【必修第二项】多元评价案例分享

李云超

                                                                                                                      多样化评价“整本书阅读”

   让书香溢满校园，让阅读点亮童年。带着这份对书籍的热爱和对知识的追求，一年级积极开展"整本书阅读"活动，引导孩子们喜欢读书，爱上阅读。

一年级整本书评价主要采用“伴随式”评价方法，“伴随式”评价始终以学生为主体，鼓励学生积极介入评价活动中，让他们自己决定“怎么读”，并“观察自己阅读的效果”，自主评价与反思。

   一、“伴随式”评价的价值追求

   在儿童整本书阅读中开展“伴随式”评价，可以充分凸显评价的协同性、适切性和发展性，使学生对阅读产生浓厚的兴趣，养成良好的阅读习惯，形成优秀的阅读品质，为成为一名“自主阅读者”奠定基础。

   1、凸显儿童在阅读中的主体地位，让评价具有发展性。“伴随式”评价贯穿于儿童整本书阅读的全过程。在这一过程中，“伴随式”评价始终以学生为主体，鼓励学生积极介入评价活动中，让他们自己决定“怎么读”，并“观察自己阅读的效果”，自主评价与反思。“如果给予学生更多的权利，他们将会成为自主的、独立的学习者”。事实证明，当学生成为整本书阅读评价活动的主动参与者时，他们会自觉回顾阅读过程中的感悟与收获，发现自己在阅读过程中的进步与成长。同时，他们也必然会觉察到自己在阅读中需要改进和完善的地方。

   2、发挥家长、教师、学生在评价中的协同作用，让评价具有协同性。“伴随式”评价采用家长、教师、社区多边参与的形式，从多种渠道、多个维度来评估学生在阅读中的收获与进步。家长、教师和学生之间多方协作、共同评价，使学生不但可以体验到阅读的乐趣，获得阅读的信心，而且能够得到持续阅读的动力。其中，学生之间的协作评价为学生的整本书阅读创造了互动、合作、共享的机会，使他们在群体中反思自我的同时展现个人的独特感悟，使每一名学生都成为阅读评价的积极参与者。家长参与阅读评价之中，并与教师、学生形成紧密的合作关系时，将会提高学生阅读的自我效能感，使他们对能更好地完成阅读任务充满信心。

   3、创新指向独特个体的评价方式，让评价具有适切性。“伴随式”评价改进了传统的以标准化考试为主的评价方式，创新了评价的形式，为促进学生阅读能力的发展开拓了一片新的天地。此项评价注重多种能力的反馈与表现，使用指向学生个体的、适切的阅读评价方式，如建立阅读成长档案袋、设立“阅读小站”等，有针对性地探查学生的知识应用能力、综合分析能力、组织策划能力、阅读品悟能力，了解学生真实的阅读状态和阅读品质。

   二、“伴随式”评价的实践方式

   在整本书阅读评价实践中，项目组主要是通过设置“阅读小站”、使用阅读档案袋，对学生的整本书阅读施行“伴随式”评价的。

   1、巧设阅读小站，构建创意阅读评价平台创意阅读评价平台承载着读前诊断、读中反馈、读后分享的重任，通过大量富有创意的阅读活动来实施阅读评价，使阅读评价过程成为富有创造意义的活动过程。我们把这种创意阅读评价平台统称为“阅读小站”，它们就像散落在阅读旅途中的一个个小驿站，让儿童的心灵得到激励，让儿童的双眼受到浸染，让儿童的天性得以迸发，让儿童的精神得到给养，从而更为兴致盎然地投入到下一段阅读之旅中。

   （1）读前诊断：阅读热热身在阅读整本书之前，教师有必要通过检查、调查等手段，了解学生的阅读起点，对学生的阅读情况进行研判，从而准确地确定整本书阅读的发力点，有效开展后续的阅读指导活动，我们将这一过程称为“阅读热热身”。通过“阅读热热身”，可以了解学生对整本书封面信息的捕捉和提取能力，可以评价学生对作者的关注和探索程度，还可以对学生与作品相关的常识掌握情况进行探测、对类似风格作品的理解进行检测。当然，也可以是对学生个性化的阅读兴趣、障碍的了解。通过创造性地设计“阅读热热身”读前诊断活动，结合检测、调查等，教师可以了解学生对所读书籍的原有认知情况，以此确定整本书阅读指导的重点和难点。这对于教师把握学生的阅读节奏、引导学生的阅读习惯、扫除学生的阅读障碍，都极有帮助。

