朱艳君的主题帖

朱艳君

做有趣教师，设计有趣教育教学活动。
一、借助游戏开展实验
　　实验是科学教学不可缺少的组成，借助实验能调动学生参与科学学习积极性，以良好的状态参与到实验课当中。目前实验课存在形式大于内容情况，换言之基本为教师按照教材进行实验操作，但很少让学生动手操作，以至于实验课就好似走马观花，毫无效果。对此，教师可在实验教学中开展游戏，借此活跃课堂气氛，发挥游戏优势作用，提高科学活动教学效率。以水相关知识为例，教师讲解物质在水中如何溶解等知识点就开展实验，即在水中添加高锰酸钾，之后让学生观察高锰酸钾刚倒入水中和经搅拌以及完全和水相融等不同阶段现象。教师演示完实验后可继续开展游戏比赛内容，主要在于让学生描述在实验中看到的现象，如果能精准描述实验现象，那么就可获得教师准备的奖励，激发学生潜在的动手操作能力，也更深刻理解所学知识。再以“找空气”一课为例，该章节在于让学生了解空气以及感知空气的存在。教师可指导学生在家庭中开展实验游戏，即收集家中厨房、客厅、书桌、柜子等每个角落的空气，明确空气无处不在，世间万物一旦脱离空气则无法生存，对所学知识产生清晰直观理解与认识，提高学习效率。
　　二、创设游戏沉浸式学习
　　对于小学阶段的学生而言，由于他们所掌握的知识点不多，单独进行游戏时会显得较为吃力，所以会更加喜欢合作游戏。在合作游戏中，学生的游戏兴趣更为浓厚，且更愿意沟通交流，在互动沟通中可以相互启迪和共同学习，对增强合作游戏的有效性大有裨益。为此，在小学科学的课堂游戏中，教师可以考虑多设计合作游戏，将班级学生分成多个游戏小组，让他们在小组内进行游戏和沟通交流，促进交流互动和习得知识。在学生参与合作游戏的过程中，教师要做好课堂上的巡查，观察各个小组参与合作游戏的实际情况，以便及时给予各个小组有针对性的建议和帮助，避免他们无效或低效地参与在合作游戏中。例如，在教学《用橡皮筋驱动小车》这一节内容时，教师可以设计以动手操作为主题的合作游戏。具体而言，教师可以将提前准备的小车、橡皮筋等道具提供给学生，让他们在小组内探究一个问题，即“如何用橡皮筋驱动小车？”一些学生认为，可以用弹弹弓的方式把小车弹出去；一些学生认为，可以把橡皮筋系在车轴上，而后让车轴的转动带动小车的运动。基于学生所提出的做法和猜想，教师鼓励学生展开合作探究，在操作游戏中一一验证。此外，为了激发学生在小组内的积极性和主观能动性不仅可以在合作游戏中引入“合作”这一要素，还可以引入“竞争”这一要素，让各个游戏小组互相竞争，一边合作一边竞争，这样才能进一步增强合作游戏的有效性，使学生在游戏过程中掌握知识的同时，获得合作能力、竞争意识的培养。

