在实践中完善，好过一套完备的实施方案

张晶

本学期，我们在懵懂中探索着开展了走班制选修课，5月份又进行了汇报，在这一过程当中，我亲身体会到了“教育是做的哲学”这句话。一个活动、一项改革，尤其是从未涉及或开展过的，只有先做起来，才能在实践中去发现问题、解决问题，从而使活动或改革在实践中完善起来。
“走班制”的初衷就要是给予学生最低的试错成本、最大的选择权利，让学生在体验多种特色课程中认识自己、了解自己，同时在增加选择机会的过程中，培养学生的选择能力。当然在这一过程中我们也遇到了一些问题，下面分享一部分我的汇报内容：
充满变数的“走班制”在实施过程中并不是一帆风顺的，流动的课堂、未知的学生，老师们的教学方式也受到了巨大挑战：面对年龄、习惯等有较大差别的学生，老师该如何教？面对知识储备不同的学生，教授的内容该如何把握？面对每节课都不固定的学生，课堂内容的延续性要如何实现？
通过积极实践探索，一部分老师在授课内容上下功夫，尽量选取在两个课时内能够完成的、学生易于掌握、容易上手的内容，如创意手工、儿童画、英语俱乐部等；另一部分老师则选择在课上用小组探索、组内互助的方式解决学情差距较大的问题，例如合唱、舌尖上的中医药、科学实验等。
“走班制”选修课在一步步问题解决中有序、平稳地开展着，慢慢地，老师和同学们也都发生了一些变化：
首先就学生而言，“走班制”无疑让他们体会到了选课的快感，但面对这么多选项，他们开始思考我是谁，我需要学什么？
1、选择：从盲目跟风--兴趣固定
诚然，选择能力是需要学习的。最初几周学生们的选择存在一定的盲目性：有的同学受任课老师的影响，喜欢哪个老师就选她的课程，也有的同学还不清楚自己兴趣点，跟随同伴选择课程，大家都在各个选修课之间频繁地尝试、选择。慢慢地，大部分的同学都找到了自己兴趣所在，但还有个别同学仍然在继续寻找、尝试的道路上，对此我们并不催促。
2、学习态度：“让我学”--“我要学”
自由的选择让孩子们在学习态度上有了从“让我学”到“我要学”的转变，学习的自主性、内驱力被不断地激发，学习的空间与时间也不断拓展、延伸。例如，参加了魔方社团的孩子们，在课间也持续地练习探索；学习了象棋的孩子们课间会在操场上用自制的棋盘杀上两盘......
对老师们而言，选修课不仅仅是学校的个性拓展课程，更是师生以共同的兴趣爱好而聚集的交流课堂。老师们的教育潜能在面对问题、解决问题的过程中被充分挖掘，自我价值得以体现。
其实”走班制“还存在一些问题，还有待我们继续去改变、完善，而这些问题都是在我们”做“的基础上去发现的，问题的解决也将在我们”做“的过程中一步步解决，慢慢摸索出一套较为可行的实施方案。