  （2）读中反馈：创意“阅读小站”整本书阅读的进程是一个动态的、生成的过程，在这一过程中，教师需要通过观察、调查、检测等手段及时了解学生所需，进而对阅读的策略、探究的主题、讨论的话题等进行相应的调整与改进，如此方能确保教学与评价的一致性。创意“阅读小站”，是在整本书阅读过程中，集“任务驱动、策略指导、即时评价”于一体的“伴随式”评价载体，它可以帮助学生对自己的整本书阅读情况作出定期的评判，便于学生将“预期目标”和“已达到的目标”进行对比，发现阅读过程中存在的问题和障碍，从而及时调整阅读状态。在项目组教师设计的“阅读小站”中，很多“站点”都聚焦到了故事的情节、人物等要素的反馈和探究上，形成了生动有趣的“情节链”、缤纷多彩的“朋友圈”。如阅读童话故事《青蛙和蟾蜍》时，老师带领学生玩转“人物大转盘”，帮助学生梳理故事中的主人公在追寻梦想的过程中所遇到的形形色色的人物，厘清人物之间的关系，明确人物之间所发生的故事。教师再根据学生的完成情况，对学生有没有读进去、是否了解故事的内容作出评价。

   2. 建立成长阅读档案袋，记录“自主阅读”评价依据阅读成长档案袋是“伴随式”评价的另一种方式，它可以呈现学生在完成一项复杂的阅读活动过程中所表现出来的思考过程，显示学生在整本书阅读中理解的深度、广度以及思维发展状态。

  （1）烙刻阅读“印痕”.我们指导学生通过“随阅记录卡”记录阅读所获，留下阅读痕迹。除了随阅记录卡之外，档案袋内还可以存放学生随着阅读进程而产生的“作品”，如思维导图、旅行路线图、人物卡片、阅读便签贴、老师对自己的评价、同伴对自己的评价等，这些“作品”不仅充实着阅读成长档案袋，还丰盈着学生的精神世界，给每一位行走在阅读之旅中的学生留下童年亮丽的阅读印痕。阅读成长档案袋将在小学阶段与学生的阅读活动一直相伴相随。

  （2）展示阅读成果：在经过一段时间的阅读和累积后，学生可以通过展示活动，向班级、学校展示自己的阅读成长档案袋作品。在展示活动中，学生向参观者介绍自己读过的书，描述阅读中的发现与收获，培养语言组织与表达能力。

