郜蕾主题帖

郜蕾

记录教学随笔

郜蕾

翻开《夏山学校》映入眼帘的一段话深深吸引了我，“上课完全自由。孩子们可以上课，也可以不上课，只要他们喜欢，他们可以一年到头不上课……”世界上真有这样的学校吗？听起来，真不可思议，瞬间有了读下去的浓厚兴趣。
书中提到这样一句话：“如果成年人不给他约束，他就会尽可能地发展他的潜能，我情愿看到学校教出个快乐的清洁工，也不愿看到它培养出一个神经不正常的学者。” “孩子真正的兴趣是他整个个性内在的生命力，应该是完全自发的。”在夏山，如果你不想上课，就可以不上，当你想上的时候可以上，有些夏山的孩子用了几年时间待在学校的各个角落，不去教室，不去学习，当她想学的时候，我们发现这些孩子竟然用了三年左右时间完成了整个小学、初中、高中的所有课程，成年之后也取得了较为明显的成就。
“给予孩子们自由，让他们按照自己的意愿成长。给予孩子们权利，让他们能掌控自己的人生。给予孩子们时间，让他们能够自然地成长。给予孩子们快乐的童年，保证他们不会感受到成人制造的压制和恐惧。”也许，从夏山学校毕业的孩子们走上社会，头上没有耀眼的光环，没有崇高的声望，但是，这些学生日后都成为了全面发展、受过良好教育的年轻人。他们自尊、自信、对自身有足够的认识，融入主流社会后的生活依旧令人满意，他们能够胜任自己的工作，承担各自的社会角色，对生活也充满了热情。夏山学校的目标不正是如此吗？
“以生为本”这一句被无数教育专家学者重复得毫无新意的话，在夏山学校这里得到了最真实最彻底的实践。“让学校来适应孩子，而不是让孩子去适应学校。”这是夏山学校基于对孩子善良天性的信任所坚持的办学信念，历经一个世纪都从未动摇。夏山学校从学生的终生发展着眼，让他们能最大限度地找到自己内心的方向，能学会自信地生活，发挥自己的创造力，来为他们一生的幸福感奠定基础。

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什么是素养导向的大单元？
现在的教学都可以称为“单元教学”；但是，素养视角下的单元教学≠按教材的单元教学。
传统的单元教学，单元仅仅起到一种分界线的作用，教与学实际上还是以「课时」为最基本单位开展的。虽然很多教学设计都有对单元的整体描述，但老师们对每一节课该如何设计的思考，远远多于对整个单元该如何设计的思考。大家往往更注重每节课学习目标的实现和学习任务的完成。这种单元教学就像串珠，单元中的每节课好比一颗颗珠子，都是相对完整和独立的个体，与代表单元的绳子之间没有必然的联系。没有绳子，珠子还是珠子，绳子只是串起这些珠子的一个线索而已。
素养视角下的单元教学，单元本身就是「实现素养培育目标的基本载体」，因此，对单元的整体设计比对每节课的设计重要得多。虽然我们仍然会借助每节课去实施单元教学，但不再刻意追求“一课一得”。因为如果课堂被课时人为割裂开来，缺乏宏观性与联系性，会使学生拘泥于具体知识，也就很难达到培育素养的目的。
这种单元教学，更像古代的益智玩具孔明锁，单元中的每节课好比一块块零部件，它们彼此连接、相互咬合，单拿出哪一块看起来都不“规整”，只有拼接在一起，才能成为一个统一协调的整体。所以说，“单元教学的核心思想是「系统思维」，即应注意从整体的高度思考研究对象组建学习单元，并将整个单元学习目标的达成作为一个整体性的任务”。

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   《正面管教》这本书作为教育领域的经典之作，以科学的方法论为基础，深入剖析了传统管教方式中的弊端，并提出了以尊重、理解和合作为核心的新型管教策略。阅读《正面管教》后，我深感其对于家庭教育和学校教育的指导意义。书中通过丰富的案例和实用的技巧，展示了如何在不惩罚也不娇纵孩子的前提下，帮助孩子建立起自尊、自信和责任感。这种管教方式不仅有助于孩子形成良好的行为习惯，更能激发他们的内在潜能，促进其全面发展。
   其中，我最为感触的是书中关于“赢得孩子”而非“赢了孩子”的理念。这一理念强调了与孩子建立情感连接的重要性，通过倾听、理解和共情，我们可以更好地理解孩子的需求和感受，从而找到更有效的沟通方式。这种方式不仅有助于解决当前的问题，更能为孩子营造一个充满爱与支持的成长环境。此外，书中还提到了许多实用的管教技巧，如设立明确的规则与界限、使用鼓励性语言、引导孩子参与问题解决等。这些技巧不仅易于操作，而且效果显著，能够帮助我们在日常生活中更好地引导孩子成长。
  总之，《正面管教》是一本值得每一位家长和教育工作者深入研读的书籍。它不仅为我们提供了科学的管教方法，更让我们深刻认识到，真正的教育是建立在尊重、理解和合作的基础之上的。通过这本书的学习，我相信我们能够成为更加智慧、更有爱心的家长和教育者，为孩子的成长提供更有力的支持。