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《夏洛的网》导读

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发表于 2020-12-8 21:42:11 | 显示全部楼层 |阅读模式
有一种喜欢,叫没有理由  
——《夏洛的网》导读


这个世界,书已经看不完了。

这个世界,没有一本重要到非看不可的书。

如果一定要一本必读书,那我就选《夏洛的网》。

《夏洛的网》讲了一个故事,一只蜘蛛和一头猪的故事。很难想象,蜘蛛和猪竟然成了故事的主角;很难想象,蜘蛛和猪还会产生交集。其实这才是生活的真实,在真实的生活里,完全不搭界的两个人,莫名其妙地会相遇,会有故事发生。

《夏洛的网》之所以成为经典,第一原因是好看,好看是因为作者怀特是一个会讲故事的人。会讲故事的人是怎么讲故事的呢?

1. 故事发生在吸引人的地方——大农场;
2. 开头吸引人,刚出生的小猪马上要被杀掉;
3. 不仅仅是主角,故事里的人物都很有趣,很有个性;
4. 动物世界与小孩的想象故事,与生活中的情景相融合,亦真亦幻;
5. 有不少搞笑的事,比如“臭蛋”这一章节;
6. 情节虽然没有大起伏,但下一步你很难猜到。

具体说说第一条。没有孩子能拒绝农场,有风声、有阳光,抬眼能看到蓝天,低头能闻到仓里的谷香。谷仓冬暖夏凉,牛棚、马栏、猪圈,还有老鼠钻的洞,燕子筑的巢,各种动物,满满当当。谷仓里有各种工具:梯子、磨子、扳手、镰刀、割草机、斧头柄、牛奶桶……

《夏洛的网》里的谷仓是每一个孩子都喜欢的谷仓,有时候,就是喜欢它的乱糟糟,就是喜欢它的臭烘烘,就是喜欢它的吵嚷嚷。发生在谷仓里的故事当然好看。

再来解释第三条。在这个故事里,每一种动物都非常有个性。例如唧唧喳喳说话总是要说三遍的鹅,老气横秋不急不忙的山羊,现实市侩的小羊羔,凡事都只考虑自己的老鼠等等。你就是你,我就是我,一个人一种性格,大家都不一样,故事才好看。

最后说说第四条。这部童话很特别,人类世界是用写实手法写的,因此,这部童话里的人没有什么特异的本领,与平常人没什么两样。但是,动物世界又是虚拟手法写的,故事里每一种动物都能说会道,个性鲜明。于是,这个童话形成了虚实并列的两条线索。但是,其中又有一个例外,小女孩弗恩,她是一个普通的女孩,却可以听懂动物的话,也就是说,她沟通了虚实两个世界。

但是,这些都不是《夏洛的网》成为传世杰作的主要缘由。

01
有一种喜欢,叫“没有理由”

威尔伯是一头猪。有一天他明白了一件事,他很快就要死的。如果他长不大,就会因为没有饲养价值被弄死;如果长得快,就会马上变成香肠变成肉饼。也就是说,横竖都是死。于是他扑倒在地上尖叫,他向这个世界求救:“我不想死,谁来帮我?”

读到这个细节的时候,我差点哭出来。小猪威尔伯只是想活在舒服的肥料堆上,只是想和朋友在一起,只是想呼吸新鲜的空气,只是想躺在美丽的太阳底下。小猪这么想一点错都没有,谁都想活着,可他的生死却掌握在别人手里的,养他的人想让他死,他就活不了。这真的不公平。

威尔伯的呼救并没有引起大家注意,活在这个世界里,谁都有自己的苦恼,谁都有自己的忧伤。老山羊厉声对威尔伯说:“你发出的吵闹声实在够美丽。”你看,你痛苦得要死,可你的痛苦有时候只能招来厌烦,招来嘲笑。

这时候,一只蜘蛛,对他说:“我救你。”

一个安静的早晨,自己都快哭晕了,然后,一个声音轻轻地,他对你说:“我来救你。”你能想象那是一种什么感觉吗?反正,一个伟大的故事开始了。记住,当有人走过来对你说“我来帮你”的时候,你的故事或许也开始了。

一只蜘蛛为什么愿意帮助一头猪?为什么?这真是一个问题。

难道威尔伯曾经有恩于夏洛?不可能,小猪威尔伯自己都说:"夏洛,我不值得你帮我。我从来也没有为你做过任何事情。"

难道威尔伯身上有利可图?说不通。农场里的小羊羔曾经说过:“猪的价值比零还要少。”唯一觉得猪还有一丁点利用价值的,只有老鼠坦布尔顿,那些热乎乎的泔脚对于老鼠来说,也是美味,也是佳肴,猪死了,老鼠就失去了稳定的食物来源了。可夏洛自力更生,她才看不上人类的那些残羹剩饭。

难道是威尔伯有让人无法抵抗的魅力?说实话,小猪威尔伯不是一个及格的主角。瘦弱,怯懦,平庸,没有大智大勇,面对杀戮,除了哭泣,无计可施。为了一点吃的,心甘情愿地天天睡在猪圈里。夏洛怎么会喜欢上这样一头猪呢?

