论是现在还是以前，总有一些人，他们以自己的行动和努力，成为了我们学习和模仿的榜样。他们就是我们所说的英模人物。他们的青春，就像那疾驰的青春公车，载着他们追求梦想，一路向前。现在，让我们一起登上这辆青春公车，向那些英模人物学习，去追寻我们自己的梦想。
通过一段视频，了解英模人物的故事。英模人物，他在我们的年龄段，就已经展现出了非凡的才华和坚定的决心。他将向我们展示，如何通过努力和坚持，实现自己的梦想。
我们将班级内学生分为几个小组，每个小组都会选择一位英模人物作为讨论的主题。我们会深入探讨这位英模人物的成长经历、奋斗过程，以及他们是如何克服困难的。
鼓励每一个小组通过表演、朗诵、歌唱等各种形式，来表达他们对英模人物的理解和敬意。评委将根据创意、表现力和团队合作等方面进行评分。通过这个环节，我们可以更深入地理解和感受英模人物的精神。
回顾整个活动的过程和收获，我们会明白，向英模人物学习，不仅仅是学习他们的知识和技能，更是学习他们的精神品质和人格魅力。同时，我们也会颁发优秀小组奖、最佳创意奖等奖项，激励大家在今后的学习和生活中继续向英模人物学习，不断追求卓越。
通过这个活动，我们不仅可以更深入地了解英模人物的事迹和精神，还可以在团队合作和创意展示中锻炼自己的能力和素质。让我们一起登上青春公车，向英模人物学习，去追寻我们的梦想！

薛建鸣

“知识改变命运，爱心点亮希望”六六班向平山县河渠希望小学捐书活动总结
       六年级六班通过班会形式，向全班学生发起捐书倡议，得到了积极响应。收集并整理捐赠的书籍，确保书籍适合小学生阅读，并具有一定的教育意义。与平山县河渠希望小学联系，确定活动日期、地点及具体流程。5月5日上午，机场路小学六年级六班师生携带捐赠的书籍，前往平山县河渠希望小学。在河渠希望小学举行了简短的捐赠仪式，机场路小学六年级六班代表向河渠希望小学学生捐赠了书籍，并表达了友好与祝福。河渠希望小学的师生对机场路小学六年级六班的善举表示了衷心的感谢，并举行了受赠书籍的接收仪式。


捐赠仪式结束后，机场路小学六年级六班师生参观了位于河渠村的解放石家庄烈士陵园，缅怀先烈，接受革命传统教育。

河渠希望小学的师生对机场路小学六年级六班的善举表示了衷心的感谢，并举行了受赠书籍的接收仪式。

通过此次捐书活动，机场路小学六年级六班的学生不仅培养了奉献精神，还增进了与河渠希望小学学生之间的友谊。参观烈士陵园的活动使学生更加深入地了解了革命历史，增强了爱国主义情感。

薛建鸣

《爱的教育》

这本书是由意大利作家埃迪蒙托·德·亚米契斯所著的一部经典儿童文学作品，通过一系列生动的故事，向读者展示了教育的真谛和爱的力量。《爱的教育》以其细腻而真实的笔触，描绘了学生在校园生活中的点点滴滴，展现了师生之间、同学之间的深厚情感。作者通过书中的故事，传达了爱的教育理念，即教育不仅仅是知识的传授，更是对学生情感、品德的培养。在书中，我们可以看到教师对学生的关爱、同学之间的友情、家长对孩子的支持，这些元素共同构成了一个充满爱的教育环境。这本书的推荐理由有很多。它是一本富有启发性的教育读物，对于教育工作者和家长来说，具有很好的借鉴意义。通过阅读这本书，我们可以更加深入地理解教育的本质，学会用爱去教育孩子，让他们在快乐中成长。这本书的文笔优美、情感真挚，读起来让人倍感温暖。它用一个个温馨的故事，向我们展示了爱的力量，让我们更加珍惜身边的亲情、友情和爱情。这本书还具有很高的文学价值，它不仅是教育类书籍的经典之作，更是世界文学宝库中的瑰宝。

《爱的教育》是一本值得一读的教育专著。它以其独特的魅力，向我们传递了爱的教育理念，让我们在感受爱的力量的同时，也学会了如何去爱。我相信，无论是教育工作者还是家长，都能从这本书中获得深刻的启示和感悟。

薛建鸣

帆书app听书过程中，《破解欺凌的游戏》这本书给我留下了深刻的印象，它探讨了欺凌这一社会现象，还为我们提供了一套有趣、高效且实用的方法来应对欺凌。
书中对欺凌行为的深刻剖析让我对欺凌有了更全面的认识。作者菲利普·阿伊姆并没有简单地停留在表面的描述上，而是深入挖掘了欺凌背后的原因和动机。他让我们明白，欺凌并非孤立的事件，而是多种因素交织的结果，这包括家庭环境、学校教育、社交压力等多个方面。这种深入的剖析不仅让我们对欺凌有了更深刻的理解，也为我们提供了更有效的解决策略。
书中提出的“傻瓜游戏”方法让我印象深刻。这种方法通过角色扮演和情景模拟，引导孩子在面对欺凌时学会保持冷静、理智应对，而不是选择逃避或沉默。这种有趣的游戏方式既能让孩子在轻松愉快的氛围中学会应对欺凌，又能让他们在现实生活中遇到类似问题时迅速作出正确的反应。这种方法的实用性和有效性让我深感赞叹。
书中还强调了心理韧性的重要性。作者认为，要想让孩子彻底脱离被欺凌的困境，关键在于培养他们的心理韧性，让他们学会在遇到问题时勇敢地站出来为自己战斗。这种理念不仅适用于孩子，也适用于成年人。在面对生活中的各种挑战和困难时，我们同样需要保持强大的心理韧性，勇于面对并克服困难。
《破解欺凌的游戏》是一本好书。它让我们对欺凌有了更深刻的认识，还为我们提供了宝贵的启示和指导。我相信，只要我们用心去阅读、去体会、去实践，就一定能够在这个充满挑战的世界里，为孩子们撑起一片更加晴朗的天空。同时，这本书也适用于成年人，它教会我们如何从容地应对他人的冒犯，保持内心的强大和稳定。