张志淼主题帖

张志淼

纵观我们班是学生参差不齐的现状，主要原因是学生家长素质的参差不齐，有的家长素质比较差，甚至就是在耽误自己的孩子。造成了班里的学差生比较多。这怎么办呢？我想，人与人之间都应该是平等的。平等原则是指老师对学生实施教育时，淡化教师的权威，尊重被教育者，也就是尊重差生的人格，激发其自尊、自爱和心灵感应。一般来说，这样的学生有较重的自卑心理，他们总觉得自己不如别人，但同时又有较强的自尊心，对老师的当面批评或指责，会产生逆反心理和厌烦情绪。

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对后进生要爱中寓情，真心以对，促其进步
       生活中，我们常常会遇到这样的后进生：性格粗野、情绪急噪、不守纪律。我发现这样的性格多是由于家庭不和谐造成的。如，我班崔志强为孤儿，随姑姑生活；郭庆、狄含笑则是收养儿；刘扬、白雪父母为重组式家庭；张松、杨慧晴家长离婚；赵润卿、王晓桐心脏病，家长过分溺爱，不正常的家庭使他们缺乏管教，学习成绩差不说，放学后处于无人监管状态，贪玩、甚至处于流浪状态。对于他们，我每天都要给予很多关注，经常和他们的家长联系，每两三天一通电话，还要通常和他们面谈，以便他们更关心孩子，有时还要面对家长的不负责任。但我从未放弃对他们的关爱，把更多的爱给予他们。我给他们的教育尽量避开严励的直接批评，尽量和风细语，说服教育。从日记中，我得知褚江楠特别仇视她妈妈，在了解情况后得知，她妈妈独自在高柱开理发店，无暇照顾她，她从一年纪起便自己做一日三餐，使孩子封闭自己，不与他人交流。我让她妈妈与孩子多交流。我总在日记中与她谈心，一段时间后，她性格有了明显变化。另外，我班田烨、杨博、陈柯娜、张兵朋等几个孩子，都随爷爷、奶奶生活，长辈只管溺爱，却不关注孩子的学业，我便与他们的家长电话联系，多沟通，多引起家庭关注。我不偏爱、无选择地、公正地、无例外地爱每一个学生，尤其对后进生付出更多关爱。从我的真情中，他们受到感悟，在各方面都有很大的进步。

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对中等生要爱中寓注、倾心交流，使其向上
      在班里各方面表现既不突出，也不落后的中等生，常常引不起大家注意，但他们也是一个了不起的群体，教师千万不能将其遗忘。爱要面向全部学生。为此，我抓住一切机会和他们接近。上半年两次达标工作中，有许多繁杂的工作，每天放学后，我特意留下平时和我交流少的学生，和他们一起劳动，一起谈心，我发现，他们是如此的开心，一改平时默默无闻的状态。此后，我经常与他们谈心，帮他们解决生活和思想上问题，使他们愉快成长。
教师是学生的引路人，在这一路上，只有付出爱心，才能使这些初沐阳光、含苞的花蕾在温暖的阳光下绽放。
 
 
 
 
 

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       我要成为一名快乐的老师。王文英老师说：只有爱好自己，才能爱好别人。只有自己快乐才能够让自己的学生成为快乐的学生，才能够让自己的班级成为一个充满着快乐的班级。如果老师总是盯着学生的错误，盯着学生的缺点，每天不是喋喋不休的说教就是训斥，老师怎么会快乐呢？我的学生能快乐呢？那么，怎样才能成为一名快乐的老师呢？王文英老师常说：“我不在学校的日子是没有人给我盯班的，那我的班怎么办！”这是王老师挂在嘴上的一句话，这句貌似普通的话却强烈冲击着我们的心灵。在王老师心里，学生的是班级的主人，是学习的主人，更是管理自己的主人。这样的老师，学生怎么能不服？家长怎么能不服？让我渴望并努力去做一名“享受班主任工作”的老师！所以今后我要换个角度看问题，要充分发挥学生的主动性，让学生变被动为主动，让他们真正成为班级的主人，学习的主人。在开学我们班就升入五年级了，随着学生年龄的增加，加上我们班有十四名大龄学生，学生思想比较复杂，我将和学生一起规划我们的五年级的新生活，让学生自己制定出切实可行的班规。让每个学生明白自己的义务和权力，让学生明白自己的责任，并为之而奋斗。