可是,“喜欢”是不能这样推算的。夏洛真的是喜欢威尔伯。还记得那个晚上吗?威尔伯经历了人生中最糟糕的一天,公鹅、母鹅、老羊、小羊羔,还有老鼠坦普尔顿,没有人愿意做他的朋友。他太孤独了,这时候,夏洛用很细小的声音对威尔伯说:“我可以做你的朋友,我观察你一整天了,我喜欢你。”声音真的很细,但很好听。

《夏洛的网》告诉我们:喜欢一个人也许并不为什么理由,虽然可以有理由,例如你聪明、你可爱、你是好人等等,但主要的原因大概是——你全然适合我的趣味。

为了报恩的喜欢,不是真的喜欢。为了从对方身上得到什么东西的喜欢不是真的喜欢。有时候,很清楚地能说出理由的喜欢,例如聪明、漂亮、善良,也不是真的喜欢。

02
帮助你,让我找到生命的价值

夏洛喜欢威尔伯,是真的喜欢。

“睡觉吧,威尔伯,明天你就能看到我了。”
“你是我最好的朋友,我觉得你了不起,去睡觉吧!”
“威尔伯,你该睡觉了。”
“晚安,威尔伯。”
“威尔伯,晚安!”

你发现了吗?《夏洛的网》里的很多章节,都是在夏洛的“晚安”声中结束的。

在夏洛看来,喜欢一个人,或许就是让他安然入睡,从晚上睡到清晨,然后带着憧憬从梦中醒来。喜欢一个人就是经常跟他说“晚安”。你有试过压住所有的心事,跟一个人说“晚安”吗?

威尔伯安心入睡了,夏洛却开始了身心的忙碌。

夏洛在夜晚苦思冥想,让一头猪在人类世界里终老可不是一件容易的事,绞尽脑汁后,夏洛终于想出了办法,在网上织字这样的办法不是随随便便能够想得出来的。

于是。夏洛日以继夜地为威尔伯织字,“王牌猪” “光彩照人” “了不起” “谦卑”,来到集市的时候,夏洛确确实实感觉到累了,他没力气了,他一点点地,一点点地走向“衰竭”。

集市终将散场,最后空无一人,场地上满是瓶子和垃圾,在来过集市的数以千计的人中,没有人知道,一只蜘蛛曾经创造过奇迹。在它死的时候,没有一个谁陪在他的身边。

是的,威尔伯获得了特等奖,接受大家的欢呼。可夏洛却在寂寞中死去。

很多人认为,在童话里,有人死了就是悲剧。在童话里很少有人死的,小红帽一定会战胜大灰狼的,白雪公主一定会从水晶棺里爬出来嫁给王子的,外婆被狼吃了,把狼肚子剖开,外婆依旧是活着的。可是,在《夏洛的网》里,夏洛真的死了。

很多人看到这里哭了,因为无法接受。

可是,你不要以为这是个悲剧。我们要看到夏洛心里的快乐。

夏洛帮助了威尔伯,夏洛对威尔伯的帮助,可不仅仅是救了威尔伯一命,夏洛在网上编织出“王牌猪” “光彩照人” “了不起” “谦卑”等词汇,威尔伯尽力配合“神迹”演出。你想过吗?在这个过程中,不知不觉地,威尔伯真的有了改变,脱胎换骨。

“你一直是我的朋友。”夏洛对威尔伯说,“这本身就是你对我最大的帮助。我为你织网,是因为我喜欢你。然而,生命的价值是什么,该怎么说呢?我们出生,我们短暂地活着,我们死亡。一只蜘蛛在一生中只忙碌着捕捉、吞食小飞虫是毫无意义的。通过帮助你,我才可能试着在我的生命里找到一点价值。老天知道,每个人活着时总要做些有意义的事才好吧。”

听出来夏洛的满心欢喜了吗?在《夏洛的网》里,夏洛很少这样大段说话的,夏洛一直是很安静的,她喜欢默默地做。夏洛是在这段仅有的“长篇大论”里表达着这样的意思:

找到一个自己喜欢的人,这是一件很幸运的事。

为自己喜欢的人做一点事,可不是浪费时间,那是很有意义的。

每个人活着的时候,除了吃饭,除了睡觉,除了让自己活下来,总要做些有意义的事。

夏洛不要什么报答,尽管威尔伯说过这样的话:“夏洛,我高兴为你献出生命——我真心愿意。”

夏洛也不要什么记住,尽管威尔伯永远忘不了夏洛,威尔伯虽然热爱她的子女、孙子女、曾孙子女,可没有一只新蜘蛛能替代夏洛在他心目中的位置。

夏洛不要报答,不要记住,不要最后的陪伴,那是因为,夏洛觉得,喜欢别人、帮助别人,这本身就让自己很快乐了。

03
长大,都得这样吗?

