梁蓓的主题帖

梁蓓

班主任在教育学生时,往往把握不住对学生“爱”与“严”的尺度,不是对学生爱得过分,失去师之尊严,就是管得太死,以致学生“谈师色变”。把握好“爱”与“严”的尺度至关重要。

对于一个班级,行为习惯的养成教育非常重要。因此,加强养成教育,形成团结友爱、勤奋好学的良好班风是我这学期的工作重点。除了正面的宣传教育外,我还常与个别学生面对面的谈话,通过谈话与平时的观察了解学生的思想动态,及时与学生交流,内容包括多方面:学习问题、表现问题、思想压力问题等等。同时,通过学校与家长联系,让家长了解其子女在学校的表现,及时解决问题。在实践工作中,我感受最深的便是马卡连珂的一句名言:“严格的要求是最大的尊重”。及时把学生的错误行为制止在萌芽的状态。

的确,只有既严格要求学生,又给予他们最大的尊重,才能把班主任工作做好。俗话说“严是爱,宠是害,不教不导要变坏。”我们班有几个非常调皮的学生,开始,我挨个的和他们谈话,分析各自存在的优点、缺点,鼓励他们改正不足,从而提高总成绩。结果学生表面上是答应遵守纪律,其实还是老样子。一段时间后,我改变了方法,在给予他们大量的爱心的同时,面对他们犯的错我时常板着一副面孔,严加管教,结果学生对我产生敬畏感和服从感,取得了一定的成效。但在教育转化他们的时候,我也曾有过失败的教训和成功的经验。如:

个案材料:李**,其父母离异,他和父亲一起生活(他的父亲又重组了个新家庭),他身体健康,长得眉清目秀,活泼好动。该生学习不认真,在班里的表现也不好:经常迟到或旷课,批评他却不以为然;平时,听课不认真,行为懒散,惧怕劳动,自习课随便外出,作业不愿做(在各科课代表的作业统计中门门不交作业的名单里他都榜上有名)。成绩从三年级以来一直是稳坐班级“第一把交椅”。该生整日精神不振,没有朝气。针对这种情况,我对他进行了多次说服教育,可是没过几天,他又“旧病”复发。

个案分析:根据李健同学的种种表现,我初步诊断为:缺乏正确的道德观念;意志薄弱、自制力差;行为习惯不良。这一切导致其成绩差,对学习没有兴趣,而这又使上述种种表现日趋加剧。这是由于他缺乏正确的道德观念或学习上的盲目性及无动力造成的。这也是其行为习惯不良的具体表现。

坚强的意志是一个人用正确的道德观念克服个人不合理的欲望的决定性因素之一。不能严格约束自己的行为,老是“反复”,是这位同学意志品质薄弱的表现。也正是由于他意志薄弱,自控能力差,所以常常是__病没有得到改正又出现反复。

不想听课,不愿做作业,迟到。这些都是他失去学习兴趣之后而形成的不良行为习惯。

工作实录:首先,了解原因。找这位同学谈话。我了解到他学习没有动力,是因为学习目标不明确,得过且过,学习是为父母学的,所以没有积极性――原因之一:对学习失去兴趣。

找家长谈话。为了能摸清他变“坏”的原因,我请其家长到校共商教育之法。我了解到,他和父亲生活在一起,本来生活很有规律,习惯也很好。可是过一段时间其母亲为了弥补对他的伤害,就把他带去过几天,生活学习习惯就被打乱了,回来他父亲就要严加管教一段时间,如此反反复复,以至于到了现在的地步――原因之二:缺乏关爱。

找同学谈话。同学说他经常连值日都不愿意做,没有人愿意和他一组,他在班级几乎没有朋友,因为他上自习课时总是弄出动静来,影响其他同学的学习(没有人愿意做他的同桌)。――原因之三:可能是受坏的方面影响变坏。

其次,实施转化。为了能更好更快地转化这个算得上双差的学生，我对这位同学又进行了多次推心置腹的谈话。教育他要团结同学,热爱劳动,尊重别人;鼓励他要好好学习:在校一天,就应该有一天的收获;勉励他如果刻苦勤奋,将来考上大学还是有希望的……并且和家长约定定期相互沟通,在生活上关心他,在行为上严格要求,用爱心感化!