    在整本书阅读中开展“伴随式”评价，使学生对阅读产生浓厚的兴趣，养成良好的阅读习惯，形成优秀的阅读品质。

付艳青

“期待“开出花
小学班主任的管理工作非常具有挑战性，面对一群脆弱敏感幼稚可爱的孩子们，生怕自己的不当言行伤害到他们的心灵。俗话说：小树要剪，小孩要管。面对新时代的孩子我们不加疏导和管理，任其自己发展是不行的，所以低竞争，低评价，低管控并不是不评价，不竞争，不管控，而是把我们原来所认为的分数之间的竞争，优差之间的竞争，改为不太明显的一种竞争模式。
在学习生我一直遵循着这样的一种理念：你想让学生成为什么样的孩子，那么您就对孩子提出什么样的期望。也就是著名的罗森塔尔效应。当你的引导和期待下，学生他就会成长为你所期待的样子。
在班级管理中我有多个评价标准：
第一，学习态度。学生的主要任务就是学习，但我不以成绩论英雄，而以态度论高下。优秀的成绩有些孩子可能怎样努力都达不到，但端正的态度人人都可以做到。设立可以达到的目标，使学生有了努力的方向。老师不在乎你学习成绩的好赖，但是老师特别在乎的是你的学习态度，只要你自己在学，你自己每天比你自己进步一点点，这种状态就是要受到表扬的。所以在授课或者是检查作业的过程之中，我更倾向于是孩子们的学习态度。比如说作业，我不评价你作业做的好还是不好，首先我先查一点你有没有作业，在有没有的基础上再展示优秀作业，不批评差的作业。
第二，学生日常行为。我们的班训是：要做一个高贵的人。那么什么样的行为是高贵的。在这个过程之中，我们要引导学生的一些行为，诚实、善良、文明、礼貌，谦让、互助，有责任感。那么当孩子出现这些行为的时候，我就会给予鼓励表扬。这个表扬一定是及时反馈，我会关注他们平时的言行，看到好的利用一两分钟的时间就行肯定和表扬。
第三、意志品质。意志品质在我们的人生中扮演着重要的角色，生活，学习中更注意这方便的培养。印象最深的是在体育运动会的时候。孩子们都有这样一种心理：我体育不擅长，我不能报名，要是输了是一件很丢人的事情。为了激发他们的参与感，我给孩子们灌输的就是老师不在乎我们是否能够取得名次，你积极的去参与，认真地去对待这件事情就行，那么你就是为班级争光。而且今年的体育项目也特别好，就是除了有竞争项目之外，还有些项目大多数孩子都能够参与。我们班在投篮项目上孩子们表现很好，当时的规则是投进去一个球就算一分，一开始大家都觉得投不进去，不去参与，我告诉他们，去试了才知道能不能投进去啊？当时裁判也很给力，只要你投不进去就依然可以排队继续投球，孩子们为了加分，一遍又一遍的排队、投掷，知道投进去为止，更难能可贵的是，投进去的孩子很有成就感，然后在旁边捡球、加油。到最后我们除了一名同学没有参与外，其他同学都投进去一个球。这是都他们不放弃精神的认可。事后我及时评价和认可了他们的这种执着精神。他们自己的体验肯定会终身难忘。
那天，我终于看到他们展现出了我所期待的样子。
评价标准多元，评价标准易于达到，他们都是独一无二的。

姬晓曦

关于“善待儿童的教育，实施多元化评价”的实践分享

——基于校园主题曲项目式学习实施过程中的几点尝试和改变   

  本学期初确立了校园主题曲《一路生花》项目式学习的主题，即：“以歌传情，一路生花——少年儿童对美好生活的向往与追求”，并确定了驱动问题：怎样通过对歌曲《一路生花》的深入理解与演绎，来展现小学生对美好生活的向往与追求？我们四年级选择《一路生花》这首歌曲作为本年级的校园主题曲，首先因为这是一首充满温馨与励志的歌曲，并且它以其悠扬的旋律和深刻的歌词，展现了人们在追求梦想的路上，充满希望和生机的心境。进而希望通过这首歌，可以引导少年儿童深入理解和演绎歌曲中所蕴含的美好愿景与不懈追求，激发他们对未来生活的美好向往与实际行动，就这样的背景。我们4.6班确定了以下目标，即：掌握《一路生花》的旋律与歌词，理解歌曲所传达的情感与寓意；能力与表现，学生能够通过歌唱、舞蹈、绘画等多种形式演绎歌曲，展现少年儿童对美好生活的向往与追求；情感与态度，激发学生对音乐的热爱，培养积极向上的生活态度，增强面对困难时的勇气和信心。

  其中在“多元演绎”环节中，采用学生根据自己的意愿或兴趣选择成果展示的方式，即：选择自己感兴趣的形式来表达对美好生活的热爱与向往根据学生的建议共确定了7个项目组，在为时一个月的探究中，在自己擅长喜爱的门类通过小组合作的方式展现自己对未来美好生活的向往。