作家怀特几乎发动了农庄里所有的人,来保护小猪威尔伯。

首先跃然于纸上的是那个叫弗恩的小女孩,号哭着要保护那头又瘦又弱的小猪。

那个下午,弗恩泪流满面,一树梨花压海棠。

“可是这不公平。”弗恩哭叫着,“这头猪愿意让自己生下来就小吗?它愿意吗?如果我生下来时也很瘦小,你就会杀死我吗?”

弗恩的爸爸放下了斧子,大人只有在孩子泪水面前才恢复恻隐之心。

弗恩是幸运的,她能以朋友身份陪着小猪威尔伯,给他喂奶、和他散步,度过了一个春夏秋冬,因为她是个孩子。是的,因为她是个孩子,弗恩可以把太多时间花在朱克曼家的谷仓了,她总是坐在仓底靠近猪圈的角落里的挤牛奶的凳子上,看那些动物,一个钟头又一个钟头。

只是后来,弗恩长大了。

大起来的弗恩,梦里不再有威尔伯了,弗恩的梦里出现了游乐场的秋千,她梦到自己在高空的秋千上呕吐,是的,那个游乐场有太多吸引人的东西,有轮盘,有气球,有奶油冰激凌、干酪三明治、悬钩子汽水,还有男孩子。在去游乐场之前,弗恩用热水洗澡,用海绵擦身子,穿上了最漂亮的连衣裙。

是的,可以肯定,弗恩正在长大,不再让自己去做那些诸如坐在猪圈旁的挤奶凳上一类的孩子气的事情了,不再为一头猪的生死揪心了。威尔伯晕倒的时候,弗恩甚至有点厌烦,一头事儿多的猪真是一个累赘!

故事结束的时候,弗恩还没有完全长大。完全长大的弗恩,会变成什么样子呢?

会不会和她的爸爸一样,拿起一把斧子走向一头毫无价值的落脚猪呢?

会不会和她的妈妈一样,对自己的孩子说:别跟那些动物在一起,别把自己弄得脏兮兮的。

难道长大都是一个样吗?难道长大都得这样吗?

还有我们自己,终有一天也会长大。

长大后,我们会对一本讲述蜘蛛和猪的童话表示不屑一顾吗?我们会把《夏洛的网》扔在一边,然后说“这只是一本小孩看的书”吗?


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 楼主| 发表于 2020-12-8 21:50:00 | 显示全部楼层
习课堂:10 爬山虎的脚
第一课时
任务一(12分钟)
1.读课文。
自由读课文。要求:注音的词反复读;不会读的问老师。


2.读词语。
(1)读词语。      

3.读课文。
(1)读句子。
◎爬山虎/刚长出来的叶子/是嫩红的,不几天叶子长大,就变成嫩绿的。
◎茎上长叶柄的地方,反面伸出/枝状的六七根细丝,每根细丝像蜗牛的触角。
◎爬山虎就是这样/一脚一脚地往上爬。
(2)读课文。
自由、响亮地读课文。要求:多字、漏字、疙瘩的地方,反复读。
任务二(8分钟)
1. 抄写词语,我细心。