成果:功夫不负有心人,经过近半个学期的努力,李**同学现在各方面都有了长足的进步,不再迟到，学习成绩有所提升了,班级里的“第一把交椅”已经不坐了。

梁蓓

让孩子在错误中懂得承担责任和学会道歉的具体操作步骤：
一、教会孩子体谅他人
道歉是“承认自己造成的过错或失败并为此表达遗憾”的一种方式，它的意义在于：承认你做错了一些事，给他人造成了伤害，并且破坏了你们之间的关系。教会青少年学会设身处地去考虑他人的感受，可以通过下面的几个问题：
●你觉得对方为什么会生气？
●你认为他们有理由生气吗?
●如果换成是你，你会有什么感觉？
二、鼓励孩子自我评估
人们往往喜欢议论他人的过失，念念不忘别人如何亏待自己。如果始终活在这样的心态里，带给我们的就是"全世界都对不起我"的受害者心理。为了摆脱这样的状态，父母有义务要去训练孩子学会自我评估，客观地评价自己和他人，同时意识到自己有可能存在的问题。
为了帮助青少年自我反思，我们可以尝试着问TA们下面这些问题：
●现在事情已经过去，你也不再冲动了，回头看，你还希望那样说或那样做吗？
●你觉得，你当时做得对吗？或者，你怎样还可以做的更好呢？
●如果再一次发生类似的事情，你还可以有哪些新的选择让事情朝好的方向发展？
这两个部分我自己的切身感受是，这些问题一定要在你们双方都可以做到心平气和的时候再开始。作为孩子，他这一刻没有对于你的戒备、抵触，愿意敞开心扉，跟你说一下心里话；作为老师，你也没有因为错误的发生，自己还带有情绪，没有用指责、怀疑或者埋怨的语言。
三、促进孩子走向成熟（让他们们迈出第一步）
训练孩子以成熟的方式做事。许多青少年觉得，主动道歉意味着承认整件事都是自己的错。作为老师，我们需要让他们明白，这不是真的。即使孩子只有5%的错，对方有95%的错，你也需要让孩子明白成熟的人会为那5%的错承担100%的责任，父母以及老师要鼓励青少年迈出第一步——主动道歉。要让孩子们明白，我们之所以道歉，其中很重要的原因是为了表明我们非常重视对方，珍惜这一段关系。
四、帮助孩子学会补救
青少年做的事情很可能产生不良后果，这方面作为过来人的我们应该都很了解。作为老师，我们需要帮助孩子采取必要的行动，把错误纠正过来，帮助他一起想想如何补救。

梁蓓

班级公约的制定一般我们可以考虑这三种方式：
一是开学初专题讨论，学生先提出个人想法，然后小组讨论，再将小组汇总意见交班会集体商议，通过归类、合并、筛选，完善，商定班级公约；
二是基于原有班级公约进行调整，以班级公约升级的形式组织学生讨论需要保留、删减、修改或新增的内容，在群策群力中完成班级公约的修订；
三是在班级生活展开的过程中，针对具体任务或问题改进形成相关举措或要求。

梁蓓

在班级公约制定过程中，应尊重儿童参与的权利
理想化的班级公约应是一种柔性控制，并具有以下特点：
首先，班级公约具有普适性，它面向该班级生活中的每一个个体，既包括学生也包括教师；
其次，班级公约是班级成员公意的反映，尊重每个个体的利益；
最后，班级公约具有民主性，它是在共同协商的基础之上形成的共识，并为组织成员自愿接受与认可。
因此，班级公约应在公开讨论的过程中产生，其制定过程是班主任权力下放的过程，也是学生民主参与、积极谋划班级发展的过程。