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      随着教改步伐的加快，我们教师确实需要迅速更新教育观念。在《新课程标准》的三维一体中也明确提出，培养孩子的情感态度和正确价值观比知识、能力，过程、方法更为重要。是的，有情有趣才是真正的教育。这种课堂是情感的课堂，应当突破单纯的知识和智力的局限，把培养积极的学习情感放到十分重要的地位 ；应当使课堂温馨宜人，热情洋溢，给学生积极的情感体验；应当从冷面要求变为真诚激励，从强调苦学变为热情鼓舞，从一味指责变为千方百计唤醒进取之心，让每一个孩子都去品尝成功的快乐。

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      仔细观察，不难发现，每一个家庭，每一个家长，都有自身的文化背景、经济背景等构成的独特的社会背景。因此，不同的家长对孩子的期望也会不尽相同。有的家长希望自己的孩子能够学业长进，学识高深；有的家长希望自己的孩子能够从政经商，升官发财；有的家长希望自己的孩子能够安于平淡，知足长乐；……我们可以看到家庭教育有着众多的个性需求，教师要在尊重各个家庭教育的特征的基础上，促进互相沟通、协调，产生互补、互动。例如，我班一名学生的家长很重视学生的学习情况，却忽视了孩子的心理需求，学生在学习很用功的情况下，在一次测验中并没有考出一个令家长满意的成绩，学生在家里便遭到了家长的责骂，学生在日记中向我诉说了自己生活的苦闷，感叹生活很没有意思。了解到这一情况后，我及时与学生家长取得了联系，在和家长的聊天中，我首先承认结果很重要，但孩子的努力过程更应得到家长认同和鼓励，经过这次谈话，家长很认同我的观点，并认识到了自己片面的只注重结果的做法很不可取。那以后，我从学生脸上的笑容里看到了家长的转变。可见，教师平时不仅要多关心学生，还要多留心学生的家庭，多和家长沟通，也许那些解不开的“谜团”会迎刃而解，使自己的工作取得事半功倍的效果。
 
 

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分角色表演一法的思考
 
      分组分角色表演是我们课上常用到的一种教学方法，但我发现，分组角色表演时，各小组的学习情况经常出现差异。有的小组表演相当热烈，甚至还有学生控制不住自己的情绪。我还记得有一次分角色表演时，我请每个小组的小组长分配好各人的角色。这时的教室，极象是沸腾的大油锅，但同时，也有学生沉寂在热闹的氛围中，不知所措。这时，我适时介入学生的活动中去，对关键处进行点拨，给学生帮助，帮他们解决好角色安排的难点，句子发音的难点，让学生能圆满完成自己所分配到的任务，从而树立起自信心。
       教师只有心如发丝，仔细观察教室里的“角落”，无论是我们自认为多优秀的课，总有几个学生要“溜号”。对于这些在课堂上没有积极真正参与到课堂中的同学，严厉的呵斥也许也能持续两三分钟的效果，但这并不可取。我们要认真观察，他们是真的神游在外，还是被动“呼吸”，教师应时刻反省，要有明察秋毫的眼力，时刻关注学生的一举一动。有时我的课安排在下午，学生往往比较困乏，有一部分学生表面的认真聆听往往是心不在焉。这时，我往往会改变一下教学进程，讲一些有关学习的小笑话。一边讲一边辅以夸张的语言及动作，学生立刻来了精神，听到搞笑处，个个捧腹。课堂的氛围一下子活跃起来。