2.选择读音,我秒杀。


3.当堂听写,我不怕。

任务三(12分钟)
1.读课文。
(1)自由读课文。要求:多字、漏字、疙瘩的地方,反复读;第2、5自然段,停顿稍长。
(2)齐读课文。

2.读第2自然段。
(1)自由读第2自然段。
(2)齐读第2自然段。
(3)读句子。

3.读3~5自然段。
(1)自由读3~5自然段。
(2)齐读3~5自然段。
(3)读句子。

任务四(8分钟)
1.思维导图,我喜欢。


2.课文填空,我最行。

奖励题
教(jiāo)弟(上)
兄弟读书,弟年尚稚(zhì),好游戏。
每晚间,兄招弟,同坐温课。
——选自《民国老课本》


第二课时
任务一(12分钟)
1.读课文。
自由读课文。

2.读第2自然段。
(1)自由读第2自然段。
(2)齐读第2自然段。

3.读第3~5自然段。
(1)自由读第3~5自然段。
(2)齐读第3~5自然段。
(3)读句子。

任务二(12分钟)
1.阅读理解,我专心。





任务三(10分钟)
一篱蔷薇
①春天的头茬阳光,洒遍了村庄。我家屋后,一篱野蔷薇长得格外茂盛。
②我来到屋后,发现蔷薇篱笆上竟然抽出了很多还没打花苞的嫩条,好像竹丛的竹笋子一般。我欣喜地折了,把皮一剥就往嘴里放,有点酸,有点甜,还有点涩,但青嫩得很,入口嚼几下就化了,这实在是大自然对嘴馋孩子的一丝慰藉。
③太阳是所有花儿的情人。在含苞待放的日子,所有的花儿都要赶在太阳出来之前绽放。初夏时节,当蜜蜂嗡嗡地从窗格飞进时,我睁开了眼睛,一股浓郁而甜膩的香味直扑鼻子。我知道,蔷薇花开了!我翻身起床。
④呀!一篱笆的薔薇花都约在昨天晚上一齐开放,谁也不赶早,谁也不赶晚。纯白的,浅粉的,挨挨挤挤,满枝满篱地开了,长长的绿篱上,仿佛哪位仙女遗落的一件云裳。饱满润泽的花瓣中,一簇簇的黄蕊在风中招摇,引得蜂嗡蝶舞。我再也忍不住了,摘了一朵又一朵,直到满手满襟。我把一朵朵蔷薇轻轻地放在一个竹筛里,就像把熟睡的白雪公主放入摇篮一样,从菜园边割来一些竹枝,我开始做游戏。
⑤我忙着跟伙伴们用蔷薇和竹枝做花环,戴在头上扮公主,彩排我们心中一个又一个童话。
⑥等我们玩够了,蔷薇花也就一朵一朵地凋谢了。过不了多久,透过一根根蔷薇枝,你会看到青青的金樱子已经挂上了。当白露为霜,秋风渐起,浑身是刺的金樱子,就由青转黄转红了,味道也会从涩入甜。为了这点甜味,我们不怕衣服被扯烂,手臂被划伤,一只只小手在蔷薇的茎刺旁试探、找寻,摘下后就用鞋底磨掉金樱子身上的刺,用嘴咬开它的肚皮,用手指挖出它一肚子毛刺刺的籽,剩下薄薄黄黄的果皮,洗也不洗,迫不及待放嘴里享受一点点酸甜。
⑦雪花飘飞,屋前屋后的树木干枯空荡,只有那一篱蔷薇依然青翠稠密,各种虫儿、雀儿躲进蔷薇枝叶之间,等待春姑娘的到来。

1.自由读。
2.齐读。
3.读句子。
○我欣喜地折了,把皮一剥就往嘴里放,有点酸,有点甜,还有点涩,但青嫩得很,入口嚼几下就化了……
○当白露为霜,秋风渐起,浑身是刺的金樱子,就由青转黄转红了,味道也会从涩入甜。
任务四(6分钟)
1.完成练习,我动脑。


2.判断对错,我拿手。
判断下列说法是否正确,正确的打“√”,错误的打“×”。
(1)野蔷薇不但色泽美丽,而且气味芳香。                                                                            ( √ )
(2)蔷薇花喜欢阳光,花儿都赶在太阳出来之前开放。                                                        ( √ )
(3)从“由青转黄转红”“从涩入甜”等语句可以看出作者观察时不但用眼睛看,而且放到嘴里尝了尝。                                                           ( √  )
(4)进入冬天,蔷薇枝叶会干枯衰败。                                                                                    ( ×)
奖励题
教弟(下)
弟有不知者,兄必详为解释。
久之,弟亦自知勤学矣(yǐ)。
——选自《民国老课本》
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 楼主| 发表于 2020-12-12 08:36:37 | 显示全部楼层
如何构建诗意的共读生活——从《毛毛》共读谈起
语文课程生活中的整本书共读,对于学生而言,既是诗意的,也是理性的。诗意指的是共读内容契合学生年龄特征、兴趣倾向和心理诉求,阅读过程中的心理体验与学生独立自主的闲适性阅读没有明显不同,都能带来安全、轻松、积极的体验。
理性指的是共读的过程和目标都带有设计感,都被纳入了课程意义上的监控、评价中,需要在知识获得、能力提升、策略和方法运用、思维发展、审美创造等目标维度收获一定的成长。诗意与理性共存共生,是共读的要求,也是共读的基本特征。如何做到让共读既拥有诗意,又不失理性,既让学生读得津津有味,又落实了课程目标呢?我们以《毛毛——时间窃贼和一个小女孩的不可思议的故事》的共读为例,进行探讨。
一、导读:在激趣中隐含阅读策略
儿童阅读,首先不是任务驱动,而是兴趣驱动。无论是低中年级还是高年级的整本书共读,兴趣都应该是开启一段真实阅读旅程的基础。持续的、“有我”状态的阅读,仅仅有兴趣还不够,还需要有合适的阅读策略来“保驾护航”。兴趣激发和阅读策略提供是导读课的任务。整本书共读的导读课要在教师深入研读共读文本的基础上,从文本本身的特点入手,达到激趣和隐含阅读策略的目的,而非在文本之外苦下功夫。
米切尔·恩德的《毛毛——时间窃贼和一个小女孩的不可思议的故事》,书名很特别,副标题很长,“不可思议”一词很有诱惑力。即使教师不做什么,仅仅将这样一个书名呈现在学生面前,也会激发多数学生初步的阅读兴趣。并不是每个学生都爱读故事的,或者有了初步的阅读兴趣,就能有持续的阅读愿望和动力。导读课就是要让学生发现这本书更多值得一读的特质,最好同时能衍生出与具体特质紧密相关的阅读策略来。
《小飞侠彼得·潘》的开篇值得在导读课上做文章,《绿野仙踪》的第一章可以在导读课上一起讨论,《五年级意见多》可以通过第一章先来认识几个主要人物,《毛毛》的导读课应该做什么呢?
《毛毛》的目录,是值得研读的。先来摘录前三章的目录标题——

