自主管理互成长 芬芳班级新精彩

王彩霞

自主管理互成长 芬芳班级新精彩

王彩霞

班级常规管理是班主任工作的重要一环,需要班主任对常规了然于胸。在班级管理中，学生并不是被管理的对象，而是管理的主动参与者和管理的主人。为唤醒每一位主人的责任感，我尝试班级管理自主化，为科任教师的协同管理、学生自主管理提供支架。
一、小常规 小主人 班级岗位确立
好的管理并不是把人给管住，让学生老老实实、服服帖帖，好的管理是要激活每一个学生，调动他们的积极性。“管”和“管理”只差一字，但差别是很大的。进入新学期，面对三年级孩子认知的新发展，调动学生们参与班级建设的积极性，我们以小组为单位，分小组开展”班级岗位大搜索”，首先把选择的自主权还给孩子们，找一找班级需要多少岗位，每一个岗位需要多少人员服务，以及每个岗位的服务时间，开展服务岗位竞选。果真同学们走马上任没多久，心细的孩子们就发现了新问题，有的岗位在春夏季和秋冬季是不一样的，比如说开关电扇、饮水机，还有冬季拖室外地的同学，再比如开窗通风的同学，他只需要早上开，晚上关，中午实在没有必要。有的孩子建议，银行都有春夏季和秋冬季不同的服务时间，我们也可以设置不同的版本。在孩子们的合作努力下，班级服务岗位很快进行了调整，这是调整后的二版和三版，岗位设立更加人性化，日趋完善，由开始的十几人上升到四十人左右，还设立了春夏岗、秋冬岗，并且细化到每天的服务时间。学生参与班级管理不仅仅是帮班主任的忙，为班主任减轻负担，更重要的是他可以通过这样的活动来锻炼展示、提高自己，同时满足自己的心理需求。当然，在这个前提下，他同时也为班级发展做出了贡献。我们必须充分地意识到班级管理对学生的健康成长有重要意义。
二、向儿童立场转变的小菜园实现郁郁葱葱
除了身体健康得到保障外，学生的心理健康也格外重要。为了满足学生的心理需求，其一就是在学习中体现，其二就是举办形式多样的班级活动。回想一年级时，班级被安排在了学校的西南角，春天时候，万物复苏，学校把选择权下放到各班，开展了丰富多彩，形式多样的种植活动，我们要种点什么呢？迁移曾经的种植活动，无非就是学生将在家种植的花盆搬到教室，剩下的就是我的任务了，提醒某某同学去浇水，嘱咐那谁谁去把黄叶揪揪。反思这样的种植活动，看似来源于儿童，实则是在成人规划下的“自主”，学生在日积月累的种植中并没有参与植物的生命成长过程，对于种植园地，学生并没有与它建立情感联系，后果无非就是关心过度涝死了，要不然兴奋劲过了，无人问津干死了。
理念一转变，接下来的行动水到渠成。小组承包加包干到个人，从高控的成人管理到倾听学生的声音，学生讨论、对话并决定种植园里的一切。
“我们可不可以要两块地? 这样，可以多种一些自己喜欢的。"
“我们把菜地分成好几块，就可以种不同的东西了。”
“小菜园有一些新的工具，我们来画标记，分类。我们还需要一些大铲子，老师，可以给我们准备一些吗?”
从决定种植，学生大胆表达自己的想法，提出设想并实践、对话、讨论，我们突破了原有的成人规划，引发学生跟整个种植园地建立起关系，将种植园里的一切都交给孩子。
从3月到6月，种植园里的变化见证了向儿童立场转变的全过程。再经历了两次换土，一次换盆，三次换苗（花籽换花苗，花苗换菜苗，部分西红柿辣椒苗因为缺乏种植经验换成容易成活的小白菜菠菜籽）到五一时候同学们担心缺乏人管理害怕干死，小组承包搬回家养护，到六月中旬小菜地终于迎来了丰收节。班主任绝对不会为做事而做事，就像不会为扫地而扫地一样，总要考虑通过扫地这件事，培养了什么优秀品质，锻炼了什么能力。不起眼的小菜园虽然每人就只分到了几颗小菜苗，但是相信自己动手、自主管理实践的信念将深深扎根在学生内心。
三、一切从儿童需要出发 再探项目式学习《西瓜味的夏天》
项目式学习是以学生为中心，赋予学习者更多的自主学习的权力和职责。依托学校的平台，凭借《西瓜味的夏天》我们继续行走在探寻学生自主管理的道理上。
从放假前的发现问题，甄选问题、罗列汇总。甄选大家特别感兴趣的问题，张贴在项目活动板上。郭校曾经在一次例会中提到了一个名词，就是“去中心化”，如果班主任是班级唯一的中心，那学生很难自主性。所以放假后为了继续维持有意义的学习情境依靠小组合作的形式分组探寻，互动讨论、解决问题，学生们在实践探索中试着以绘画、书写、讲述、建构的方式，呈现他们所学的内容、获取他们所需的答案。
四、目前班级自主管理模式存在的问题
经过一段时间的实践，在班级自主管理的促进下，学生们都有了长足的进步，但是依旧有一些问题也暴露出来：
1.部分小组成员间实际分工不明确，组内分化严重，“强者恒强，弱者恒弱”。
2.评价机制不健全，组员积极性差异明显。
（1）能力较弱的学生缺乏积极性。
（2）压力过大的组长担心成绩受影响。例如在小组合作中，许多考核是全组绑定的，组员们是“荣辱与共”的，但是实际操作中引发了一系列唯分数论的虚假行为。组员作业未订正，眼看老师要检查了，赶紧拿过自己的作业本子让他照着抄。由此可见，学生有时还并不真正理解“荣辱与共”的内涵。
通过对班级自主管理模式出现的问题的审视与反思，还需要老师进行一些新的、深度的探索。比如说构建动态组员调整机制，除去学号、成绩、前后桌，居住地比较近，是不是还能有更加科学合理分组形式呢?第二，明晰小组合作行为要求，继续完善评价体系。
与大家共享以上愚见，是想抛砖引玉，好的班级管理机制总是要经过不断地探索，才能逐步完善。只要我们遵循健全、民主、科学的班级管理原则，总会有所收获。感谢大家！