朱艳君

聚焦教育专著
我拜读了陶行知先生的《陶行知教育名篇》，受益匪浅，本书汇集了陶行知先生平生教学研究与实践的精髓，从“教学合一”、“学生自治”、“创造的教育 ”、“创造的儿童教育”等各个方面，集中体现了陶行知先生倡导的“生活即教育”、“教学合一”以及“创造的教育”的独特教育思想，对于我们的教育事业具有许多现实意义。
陶行知先生的创造思想主要体现在以下几个方面：一是六大解放，即头脑解放、手脚解放、身体解放、感官解放、时间解放、语言解放；二是“劳力的基础上劳心” ；三是“学做合一” ；四是“实验即创造” ，创造的本质是活鲜鲜的生命，是活生生的愿望，是在于火一样的热情，是在于探究的兴趣，创造来源于生活的活力、来源于生命的本身。
在 “创造的教育”一文中写到鲁滨孙漂流到荒岛上去，白天到海边用手去捧水喝，到黑夜没水喝，他想出了用软土制成的瓶子，再用火烧成，可以装水，这是由行动而发生思想，由思想产生了新价值。当今的学校教育，真正意义上的创新不很多，教师的教法不新，学生学法不新。因此，现在的教育需培养学生的创造力。培养创造力，需要充分的营养，适宜的土壤，良好的环境，还需要建立良好的习惯，需要因材施教。我们也要像利波老板那样宽容法拉第，让法拉第在电学上取得辉煌的功绩。
教育创新并非标新立异，更重要的是教会学生的能力，如果说教学内容已经体现了这一方面的要求，而仍采用“填鸭式”的教学方式的话，就无所谓能力的培养了。因此，新时代的教学就是创新的教学，创新的学习。陶行知指出，在教学过程中，先生的责任不在于教，不在于教学，而在于教学生学。教师不应把现成的解决问题方法传授给学生，而应该把解决问题的思路告诉学生，使学生自己动脑，经过不断反复推敲，以求得最佳效果，也要注意不能让学生像“无头的苍蝇”似的盲目乱撞，教师应精心的设计好一系列程序，指导学生用最短的时间来解决问题，并能推而广之，达到举一反三，触类旁通的效果。由此我们体会到陶行知先生的“创造教育” 的真谛。
作为一名教育工作者，要不断更新教育理念，引导学生手脑并用，学会过硬的技能，全面提高学生素质，使每一位学生成为具有创新精神和创新能力的有用人才。在实际教学中，我将从书上学到的做起，从自己的本职工作做起，认真对待每一名学生，认真上好每一堂课，以真正的创新理念去开拓自己的新天地。

朱艳君

聚焦《非暴力沟通》一书，整理一个教育教学实践中与学生交流、对话的实践个案。
在人与人之间的交流中，言语上的埋怨、批评、嘲讽、肆意说教以及随意打断对方说话、采取冷暴力沟通等行为给人们带来的内心世界的冲击和精神上的打击，甚至超越肉体上受到的疼痛。言语是把无形的匕首，暴力的言语会让人与人之间的关系越来越疏远，师生间的隔阂越来越大，不利于师生身心健康的发展。
非暴力沟通实现了沟通的双向性，体现了对话双方的主体性，让师生在表达观察和感受的基础上，理解接纳双方，进而清晰地表达对双方的需要和请求，在和谐的沟通环境下，避免矛盾和冲突，构建一个平等、尊重、关爱的师生关系。它不仅提高了我思维水平和思想教育的能力，促进了学生心智和思维能力的提高，更促进了学生健全人格的发展。
运用非暴力沟通的案例如下：
一次课上，我看到学生A埋头在抽屉玩什么东西，我猜到是电话手表，于是把A叫到教室外面走廊，情绪稳定，温和地说：“刚刚我看到你在抽屉底下玩电话手表,是吗？”（表达观察）。
A明白已经被看到了,无法辩驳，于是点了点头。
我接着说：“我看到这一幕感到既担心又难过，担心的是你这几次成绩的下滑，难过的是你选择在课上玩电话手表。你最近在课上玩了几次电话手表？”（表达感受）。
“没有，就这一次。”学生A回答道。（我让学生表达自己的感受）。
“那好，我相信你！”（我表达了需要，让学生感受到我的期待和关爱。）
“这节课，你为什么选择玩电话手表？”我继续问道。“会做的作业做完了，其他不会做。”（我再次让学生表达自己的感受）。
“那你心情一定很矛盾，因为遇到难题了，那下次遇到不会做的作业你还可以做什么？”（我表达了对学生的理解，共情）
“我也不知道”(发呆),
“你觉得班上谁会呢？”我继续引导A。
“李同学或者王同学，再不然我直接去问老师……”
接着学生A在我的引导下陆续给出了把多余时间拿来看书或者复习等改进方案，“你对自己的学习还是很有想法的，下次遇到这种情况请你用这些方法来改进，好吗？”（表达具体请求）
A点了点头，我拍了拍A的肩膀，并鼓励他。（巧妙地用肢体语言来辅助非暴力沟通）。
随着我经常性地采用非暴力沟通方式与A交谈，他的自信心也慢慢地找了回来。慢慢地他会主动找我讨论一些问题和他的想法，我们的关系变得亲近而友好。
结合这些案例，我对“非暴力沟通”中的“观察”这一环节进行了更为深入的思考。非暴力沟通提倡“在特定的时间和情境中进行观察，并清楚地描述观察结果”，它反对将观察和结论混为一谈，尤其是“如果我们的表达言过其实，别人就会产生逆反心理，而不愿意作出友善的回应。”这其实暗含了教育中“去标签化”和“赏识教育”的理念，所以在我们看到学生有不合适的举动时，一定要避免使用“总是”“经常”“又”等一些主观色彩浓厚的字眼轻易给学生贴上标签。
教育是一项慢的事业，急于求成并不会使我们的工作做得更好，所以理性地表达观察胜过冲动地评论。教育不仅需要爱和热情，更需要心和智慧。克里希那穆提说：不带评论的观察是人类智慧的最高形式。