第一章  一座大城市和一个小姑娘

第二章  一种不平常的优点和一次很一般的争吵

第三章  一场假的风暴和一场真的雷雨
很快就会发现,每章的标题都有共同之处,“和”字连接的两种事物,形成了鲜明的对比。后面的章节是不是也是这样呢?学生很快就发现,大多数的标题都是这种形式——除了第十二章和第十九章。发现标题的秘密,尤其是这些对比造成的戏剧效果,会进一步激发学生读书的兴趣。但这还不够,教师要在引导学生发现标题特点的同时,很自然地将阅读策略引出来。
师:标题中的两个事物形成了鲜明的对比,这种对比对我们接下来的阅读有什么启示吗?

生:我们可以在阅读时从故事中找到这两个事物,看看到底是怎么回事。

生:要在阅读时关注这两种事物的联系。

师:从标题入手,在阅读中发现对比事物之间的联系,可能会有更多意想不到的收获。

这样的对话,就将一种具体的阅读策略隐含其中了,学生在阅读每一章故事时,就有了共读关注的着力点。

二、通读:在闲适中渗透读书任务
虽然到了高年级,学生已经很清楚,共读整本书总是会有一些具体的读书任务需要完成的,但很大一部分学生还是会觉得老师布置的任务有压迫感。这种压迫感,会给学生的阅读带来心理负担,破坏阅读的积极性和流畅性。如何解决保持纯粹而闲适的阅读心态与完成具体阅读任务之间的矛盾呢?那就是在学生自由阅读的过程中,不着痕迹地将具体读书任务渗透进去。
渗透具体读书任务要运用具体方法。一是教师大方地提供课堂时间,和学生一起浸润在静静的读书时光和氛围中,用陪伴来做“榜样”。“榜样”就是为了渗透具体的读书任务。例如,教师阅读时,做到不动笔墨不读书,这是习惯和方法的渗透;读完某一章,或者读到需要关注的内容情节时,教师故意自言自语,提出质疑,引起学生的注意和兴趣……
以《毛毛》为例,在读完第一部分时,教师这样自言自语:“奇怪,书名是‘毛毛——时间窃贼和一个小女孩的不可思议的故事’,为什么故事讲到第五章了,还没有时间窃贼的影子出现呢?”这是对故事结构安排策略的发现和探讨,如果直接将问题提出来,让学生去思考和寻找答案,学生就有可能会产生抵触情绪,从而失去阅读的乐趣。这种不经意的探究任务渗透,学生的阅读探究兴趣不仅不会被破坏,还有可能更加高涨。
第二种方法是和学生达成“平等协议”,让学生主动带着任务读书。一般来讲,班上会有一些学生经常会在上课前问老师:“老师,这节课我们干什么啊?”接下来的对话可以这样进行下去——
师:你们有自己的想法吗?
生:让我们继续读《毛毛》吧。
师:行啊。不过我有个小小的要求,不知你们答不答应?
生:老师您说。
师:下课前,选择这节课读过的一章,用简洁的语言概括一下情节内容,写下来。敢接受挑战任务吗?
生:小意思!
教师原本就是要让学生继续阅读共读书的,利用这样的小契机,看似把主动权都交给了学生,达到的效果却是教师“预设”的。这样做的目的,就是要让学生在完成具体读书任务的同时,始终能保持享受阅读的心态,使阅读充满诗意,充满乐趣——读书的乐趣和思考的乐趣。
三、梳理:在回味中聚焦重点话题
整本书共读需要有计划地进行过程管理和监控,以有效落实具体的课程目标。在学生读完整本书后,如何一起回味故事内容情节,提出共同关心的话题,并梳理出重点话题,聚焦这些话题,做进一步的阅读探究,是教师需要精心“设计”的。
从整体阅读感受入手,和学生一起回味故事情节内容,往往是很自然地引导学生聚焦重点话题的有效策略。为了使共读过程始终氤氲着阅读的诗意,让学生对话题保有热情和探究的欲望,就要将提出话题的主动权交给学生。从学习主体角度来说,也只有学生自己关心的话题,才是真实的话题。为了避免“主体性神话”,教师需要担负起帮助学生梳理话题,共同选择和确定重点话题的责任。下面是《毛毛》重点话题梳理的课堂对话片段——
师:当我们用心阅读一本书,与书中的人物、文字倾心对话的时候,总会在心中产生一个又一个问题。有的问题随着阅读的深入,自己找到了满意的答案;有的问题可能合上书本,还萦绕心头,希望能有人一起探讨。现在,我们就来晒出自己读完《毛毛》后,特别希望与大家一起探讨的问题。
师:先给大家几分钟时间,同位交流一下自己提出的问题,一起判断一下哪些问题不用再提出来思考讨论了,哪些问题值得提出来一起探讨。

师:现在,让我们一起晒出仍然萦绕心头的疑问吧。

生:有一个问题我还没有想明白,书中写到的城市里的人们,原本就是热爱工作的,为什么还会被灰先生骗去时间呢?