*绘画组：学生根据歌曲的意境和自己对美好生活的想象，创作一幅绘图绘画作品，或者成员每人选择用一种颜料，共同描绘同一美好梦想或场景等。

*手工组：利用各种材料制作与歌曲主题相关的手工艺品，如纸雕、陶艺等，展现美好生活的元素。

*设计组：通过对日常生活的发现和了解设计一款使生活更加美好的实物模型。

*舞蹈组：了解各地舞蹈风格，选择其中一种适合该歌曲内容及曲风的舞种编排动作，用肢体语言表达歌曲的情感和美好愿景。

*合唱组：采用小合唱的形式分生不用歌声表达对美好生活的热爱。。

*表演组：创作一个小短剧，以歌曲为背景展现少年儿童在美好生活中的故事。

*走秀组：借助服装和道具装扮的形式，展现影视作品或文学作品中的某个热爱美好生活的人物形象。

△作业设计：学生根据自己的兴趣特长选择表达方式，自由结组完成成果。

不仅如此，我们还在在“成果展示”环节，为学生提供多样的平台和展示自我的机会

*组织一次成果展示会，让学生以歌唱、舞蹈、绘画等多种形式展现学习成果。邀请家长、教师、领导观看并给予评价。

*引导学生回顾整个学习过程，分享自己的收获与成长，提出改进建议。同时，教师对学生的表现进行总结评价，肯定成绩，指出不足。

△作业设计：将自己的本次活动的素材收集整理的成长手册中。

项目实施中采用了以下评价方式：

1.过程性评价：观察学生在课堂上的表现，如参与度、合作能力、创新能力等。

2.成果展示评价：根据学生在成果展示会上的表现给予评价，注重情感的表达与舞台表现力。

3.自我评价与同伴评价：鼓励学生进行自我评价与同伴评价，促进相互学习与成长。

以下是该项目综合评价单：

希望通过以上几点微小的改变，能够让每个孩子可以遵循自己内心真实的意愿去做自己想做的事情，拥有属于自己应有的选择权，从而发现自己的闪光点，同时也能学会如何与小组成员交流合作。

