“低竞争、低评价、低管控”的善待儿童的教育

贾晓红

                                                                                                                                “低竞争、低评价、低管控”的善待儿童的教育
     新的学期开学，接手了二（1）班，经过了两个月的时间，从刚开始的手足无措到现在有了一点点的头绪，下面就以我们班为例来谈一谈对于“低竞争、低评价、低管控”的善待儿童的教育的理解和践行。
一  低竞争、低评价
     主要针对于我的语文课，为了激发孩子们的学习热情，我准备了表扬信和小奖品，五次听写或基础练习全对得到A+的同学可以兑换一份，但是没过多久我就发现，得到表扬信的总是那几个学习很好的孩子，准备的奖励对于其他孩子来说有些可望而不可即，学习热情自然也就高涨不起来。于是我改变策略，告诉孩子们我们不仅要和别人比，更重要的是和前一天的自己比，只要每天有一点点的进步，一个学期下来我们就能遇见更好的自己。然后把作业正本的书写也列入到得到A+的范围之内，降低了难度。还把每次的听写结果分成三类，1是全对的，2是由于马虎错的，3是错的较多的。告诉孩子们只要认真、细心就都能得到A+。在这个过程中，对于孩子们的丁点儿进步及时的给予表扬，不仅注重结果，更加注重过程，培养孩子们学习语文的兴趣和自信心。一天天过去了，让我欣喜的看到了孩子们的转变，刚开始整节课语文书都拿不出来的小刘同学也能在课堂上跟着老师的思路一起记笔记，之前一节课也不拿笔连本子都没有的小黄同学也开始按时的交作业正本，上课爱站着和后桌说话的小王同学也开始端正的坐在座位上听课。得到表扬信的孩子越来越多，听写第三类的学生越来越少。
二  低管控
      对于班级的管理，班主任一个人实在是忙不过来，于是我制定了轮流担任服务班级的志愿者的制度，给志愿者们制作了胸牌，比如说：纪律监督员，卫生监督员，领读员，两操监督员等等，让孩子们自己管理自己。这样不仅减轻了班主任工作的负担，还锻炼了学生的管理能力。这些志愿者全都由学生自愿报名，因为职位较多，基本上每个孩子都能选到自己喜欢的志愿者岗位，使学生们都参与到了班级管理当中来。第一批志愿者选用平时能力较强的孩子，班主任再加以辅导很快就能胜任本职岗位的要求，先让他们担任一个星期，其他学生看着他们每天的工作内容赶紧的学起来，一个星期以后就开始正式轮值。在这个过程中，很多平时不起眼的同学给了我惊喜：小于同学担任卫生监督员那叫一个认真负责，平时比较调皮捣乱的小杨同学担任路队长时过马路的队伍变得整整齐齐，在桌子监督员小张同学的管理下桌子们不再歪七扭八……
  在践行“低竞争、低评价、低管控”的善待儿童的教育时有了不少收获，但同时也发现了自身和班级管理中的一些不足，比如自己的有些工作做的还不够细，有些志愿者不能很好的胜任自己的岗位，在以后的工作中我会继续努力，想办法加以完善！

杨静

用低管控的教育方式

让孩子成为孩子

樊登老师在讲《自驱型成长》这本书的时候有这样一段话：

当把孩子控制过紧时，我们不自觉地沦为解决问题的标准机器，夺走了本属于孩子自己的变得坚强自信、勇敢成长的机会。没有被动要求，没有评级，更没有奖励，但恰恰就是这种“自驱动时光”，是孩子走向成功的必备经历。

这要从2022年9月担任了一年级班主任说起，在我们教室那一亩三分地里，我和我的小芽芽们，开始了一段新的旅程。。。我尝试用“游戏”这一媒介手段和班级文化布置培养刚入学的小朋友们知规则守规则的意识；在低声说话和教学中引导学生学会倾听、帮助学生养成入班即静、入座即学的自律好习惯。

我们的教室在早读、午写和大课间，大部分时候是没有老师的，他们可以在小志愿者和小榜样的引领下进行不太完美的自主管理。孩子们知道：在班级里一件事情没做好、偶尔犯错误没关系，能努力、能改正就是最棒的！孩子们在“每天进步一点点”的激励中，慢慢的进步着，成长着，我觉得这是小朋友们应有的模样。。。

（正如樊登老师所讲：减少被动要求，创造“自驱动时光”是孩子走向成功的必备经历）

在之前低管控的管理的基础上，与之相联系的评价也不再单一：本学期开学以来，我们从班级服务、同伴交往、遵守规则、文明礼仪、自律、书写、读诵、课外阅读等多方面为孩子们搭建了攀登的阶梯，同时在与家长的沟通中渗透家校共育的理念，请家长在家里日常中结合班级活动也多给予孩子激励和指引；我们的评价由原来的期末评价调整为日常的同伴评、老师评、家长评、自己评，我们可以随时进行评价和自我评价，越来越多的学生学会了为自己争取机会分享自己的进步，而这一切也可引导学生为今后他们完成自己的个人成长手册做好准备。

经过孩子们两周的努力，在3月22日这个周末，我留了这样一项作业：跟家长分享本周的进步、收获之处，提出下周战胜自己的小规划。周一作业反馈，孩子们的积极让我惊喜、赞叹，有一小部分孩子将自己一周收获和未来一周的计划自主进行了书面梳理，孩子们从不同角度表达着自己对自己、对同伴的认识和感受。我发现，当学生被束缚、受限制的少了，他们自己会有更多感悟和发现。

（因为强化正面行为，让孩子大脑分泌“多巴胺”）

无论是被谁肯定，取得进步的孩子都可以得到表彰，对于比较特别的学生我们可以放低门槛或者帮助他创造机会。

（当一个人被认可、被肯定的时候，他的价值感会得到极大满足，大脑会分泌大量多巴胺让自己变得自信、积极、行为力强）下面的作品都是学生自己选择，自愿完成的内容，从作品的质量可以看出，孩子们的耐心、信心和用心。

就这样，在低管控的管理中，孩子们发挥着各自的优势和特长，班级里的每个孩子都从自信心和上进心得到了不同程度的提升，孩子们正在建立着积极的心灵归属感，每一个孩子在正面教育中，心有所依。而作为观察者的我，每次看到他们认真的表情、努力的样子、清澈的眼神和纯真笑脸，我的心中和他们一样——快乐无比。

我发现，在班级管理中，变管控为正面强化，多运用共情与鼓励，每个孩子都可以成为榜样，可以让孩子们越来越主动、越来越自律，从而激励他们坚强自信、勇敢成长。