师:的确,弗西先生是热爱工作的,老贝波也是热爱工作的,尼诺同样热爱工作,为什么还会被灰先生骗去时间?你们都思考过这个问题吗?有没有人已经有了自己的答案?

生:没有思考过,需要再想想。

师:好,我们将这个问题记下来。接着提问。

生:大家为什么都愿意与毛毛做朋友?

生:我觉得是因为毛毛善于倾听,她用倾听帮助了身边的每一个人,所以大家都愿意与她做朋友。

生:我也觉得主要是因为毛毛善于倾听,故事的第一章、第二章写得很清楚。

师:那么,这个问题我们就不再讨论。

生:柔弱的毛毛为什么能够战胜强大的灰先生呢?这个问题我还没有梳理清楚。

生:因为她有很多朋友帮助啊。

生:哪些朋友?

生:吉吉、老贝波、尼诺,还有乌龟卡西欧佩亚,时间

师:吉吉、老贝波、尼诺在毛毛与灰先生战斗时,帮助她了吗?

生:没有。

师:仅仅有侯拉先生和卡西欧佩亚的帮助,毛毛就能展示灰先生吗?

生:我觉得不一定,还有别的原因。

师:我们把这个问题也记下来。
问题或者话题来自于学生心中的疑问,但是通过教师引导下的对话交流,有些问题很快就有了大家认可的答案,有些问题还需要学生再去思考探究。教师陪伴学生梳理出重点话题后,还需要一起探讨运用哪些读书方法或策略形成自己的观点,如何呈现自己的观点。这也是一个从诗意阅读走向理性探究的过程。
四、对话:在联结中展开阅读反思
整本书共读,联结策略是发现故事意义的重要阅读策略。正如一个学生在读完《毛毛》后撰写的书评中所说的:“这样一个写法独特、内容生动的故事已经是极好的了,但在这基础上要是能够给人们送去一些思考和智慧,那就是再好不过了。”这里的思考和智慧,不仅仅是如何读懂故事本身的思考和智慧,而是能够将书中的故事和故事所要表达的思想、观点等,与学生的生活体验建立联结,引发学生对现实生活、自我成长等方面的思考,获得具体的启迪。
无论是阅读方法的习得,还是故事结构和语言特点的欣赏,或者故事主题思想对读者的启迪,都属于共读与学生生活建立的联结。完成这种联结的关键行动方式是反思(更准确的应称作反刍)。学生的反思,只有在轻松、安全,或者说诗意的环境氛围中才能积极展开。诗意环境氛围的营造方式,要根据具体的反思任务精心选择。
《毛毛》讲述的是关于时间和生命的故事,讨论的主题是怎样才是真正珍惜时间和生命。这样一个严肃的话题,却用童话的方式,用引人入胜的故事来启迪读者思考,本身就是一种诗意。所以,展开话题交流时,将课堂搬到教室外面,搬到明媚的阳光下,就营造出了积极开放的对话氛围。学生能够说出“灰先生就是人们自身”,“我的爸爸就是被灰先生控制的人”,“读过《毛毛》后就有可能不会成为灰先生”这样的感悟,既是认真阅读思考的结果,也离不开对话环境创造的轻松、安全的心理氛围,尤其是学生联想到了身边的人,联想到了自己的学习生活。
还有一种联结的方式是在共读的基础上进行新的艺术表现形式的创造,例如让学生自己将故事或故事片段改编成剧本,排演戏剧。这种多维度的实践,能使学生对故事情节和主题的理解、对语言的内化和角色的体验等得到进一步升华,让阅读反思成为自觉。
总之,如叶圣陶先生在《小学国文教授的诸问题》一文中所指出的,母语教育要“为儿童全生活着想”,“须认定国文是发展儿童心灵的学科。”整本书共读,诗意之中蕴含理性,正是“发展儿童心灵”的需要。
                           
