【必修2】低竞争、低评价、低管控的善待儿童的教育

受辰

“挣红旗、挂红花”——“低竞争、低评价、低管控的善待儿童的教育”

      “挣红旗、挂红花”是我们2021级1班从一年级开学以来一直坚持的评价方式。我个人认为，这样的评价方式比较贴近学生实际生活。其评价内容是按照学生日常行为规范的要求，平日里以获得贴纸基础，一定数量的贴纸可兑换小红旗并贴到红旗榜上，红旗达到一定数量后可兑换为小红花。各科老师都有发放小贴纸的权利，所有老师发放的小贴纸都可以用来兑换上榜的红旗。志愿者还可以在认真工作后领取一枚小红旗。我们这里不建议随便扣除贴纸，孩子做错了事情是正常的是需要机会改正的，但不能因为他做错了事情，就否定他曾经的努力。所以，我们的评价方法中不存在扣除的一项。
      这种评价方式使学生视自己为班级主人，挖掘了学生潜能，发展了学生个性。班主任直接管理班务少了，工作轻松，有章可循了。学生通过自主管理班级，自我评价 ，主人翁意识增强了，管理能力提高了，主观能动性得到了充分发挥，班级有正气，活动有生机，工作有活力。
      总之，在学生自主管理中，我们要始终坚持“以学生为本”的思想，尊重学生的人格，培养学生自主发展的能力，才能最大限度地调动学生的积极性、主动性和创造性，进而促进学校良好、和谐地发展

孟媛

在“低竞争、低评价、低管控”的教育理念下，我一直坚持尝试实行“班级创五星，学生摘十星”的评价体系。目标是奋斗的方向，目标的激励可以引发学生把自我实现的需要转化为行为动机，为实现目标而努力。“班级实行星级管理,学生实行星级评价”，不就是一种目标具体化的管理方法。实行星级管理，目标具体，学生易把握，好操作，积极性高，管理活跃，效果好。星级管理是一种全新的竞争机制，评价科学，有利于调动学生积极性；有利于培养学生班级荣誉感，增强学生爱班级的主人翁意识；也有利于锻炼、提高学生自主管理能力。
青少年能否主动发展，自己把握自己，关系着一代人的思想道德、文化、身体诸方面素质的高低，关系到全面建设小康社会后继是否有人的大问题。马克思主义关于人的全面发展学说强调学生是全面发展的人。这个“全面”包括思想道德、文化知识、职能水平、身体素质、审美观点、劳动技能等各个方面，不仅每个方面都应该充分地发展，而且各个方面要和谐、有机的统一，达到国家所要求的人才标准。为正确导向，全面考核评价学生，让学生掌握主动发展的标准，我运用让“学生自我约束、自我教育、自我发展”的教育思想，结合学校的八项常规，归纳成十个方面，即十颗星。按照十个方面研究出了“十星学生”评比办法，引导学生奋发向上，争星创星。十颗星是：守纪星、礼貌星、团结星、正义星、学习星、文体星、卫生星、特长星、劳动星、爱校星。以“十星”代“三好”，更全面地评价学生。
十星学生评比具有方向性、全面性，可操作性，贴近学生实际。其评价内容是按照学生日常行为规范的要求，每颗星都制定具体条件和评价分值。如学习星的要求是：学习目的明确，学习态度端正、学习习惯良好，有刻苦钻研、勤学好问精神，按时完成各科作业，作业无抄袭，考试无作弊，成绩优秀或进步大，每一个细小的方面都占有比分。假若某学生成绩进步大，但有一次抄袭作业的现象，在互评中就通不过，不能获得这颗星。再如守纪星，某学生因违纪受到过点名批评或在校外违纪影响班级，在互评中也通不过，不能获得这颗星。
十星学生的评比过程、条件公开，层层互评，坚持公正、公平的原则。人人对照条件自评申报，小组互评，班委会评，班主任与科任教师审定后上报到政教处。学校对十星学生予以通报表彰，佩戴徽章，给家长颁发喜报，并利用展牌等形式进行宣传。获得八星、九星的学生分年级予以表彰。各班设有十星学生展牌，凡六星以上的学生都在展牌上展示。对六星以下的学生采取重点帮教，实行“二帮一”，评比结果记入学生档案和素质报告单。
总之，我认为，班级创五星，学生摘十星，是一种人性化的管理思想，落实了“低竞争、低评价、低管控”的教育理念，视学生为班级主人，充分相信学生，尊重学生人格，保护了学生自尊心，挖掘了学生潜能，发展了学生个性。让学生把自己融入班级管理中，自己评价自己，自己教育自己，行动有目标，发展有方向，人人有亮点，再差也能获得几颗星。改变了以前少数学生得“三好”，多数学生什么也得不到的现象，学生能看到自身的优点，知道自身的缺点，明确努力的方向，这是“教化“无法替代的。通过评星，学生竞争意识得到了增强，八星争九星，九星争十星，六星以下的向六星以上奋斗，你追我赶，不甘落后。班主任直接管理班务少了，随意性发号施令少了，工作轻松，有章可循了。学生通过自主管理班级，自我评价星级，主人翁意识增强了，管理能力提高了，主观能动性得到了充分发挥，班级有正气，活动有生机，工作有活力。学生的情操、思想、知识、创造力都得到了升华，为学生终身发展，树立正确的人生观，追求人生价值奠定了坚实的基础。

刘樊

在体育课上，我组织了一场“班级趣味运动会”。

活动内容是让学生们分组进行比赛，每组所有同学同时参加排成一队手挽手横向交叉走，但与传统的接力赛跑不同，这次的规则更加灵活。每个小组可以自行决定成员的出场顺序和口号。

一组里，有几个同学跑得不是很快，但他们一起商量出了别样的策略，让速度快的同学在两边，而慢的同学在中间。

在比赛过程中，有的小组不太顺利，有的同学不小心摔倒了，但我没有批评和指责，而是鼓励大家互相帮助。

比赛结束后，我没有公布各个小组的名次，而是让每个小组分享在比赛中的收获和体会。有的小组说学会了团结协作，有的小组说感受到了互相支持的重要性。

我对每个小组的表现都给予了肯定，强调这次活动的重点不是谁跑得快、谁是第一，而是大家在参与过程中的体验和成长。

之后的体育课上，我继续采用这种宽松、鼓励自主探索和合作的方式，让学生们选择自己感兴趣的体育项目进行练习，如有的同学选择跳绳，有的选择踢毽子，我只是在旁边提供必要的指导和安全保障，不过多评价学生的动作是否标准、数量是否达标，而是关注学生们的参与热情和兴趣培养。

通过这样的方式，学生们对体育课的喜爱程度大大提高，更加积极主动地参与体育活动，并且在活动中逐渐提升了自己的身体素质和团队合作能力。