本帖最后由 季建勋 于 2023-6-6 08:13 编辑
课题：研读《教室里的正面管教》，挑选你最受益的章节，写出自己的感受与启发
研修反馈： 《教室里的正面管教》这本书很启发人的一点是允许孩子持有不同观点，但是仍要按照一个‘正派人’处事方式去做。比我们曾经的‘按照正确模式塑造人’的思维更加科学化，人性化。这对于自己工作思路、工作方法和目标给与了更新层次的引领。这本书教给我怎样巧妙地引导孩子建立这种牢固意识的方法。 要尊重和保护孩子的个性，在此基础上同时还要尊守社会公约、公德。 一曰对人，一曰对事 所以，我的感受是 教育：要对事，更要对人
‘问题孩子’：不知道这个提法现在还是否恰当。在这里暂时借用这个名词代指令老师比较操心的一类孩子。 ‘问题孩子’比较偏执、闹腾、状况不断，让老师比较头疼。其实现在还没有得到足够正视的是‘问题孩子’身后往往有‘问题家长’或‘问题家庭’。这不是学校能解决的事情，在这里我们仅讨论自己能做的事情。 ‘问题孩子’最让班主任操心。因为他随时可能给你‘整事儿’，科任老师告状、学生告状，不得消停。 而科任老师往往更无奈，因为不是每一位老师都游刃有余地掌握了引导、约束高能量孩子的能力，力度小了不管用，可要是光和他较劲了课堂还进行不？ 阅读了《教室里的正面管教》这本书我意识到：出现这种情况，原因之一就在于老师解决问题往往停留在‘就事论事’和‘对事不对人’的层面，貌似公平公正，而实际上没有直面根本问题，治标不治本。（一位老师同时面对50多名孩子，能有多少精力专注于某一位孩子） ‘对事不对人’在我们成人之间是客观公正的法则，但是对于孩子，则忽略了孩子心灵成长规律以及他对‘被关注’的渴求。 而第四章P56的表格为我们分析了‘问题孩子’为什么那样做，进而指导我们可以怎样做。 其实我们日常工作中都在有意无意地使用其中一些手段和方法，只不过没有提炼到理论层面而已；再有就是对孩子们的心理活动还可以进一步研究。我们所熟悉的牛素平和王燕两位老师对孩子们的用心真的很令人佩服，她们俩是能走进孩子们心中的老师。 例子说话： 咱们学校曾经有一位闯将L，大名鼎鼎，市庄路校区老师无人不知，下面我介绍的这位比L可难对付多了：早些年的B，和他相比，L就是个有勇无谋的的小毛贼。这孩子完全是高能量、高智商的集合体。做出来的事足以让人头大！ 随便介绍他两件小事 l 放学了在马路边玩，看见公交车驶来，从地上扣抠起一块板砖‘梆’地拍在公交车上，然后撒腿就跑。 l 学校小餐桌，一个孩子正在埋头吃饭，跟前放着一碗汤，他端起碗把汤浇在那位孩子头上。值班老师当然得管了，他不等别人开口马上说：“我看那碗快掉地下，帮他扶一下，他抬头碰到了”，老师要是较真查究竟，那就掉到他的沟里了，这一中午啥事也别干，更甭说休息，反正他有的是精力，正没事找事呢。 按照书中P56表格给我们的提示，我把他归纳为‘寻求关注型’和‘寻求刺激型（精力旺盛）’ 这个“寻求刺激型”是我个人补充的一种类型，参照书中列举的方法我补充了一个表格
孩子的目的 | 老师的感觉 | 若采取行动 | 孩子回应 | 孩子行为背后的信息 | 密码信息 | 给孩子的回应 | | | | | | 你们不敢的我敢， 别人做不到的我能做到，老师批评我能应付（不怕）
我与众不同！ | 你的确与众不同， 有担当， 男子汉！ 要想办法让别人欣赏你！ |
关于洒汤，你说他就不怕查清楚老师‘收拾’他？ 他还真不怕，天天被批评，早习惯了，‘弄’急了他给你摆烂，顺势滑到了P58的‘自暴自弃’那一栏，就此躺平：‘看你能把我怎么样！’ 这样的孩子有一个优点就是一视同仁：在谁的课上都想闹腾，随时随地可以整事儿。 能量大、智商高、眼皮活、心眼灵、拐弯快、精力充沛，是他的特征，想‘捣蛋’时一出接着一出，令人目不暇接、防不胜防。 对于这位孩子，说实话起初我也没有太好的办法，就是看他有苗头了及时制止一下，然后就是不断观察，琢么着有没有突破口。
终于有一天，机会被我看到了。
在马路上，孩子的妈妈骑车带着他过地道桥，下桥的时候很爽快，等上坡的时候，妈妈就有些吃力了。于是孩子跳下车推着车健步飞奔，他妈妈根本不用再蹬，很享受地就上了坡顶。 这一幕恰巧被我看到：孩子孝顺、有担当！ 孝顺的孩子本质上一定错不到哪去，讲义气，就从这下手。
现在回想当年，我不自觉地应用到P71，第五章，纠正、建立感情策略。
于是在他们班课上，我声情并茂的讲了地道桥下发生的故事。边讲，我观察他：红着脸，低着头。 故事的最后，我点明了这位有担当的少年就是咱们班的B同学，教室里响起热烈的掌声，B眼圈红红的，露出感动、激动的神情。 这是个契机，再往后我们之间的交流就顺畅多了，自此我的课上很融洽。他很乐意地接受了‘孝顺、担当、懂事、讲义气’等标签。不过我没有就此‘放过’他，尽管自己不是班主任，但合适的机会专门派他做事，有时重要的事情故意让他单独去做，强调：‘这件事就你自己…’凭他的智商和能力，办事的效果还用说嘛。 甭管他做了好事，还是又闯了祸，我遇到了还会和他聊，论得失、谈荣辱，他很明显地表现出接受，因为我在‘对人’做工作的过程中，他接受了我这个人。 当他拾起来你赋予他的男子汉、担当、感恩、懂事这些标签的时候，正能量会在他体内燃烧起来。有了自我认同感，他就有了积极向上生长的动力。
所以做教育要对事，更要对人。允许并尊重他的个性，而基于这种个性的行为应当有益于社会良俗。 这是为师者的责任与技能。 这是我读《正面管教》这本书关联到工作中的想法。
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发表于 2023-6-2 16:58:08