赵翠珠主题帖

赵翠珠

教完毕业班，从一年级开始，继续学习，继续记录。

赵翠珠

  第四单元“合与分”讲完之后我们进行了综合复习，既有课上纸上练习又有“应变接龙”。发现仍有孩子对于“合与分”掌握不是很牢固，还会数手指。这单元是在认识了10以内数的基础上学习的，并且这节课又是后面学习“10以内加减法”的基础，所以这一单元起着承上启下的作用。通过以学生动手操作为主，在实践操作中理解并加深印象，然后再归纳总结。通过这一方法我们班大部分学生都能掌握。

赵翠珠

      今天学习“5以内加法”第一课时。“情景+问题”是这一单元的特点，学生在观察图片时会像前面一样描述的特别详细，当我把他们观察到的内容分类写下来，问他们“你们觉得哪些是数学信息？”他们说“带着数字的”，“带有数字并且与解答这道题有关的都可以成为数学信息。”学生可以快速解决问题并且解释算式中“3”、“2”、“5”的含义，但是当我们跳出课本反问他们“哪些还可以用数学算式3+2=5表示”这个时候就有部分学生不理解了，甚至说“我幼儿园没有学。”借着他的话我又和学生们说了说幼儿园与小学的区别。从这里我发现班级仍有学生存在“吃老本”的现象，这个需要我多加注意以及引导。

赵翠珠

    我们在学习5以内加法——一图二式这一节课加入了“提出问题并解答”以及第一次出现一个数也没给的式子“根据图片列出算式”。由于前面我们学习了“观察顺序不同，列式不同”所以大部分学生都可以根据图片列出算式，并且解释算式是如何列出的（从左到右观察还是从右到左观察），算式中每个数字代表什么。可是在提出数学问题这里我们班出现了问题，学生不清楚什么是“数学问题”。我在这里反思：难道是我前面在讲例题时没有强调吗？可是我们练习了两个呀。孩子们说的“数学问题”五花八门。“我看到两个笼子，又看到3个笼子”、“我看到2个红萝卜，又看到2个青萝卜”......根据孩子们说的我告诉他们这些是我们提出问题的“条件”如果没有你们说的这些老师提不出“一共有几个笼子？”、“一共有几个萝卜？”在我得补充下孩子们又重新说，多次重复。这一节课让我对一年级知识又加重了重视，也许我们觉得“可以了”可是孩子们却还没有“理解”。

赵翠珠

理解加减本质才是解题关键。
近来我们进行“一图二式”、“一图四式”、“集合图画虚线”、“括线加减计算”的综合练习，发现学生做题“错一片”，单个题型练习似乎还可以，但是综合起来真的特别令人“忧愁”。这个单元就是“情景+问题”的形式进行教学，在教学过程中学生可以根据情境图发现数学信息并解决问题，但是在做后面的练习题时专注度总感觉不是特别好，甚至有一点“洋洋得意”，似乎是觉得这些好简单。在后面让学生讲题时发现，有的同学看不懂“图”不知道做加法还是减法。我的分析是：他没有明白加减法的意义。虽然“意义”两个字学生不明白是什么意思，但是在我们创设的情境以及实物操作中让他们感受“合并”与“去掉”来理解加、减法运算。我后面还是需要把这一部分进行整理综合练习，让学生多讲一讲他的理解，我从中协助。

赵翠珠

“20以内的加法”

   本单元的知识是在学生学习了10以内的加法、认识了11~20各数的基础上学习的。教材安排了四个知识点:不进位加法、进位加法、连加、整理与复习。20以内的进位加法是“数的运算”的核心知识点。因为多位数的加法都要分解为不同数位上的20以内加法，所以学会20以内加法的计算方法，正确熟练地口算，不仅是本单元的重点，也是进一步学习的基本要求。本单元是“在解决问题中学数学”，选择学生喜欢的、能够理解的事例，并以“情境十问题”的方式呈现，再列出算式，自主尝试计算，在尊重学生个性化算法的同时，重点使学生掌握“凑十”的方法。

   我们班大部分学生不仅知道“凑十法”还有的也知道“借十法”，所以重点放在了“分解过程”让学生多说、多画、多写、多讲。学生在计算“9+3”和“3+9”时会有学生在计算“3+9”分解3时出现问题，但是也会马上反应过来“把能够凑十的放在一起”，所以后面加大了这一部分的练习。

赵翠珠

扑面而来的信息，突然让人应接不暇，似乎一个还没有整明白，下一个就接踵而来。通过看书以及上网查阅浅谈自己的理解。
北师大桑国元教授牵头的大单元项目化教学设计；杭州师范大学张华教授团队指导的重庆巴蜀学校等实践的大观念大单元教学设计；华东师大崔允漷教授团队的单元学历案。
刚接触项目式似乎有点摸到门道了，又来了大单元，暑假又是学历案，静下心来慢慢摸索。
这三种大单元教学模式可谓三足鼎立，不相上下，但总体上看，虽然形式不同，但根本理念似乎很一致。我总结了一下，大概有以下几点:
1.建构的儿童观，更加关注人的全面发展。
2.问题驱动、任务驱动的真实情境设计。
3.学科实践或跨学科学习。
4.强调“做中学”
5.强调学习的真实发生。
6.更加强调学生的“自主、合作、探究”。
7.更加重视“学科融合”。

具体操作，甚至是详细步骤还要再接着学习。