共读叙事

1.《毛毛》——一部德国童书

德国最优秀的幻想文学作家米切尔·恩德的《毛毛——时间窃贼和一个小女孩的不可思议的故事》,是一个关于时间和生命价值的故事。
德国的童书作家,除了米切尔·恩德,我说不出第二个。我们知道,德国是一个盛产哲学家的国度,我们随口说出的哲学家名字,十之八九都是德国的,例如黑格尔、康德、叔本华、尼采、雅斯贝尔斯、费尔巴哈、伽达默尔……哲学是讲究思辨,讲究严谨的,童书往往是浪漫的、感性的、天马行空的。或许,哲学思维已经融入德国人基因,所以写童书的很少吧;又或者,就是写出童书来,不适合其他国家民族读者的胃口,所以我们读到的不多。后来读到一些评论德语文学的文章,说德国文学都偏哲学味儿,不好玩。想想也是,我想不起来自己读过哪些德国作家的作品,除了歌德和得过诺贝尔奖的黑塞、耶利内克。当然,最好读的还是米切尔·恩德,因为他的童书,几乎完全看不出德语文学的影子,不仅没有大段大段的议论,而且情节引人入胜。思想深刻自不必说,关键是他的作品部部都情节精彩,语言流畅,想象力丰富,例如《毛毛》,例如《讲不完的故事》。
《毛毛》的确是一部伟大的作品。这么说,重要是要表达:《毛毛》的共读,是我精心选择的。
向日葵班孩子最初接触《毛毛》,是三年级的时候。那时候我重新购买了一套米切尔·恩德的作品,带到了教室里。孩子们当时最感兴趣的是《一百条裙子》《夏洛的网》等篇幅不太长,语言和故事都很具有童心童趣的作品。无论是《毛毛》还是《永远讲不完的故事》,在他们看来都有些大部头了。即使《毛毛》这个书名让几个孩子跃跃欲试,但打开来读不多久就放下了。我曾试图通过读故事的形式引起他们的兴趣,但似乎没有成功。事实告诉我,向日葵班的孩子们当时还没到阅读《毛毛》的年龄阶段。一本书应该在什么时候进入孩子们的阅读生活,往往是有一定的逻辑需要遵循的。首先,阅读是为学生的成长服务的,从故事的主题来考量,怎样看待时间的意义和价值,并不适合三年级儿童的认知需要,他们的知识背景和社会经验还不足以帮助他们来探究这样的问题。其次,作品的结构和语言,也不是三年级儿童所能领会和把握的,他们需要阅读经验的积累和言语思维能力的提升作为基础,才能在阅读中自主发现《毛毛》结构和语言的秘密。
五年级的孩子正处在前青春期,他们开始努力寻找独属于自己的世界认知图式,却又很容易简单地固执于从某一个自我认定的片面来做出判断,建构观点。《毛毛》恰恰希望引导读者从不同事物、认知、观念的对比中,于不同的角度,联结生活体验,来认识时间和生命的意义。同时,对比也是《毛毛》故事结构(尤其是每一章内部)和语言的秘密所在。
因此,这时候共读《毛毛》,是正当其时的。
2.在春光中,我们聊聊《毛毛》
在经历了阅读单引领的两周自主阅读之后,聊书的时机渐渐成熟了。