朱艳君

《人生幸福课》研究的心得与收获
有幸读了《人生幸福课》这本书，看着这个名字觉得很新奇，也觉得很温暖。幸福是什么呢，有人说是一种愉悦的心理，有人说是一餐美味的佳肴，有人说是一件垂涎很久的衣服，也有人说幸福就是有一个人陪在你身边。幸福就是这样，不同的人有不同的理解，不同的感受。
通过读书学习，我学到了一些对我有用的心理知识。让我了解了到了一些有关幸福的因素，还有它们之间的关系；这些因素影响着我们的幸福。
通过读书学习，让我对幸福有了新的看法，其实幸福很简单，幸福不需要拥有太多的金钱，只要我们去经营好我们的爱情，真诚地对待我们拥有的友谊，珍惜我们的健康，爱护我们的家人；作为一名大学生，我们要学好我们的本领，将来为社会做贡献，这便是我们最大的幸福。
人生不会总是一帆风顺，这条路上会有荆棘，会崎岖，会坎坷，总会有不如意，但是我们还是要乐观的面对，风雨过后，彩虹依旧，也许阴雨连绵，但总会迎来阳光灿烂。作为即将毕业踏上社会，走上工作岗位的我们来说，离开了学校这样的温室，或许会遇到我们从来没有遇到过的事情，但是只要我们心怀希望，乐光向上，相信我们一定会解决困难，让我们的未来，有一个新的开始，为我们的人生，增添新的一笔。