梁蓓

      大单元教学设计与单篇课文的教学设计区别，就是从教材单元的角度出发，依据课标分解，把握教材，分析学情，提炼大单元主题，叙写大单元目标学业评价，基于大情境、大任务、大活动，规划各种课型及所需课时，运用多种教学形式和策略，通过两个教学周的学习使学生完成对一个相对完整的知识单元的学习。大单元统筹具体体现以下四点：
      整体性，即大单元目标的确定与教学内容的调整、整合。
      相关性，即课型的选择、课时的分配、学习活动、学习方式均与教学目标相关。语文学科打破教材的单篇课文编排，把课本中类似的课文集中起来（如古诗词、记叙性课文、说明性课文）统筹安排学习任务，或者识记生字词，或者掌握课文主要内容，或者理清写作顺序，或者分析表达方式，或者学习语言特点等，按学习任务分配课时，围绕一个学习任务同时学习几篇课文。
      阶梯性，即学习任务、学习活动的设计要循序渐进，由易到难，由简单到复杂。
      综合性，即着眼于培养学生综合运用语言文字的能力，包括识字、写字、阅读、习作等多个方面。

梁蓓

      新课标下大单元教学要依据课标，把握教材，读懂学情，提炼大主题或大概念，叙写大单元目标和学业评价。依据相关设计理念，进行教学结构化活动设计和分课时规划表及分课时实施与反思改进的结构化过程，理解并践行“精而深”即“少即多”的课程理念，聚焦核心、以点带面、举一反三，这是大单元教学的基本要求。而教育改革的不断推进，更是要求教师认真学习新课标，更新教学新理念，把老教材上出新意来。对照学习新课标中关于学习任务群的描述，对教材进行一次整体的对标梳理。
      语文教学要从“知识本位”转向“育人本位”，由“教师一篇一篇地教”转变为“学生一组一组地学”，采用科学方法，去学习的人，能用语言做事、能解决实际问题的人。语文教学要由设计教学问题转向设计促使学习真实发生所需要的真实情境。在情境设计中，教师要转变教材的使用观念，做好课程内容的转化与研发，进行资源统整，设计丰富、积极的语言实践活动来强化语用体验，使学生的知情意协同发展。

梁蓓

      阅读是一辈子的修行。可能在短期内看到明显或直接的效果，很多时候它都是一项隐性技能。所以，家长千 万要抛弃通过短时间阅读迅速达到某种效果的想法，千万不要觉得孩子近期多读几本书就能马上写好作文了。事实上，孩子大量阅读的效果可能会在初、高中才能明显体现出来。日积月累的阅读培养了孩子清晰的逻辑思维能力，这项基本能力的提高将大大促进孩子的学习和写作 。孩子读书越多，知识和知识之间能够产生的连接就越多，也许某一天能出现爆炸式的绽放。所以，让孩子坚持阅读，总有一天会开出最美的那朵花。

梁蓓

关于学科融合
1、基于教学主题的学科融合
课堂教学中，学科融合是为了完成某个教学内容而采取的一种教学方式。所以，设计时首先要明确教学内容的知识体系，确定融合点，以教学主题为统领，筛选能为其服务的、有价值的相关学科知识，并对这些知识进行有效的组织，使之形成合力直指教学目标的达成。
2、基于生活主题的学科融合
著名教育家陶行知早就说过：“生活即教育。”“贴近学生，贴近社会，贴近生活”也是现代教育的基本原则，尤其是近几年来的高考各个学科都关注社会热点，努力将课本知识和社会生活中的热点问题、焦点问题或学生普遍关注的社会问题结合起来，考查学生分析和解决现实问题的能力，引导学生树立“家事、国事、天下事，事事关心”的家国情怀。
3、基于活动主题的学科融合
建构主义理论认为：“学习者要想完成对所学知识的意义建构，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受，去体验。”“活动型”课程是本次思想政治课程标准修订的亮点，也成为聚焦核心素养的关键抓手。
活动课是基于课内学科知识的延伸、拓展和深化，“課程内容活动化，活动设计内容化”，这为学科融合提供了更多时间和空间，更为思想政治课程转变教学方式、提升德育实效奠定了良好的基础。