这天上午,春光明媚,小操场上,树儿已经换上了绿装,玉兰正盛开着。一日之计在于晨,一年之计在于春。这样的春日,聊关于时间和生命的《毛毛》,一定是别有一番兴味的。当我把这个想法告诉孩子们时,他们的兴奋和迫不及待,溢于言表。带上书,带上最后一张学习单——这张学习单上,是他们自己提出的、大家认为值得认真探讨的话题——我们迈着欢快的步伐,来到了小操场上。
阳光暖洋洋的。我们席地而坐,亲亲热热地靠在一起。
“米切尔·恩德被称为德国最优秀的幻想文学作家,是有道理的。你们有没有注意到,《毛毛》这本书的封腰上写了什么?”
“与《格林童话》齐名,荣获德国青少年图书奖等12项国际大奖。译作达39种语言,是一部能同时感动孩子和大人的经典之作。”
“你们被感动了吗?”
“嗯,我被毛毛感动了。一个娇弱的小女孩,为了朋友,为了人类,那么勇敢地战胜了强大的灰先生。”
“是呀,娇弱的毛毛竟然打败了灰先生。这是为什么呢?佳睿提出了这个问题,你们有自己的答案了吗?”
“老师,我觉得有三个原因。一是他善于倾听,她用倾听赢得了朋友,帮助了朋友,也用倾听让一个灰先生惊慌失措,不知不觉说出了他们的秘密。这是在第七章写到的。二是她有朋友的帮助,侯拉先生告诉了她时间的秘密,乌龟卡西欧佩亚帮助她一次次躲过了灰先生的追踪。三是她善良,又勇敢,她为了拯救被灰先生蛊惑的朋友们,拯救人类,克服了恐惧,拥有了坚定的信念,最终打败了灰先生。”这是兆翰的回答。他将学习单忘家里了,却记得自己的答案。只有用心阅读,认真思考之后,才能这样从容不迫、有条有理地表达自己的观点。
兆翰回答之后,又有几个孩子说了自己的想法。佳怡说:“娇弱的毛毛之所以能打败灰先生,一是因为她知道什么是珍惜时间,什么是浪费时间,她因此有了想要战胜灰先生的决心和希望;二是她有一颗勇敢无畏而又坚定执着的心,面对灰先生她不是恐惧的;三是有侯拉先生和乌龟卡西欧佩亚的帮助,最终把灰先生打败。”
有的孩子有两个理由,有的三个,有的是四个,但都抓住了重点:善良、勇气、信念,还有朋友的帮助。正是这些凝聚起来的强大力量,让毛毛这个娇弱的小女孩最终打败了灰先生,解放了被灰先生骗去的时间花,帮助人们重新找回时间对于生命的意义。
我注意到,虽然席地而坐,孩子们却比在教室里要安静、专注得多,平时注意力极其不集中的孩子,今天也在倾听。这是因为故事中的毛毛有不同寻常的倾听本领,还是因为沐浴着春天的阳光呢?或许,这两个原因都是。
话题很自然地指向了时间。城市里的人们原本都是“热爱工作”的,为什么还会被灰先生骗去时间呢?这个问题是子茜提出来的。
“我们可以用弗西先生做例子。当灰先生找弗西先生之前,就弄清了弗西先生的生活情况,见面时,又将他的所有信息都整理了一遍,将弗西先生所有被‘浪费’的时间做了精确计算,让弗西先生认为自己的确是在浪费时间。我认为,城市里的人们热爱工作,却没有关注时间的价值,才会被灰先生骗去时间。”诺函平时在教室里很少表达自己的想法,在这春日的阳光下,她说得有理有据。
子茜提出了这个问题,也用心思考了这个问题,学习单上写下了一大段答案:“我觉得城市里的人们热爱工作,但还是被灰先生骗去时间,原因是人们都追逐有钱的生活。人们看到那些被骗过的人越来越有钱,生活更富裕了,感觉自己很没面子,就开始不喜欢自己以前的工作状态,灰先生这时找他们,很容易让他们受骗。比如尼诺,原来很爱自己的工作,曾被灰先生骗过一次,是毛毛让他明白了不应该像灰先生说的那样工作,他还为自己做的事道过谦。可是,一段时间后,受骗的人越来越多,尼诺的店旁盖起了很多新房子,那些房子的主人都很有钱。尼诺越来越觉得自己的生活不好,所以他后来就心甘情愿被灰先生骗去了时间。”
那么,灰先生到底在哪里呢?为什么人们发现不了灰先生的阴谋?胡钰告诉大家:“灰先生的话,人们都觉得很有道理,他们愿意被灰先生控制;他们不知道的是,他们自己已经成了灰先生。”孩子们不停地点头。这是了不起的发现,灰先生其实就是每个不愿意“浪费”时间的人自身。聊着聊着,孩子们发现,自己的身边就有很多这样的灰先生,甚至,自己的爸爸妈妈就是灰先生——他们忙忙碌碌,却不快乐;他们拼命工作,却忘了为什么工作。
那么,到底什么是真正的珍惜时间呢?听洋认为,真正的珍惜时间,是做对自己有意义的事,不能没有目的地忙来忙去,不能只会工作,而不知道做些自己喜欢的事。佳怡说:“珍惜时间需要做有意义的事情,就是做让自己快乐也让别人快乐的事情。比如弗西先生,以前经常在工作之余,去看望达丽娅小姐,照顾自己的母亲,还养了一只鹦鹉。这是真正地珍惜时间。但灰先生一来,弗西就什么也不在乎了,只知道工作。这不是真正的珍惜时间。”也有孩子结合自己的学习生活,谈了自己的想法。他们不再简单地理解时间的价值,而是明白了时间就是生命,让生命变得有意义才是真正的珍惜时间。生命的价值不仅仅体现在工作上,还有友情、亲情、爱情,还有读书,还有休闲……
在阳光下,我们畅所欲言,时间和生命这样宏大的命题,因为共读一本书,变得亲切而实在,仿佛可触可摸。那一朵朵盛开的鲜花,不就是一朵朵绚烂的时间之花吗?
3.反思或结语
在共读《毛毛》之前,我给孩子们布置过一篇有内容要求的生活故事写作,主题是“我与光阴的故事”。当时,绝大多数孩子都选择了写自己浪费时间的故事。这是我预料之中的。毕竟,孩子们在生活中接受过的时间教育,都是“一寸光阴一寸金”的千叮咛万嘱咐,他们都已经习惯了被批评“浪费时间”,似乎一谈起时间,每一个人都应该有负罪感才是正常的。没有人引导他们用心感受过时间之花的绚烂——《毛毛》中的时间花,每一个小时花开花谢,每一朵都与众不同,独一无二,正如生命应有的样子,每一刻有每一刻的精彩。如果,所有的时间花都是一模一样的,生命也就单调乏味了。
共读完了《毛毛》,再请孩子们写一写“我与光阴的故事”,会是怎样的呢?孩子们说,他们会选择不同的故事写下来。
同样,在聊这些话题之前,孩子们就动笔写了读后感,聊过之后,他们说又有了新的想法,对怎样才算珍惜时间,又有了新的认识,读后感需要修改修改。
聊完这几个话题后,我们还一起读了书后面的一篇评论,发现真的有很多人被这本书吸引,尤其是大人;也发现,还有更多米切尔·恩德的作品值得去阅读,去欣赏;还发现,现实中人们能否真的找回失落的时间,很值得怀疑,要走的路,似乎还很远……
共读的价值,不仅仅在于共读的这本书自身,还在于经由这本书,打开了一个个令人神往的、崭新的世界,吸引孩子们走更远的路,遇上更多的风景。
《岛上书店》中说:每个人都不是一座孤岛,每本书都是一个世界。

我希望,当有一天孩子们回忆起小学时读过的书,会说:我们共读过《毛毛》!
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