朱艳君

科学五年级下册课程纲要
一、课程内容
科学主要以科学探究能力的培养作为教材的主线，根据探究过程依次分为“观察与提问”“猜想与假设”“计划与组织”“事实与证据”、“分析与结论”、“表达与交流”等六组，称为“探究过程能力”，在强调培养能力的同时，也加强了对学生情感态度价值观的培养;在探究活动的选择上，注意活动的趣味性，促使学生动手动脑、亲身实践:强调科学知识在实际生活中的应用，让学生逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯。开设“问题银行”，使学生保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲:鼓励学生大胆猜想，培养学生大胆想象的科学品质:配有“小科学家记录本”，培养学生尊重证据的科学态度:在表现形式上，充分考虑小学生认识事物的特点和规律，利用游戏、卡通、故事、童话、谜语、诗歌、连环画、科幻作品等小学生喜闻乐见的形式，激发学生主动参与科学探究的热情。特别是重视渗透环境教育的思想，使学生从小亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，善待周围环境中的自然事物，追求人与自然的和谐相处。五年级下册包括五个单元的学习内容。第一单元: 水的三态变化；第二单元: 水循环；第三单元:地表缓慢变化；第四单元:多样的生物；第五单元:简单机械；第六单元:机器模型。
二、课程目标
以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。
1、培养学生科学的思维方法，努力发展学生解决问题的能力，使得学生们在日常生活中亲近科学、运用科学，把科学转化为对自己日常生活的指导，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯。
2、了解科学探究的过程和方法，让学生亲身经历科学探究的全过程，从中获得科学知识，增长才干，体会科学探究的乐趣，理解科学的真谛，逐步学会科学地看问题、想问题。
3、 继续指导、引导学生学习运用假设，分析事物之间的因果关系，注重观察实验中的测量，特别是控制变量、采集数据，并对实验结果作出自己的解释，学习建立解释模型，以验证自己的假设。
1、保持和发展对周围世界的好奇心与取知欲，形成大胆细心、注重证据、敢于质疑的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感,亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心现代科技的发展。
三、学习重难点
培养学生科学的思维方法，努力发展学生解诀问题的能力，引导学生学习运用假设，分析事物之间的因果关系，注重观察实验中的测量，特别是控制变量、采集数据，并对实验结果作出自己的解释，学习建立解释模型，验证自己的假设。
四、学生情况分析
1、 整体学习状况:这班学生普遍习惯于死学硬记，习惯于被老师牵着走，很少主动去观察身边的一节并去产生疑问并思考或实验从而获取知识更不用说在生活中灵活运用了。因而学生对基础知识的掌握往往只停留在了解上，理解不甚深刻，运用能力差。
2、已有知识、经验:学生由于各种条件的限制，科学常识极为缺乏，科学探究能力和意识不强。家长和学校偏重于语、数、英教学，使学生没有多少时间和机会接触大自然，使学生没能很好地在观察、实验、调查等实践活动中获取知识、发展能力、培养思想情感。
3、儿童心理分析:在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，而我们的科学课程内容贴近小学生的的生活，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，学生必将对科学学科表现出浓厚的兴趣。
五、课程实施基本指施及对策:
1、把科学课程的总目标落实到每一节课;
2、把握小学生科学学习特点，因势利导。
3、用丰富多彩的亲历活动充实教学过程;
4、让探究成为科学学习的主要方式;
5、树立开放的教学观念;
6、悉心地引导学生的科学学习活动;
7、建立科学学习合作小组，让学生在相互交流、合作、帮助、研讨中学习;
8、给学生提问和假设机会，并指导学生自己动手寻找证据进行验证，经过思维加工，自己得出结论，并把自己的认识用于解决问题的实践;
9、充分运用各类课程资源和现代教育技术;
10、组织指导科技兴趣小组，引导学生参加各类有关竞赛以赛促学。
六、课程实施内容及进度
第一单元      水的三态变化
1、水到哪里去了                         1课时
2、小水珠从哪里来                      1课时
3、水的状态变化与什么有关         2课时
机动课时                                   1课时
第二单元    水循环
4、露和霜                             1课时
5、雾和云                             1课时
6、雨和雪                               1课时
7、地球上的水循环                       1课时
机动课时                                   1课时                    
第三单元     地表缓慢变化
8、雨水侵蚀地表                            2课时
9、沙洲的形成                           2课时
10、人类与地表环境                        2课时
机动课时                                  1课时
第四单元   多样的生物
11、种类繁多的植物                       1课时
12、观察细胞                           2课时
13、看不见的微生物                     1课时
14、看得见的微生物                     1课时
15、发霉和防霉                    1课时
机动课时                                 1课时
第五单元   简单机械
16、怎样才省力                           2课时
17、撬杠的学问                                1课时
18、轮轴的秘密                            1课时               
19、滑轮的作用                         1课时
20、滑轮的作用                         1课时
21、自行车                      1课时
机动课时                                      1课时
第六单元      机器模型
22、机器模型大比拼（一）                              1课时
23、机器模型大比拼（二）                         1课时
24、机器模型大比拼（三）                              1课时
机动课时                                      1课时
七、课程评价
(1)学生平时参与学习活动的状态，包括课堂回答问题、参与课堂讨论，实验完成情况等;
(2)每位学生参与完成下列两项作业:
①让学生通过小组合作的探究性活动，综合运用所学的科学知识和方法，动手实践解决问题，体会科学在日常生活中的应用价值，增强学生应用科学的意识，提高学生的实践能力和解决问题能力。
②引导学生通过观察、猜测、实验、推理等活动，经历求知、探究、总结提炼的过程，体会如何对些简单的实际问题进行探究、实验，从而学习用所学知识解决生活中实际问题，从而感受科学的魅力，发展学生解决问题的能力。