张启尧

巧借评价多面镜
一、依“法”而评，戴上“规矩制度”的望远镜
没有规矩，不成方圆。同样，班集体也需要有一定的规则来约束学生的行为，我们把这些规则称之为“班级公约”。如何制定班级公约，让这些公约公平、公正地评价学生，成为学生成长的重要一环？这是我们在制定班级公约时需要思考的问题。
1. 班级公约我参与
在我们的班集体里，每一位学生都是班级的主人，引导他们积极参与班级事务，是班主任的一项重要工作。而让每一位学生参与制定班级公约，极好地体现了“人人是班级主人，个个能为班级出力”的带班理念。
我们制定班级公约的具体操作如下；首先，让学生明确班级公约的意义，让学生了解班级公约的可操作性、互制性和灵活性。其次，让全体学生参与，每一位学生都成为“立法者”。在学生周记《假如我是班主任》的基
•础上，征集“金点子”，班主任把这些金点子按照学习习惯、行为习惯、特长发展等项目进行汇总。再次，每个小组在组长的组织下讨论班级公约条款的合理性，交由班级立法委（由班级学生无记名投票选举产生）审核。最后，再利用班会课逐条解读班级公约，全班三分之二人数表决通过才能实施。
以此方法制定出来的班级公约可以让学生体验到自己是班级的主人，且班级公约具有很强的针对性、实效性。此外，此方式制定的班级公约可以充分调动学生的遵守积极性。
2.惩罚机制我能选
班级公约必然涉及奖励与惩罚。相对于奖励，惩罚更应该慎重考虑。
高明的惩戒者总能根据不同学生的个性特点，灵活机智地选择不同的方式，非努力将惩罚的副作用降到最低，使犯错者心服口服。
实施惩罚的原则是学生主观上具有过错，而判定该行为是否具有过错，必须依据清晰而合理的规则，然后依“法”严格执行。在学生分组讨论的过程中，我有意识地引导学生制定惩罚“自助餐”。学生根据所犯的错误大小，选择以下一种或几种方式接受惩罚：
（1）为班级做一件事，弥补自己的过错行为（做的
事情需要班长审核监督）；
（2）课间监督同学们不文明行为并制止（视犯错行
为程度规定监督时间）；
（3）取消课间外出，只允许在座位上看书或做小
游戏；
或背诵名人名言；
（4）放学后延迟30分钟回家，利用这段时间反思
（5）用自己的方式向受伤害者表示歉意，直到受伤
害者原谅；
（6）为班级提供一个金点子并被采纳；
（7）遨请好朋友把犯错行为演一演并展示，就这个
过程谈体会；
（8）写一篇 200-300字的说明书，说明事情经过以
及自己的心理感受；
（9）展示自己的特长；
（10）讲述故事及其对自己的启示。
这种“自助餐”式的惩罚方式，能够有效地维护规则权威及规则所认定的秩序。惩罚规则以弹性的形式进行自由选择，避免了固定死板的方式，既灵活机动，又不损规则的威严，起到防患于未然的作用。
3.表决通过齐遵守
为了更好地体现“班级公约”的平等性，我们还专门为班主任和科任老师制定了惩罚措施。班主任和班长邀请科任老师参与“教师公约”讨论，在班长提出的公约中进行修改完善。如，老师不能用不文明的语言辱骂学生；不能随意占用其他功课的时间；不能拖堂超过
2分钟；不能采用“一人犯错，全班连坐”的惩罚方式；
不能无故发火；不能体罚或变相体罚学生。老师如果违反班级公约，从上面惩罚“自助餐”中选择一种或几种进行惩罚。对老师的惩罚由班长执行，全体学生监督。
在集体中，没有任何凌驾于班级公约之上的特殊成
员，老师和学生同样需要遵守班级公约。
二、依“规”而评，戴上“全程评价”的放大镜小学教育阶段的重点是培养良好的行为习惯。科学、合理的班级管理评价体系对学生的行为起到诊断、鉴定、激励、管理等作用。
1. 日常评价行为实
我们的日常评价涉及学生在校园里的方方面面，甚至延伸到家庭和社会。对小组和个人进行捆绑式互动评价，能够有效激发小组成员的团队责任感和归属感。
（1）节节评，促改进。在我们教室黑板右侧专门开辟了一块“每节一评”小组合作评价板块，每节课任课老师根据各小组的表现，分别就小组成员的学习习惯、合作、展示、质疑进行评价。每节课的量化评价能清晰地展示各小组及组员的学习情况，小组长根据自己小组的情况，及时提醒。
（2）天天评，找差距。每天放学后，值日班长会对一天各小组的得分情况进行统计。这一天小组得分分为两部分：一部分是个人常规分数，另一部分是小组合作分数，累加这一天的小组得分。放学时由值日班长公布一天个人、小组的得分情况，小组长组织组员寻找差距，以便更好地改正。
（3）周周评，表先进。每周五午读前10分钟为班级一周表彰会，公布一周个人得分和小组得分。个人这一周都没有扣分的，评为“美丽个人”；小组得分最高的，评为“魅力小组”。小组前三名给予张榜公布，一个月获得3次及以上前三名的小组，评为校级“魅力小组”。
（4）月月评，树榜样。每个月我们会对小组长和值日班长进行考核。根据小组一个月得分情况、本小组组员评议、班主任及任课老师赋分，最后算出小组长在本月的得分，前30%为优秀，30%一60%为良好，后40%为合格，分别给予5、3、1积分奖励。优秀的组长向其他组长介绍自己在小组管理中积累的经验，组长们在互相学习中提升管理水平。值日班长则根据履职情况由小组长团队讨论赋分，也分优秀、良好与合格三档。
（5）学期评，稳发展。每学期，我们专门设置一节评价课“说说我自己”。大家回顾自己一学期来的学习习惯、行为习惯、岗位工作等情况，说说自己成长的经历，并评选“优秀组员”“优秀组长”“优秀干部”等，颁发奖状和奖品，以此来鼓励和鞭策同学们更好地参与班级管理。
三、依“情”而评，戴上“多元评价”的广角镜多元评价体系的实施，促进了学生成长模式的不断优化，以评促管把班级还给学生，让班主任和学生共同管理班级，学生的行为习惯可以得到极大的改进。
1.评价标准多维分层
每个个体成长经历不同，他们所养成的习惯也不同。尊重每个评价对象的差异，用不同的标准给予正向积极的评价，帮助他们悦纳自己、快乐成长。
对学生的评价不再是班主任的特权，自评、互评、师评、家长评，我们调动一切能调动的资源，参与对学生成长的评价中。
（1）自评先行：自评能够促进学生对自我行为的反思。我们每个星期组织一次自我反思活动，哪些行为有改进、哪些行为需加强、今后努力的方向是什么，并记录在“成长专用手册”里。
（2）互评促学：小组成员互相评价时往往是站在同一个高度来看问题，这样更容易被同伴所接受；学生们在评价别人的同时，学会用欣赏的眼光看待别人，取人之长，补己之短，营造一种互帮互学、轻松愉快、和睦相处的班级成长环境。
（3）师评引路：班主任作为学生成长的陪伴者，对学生最了解，在评价过程中用发展的眼光看待学生，把任课老师对学生的评价也纳人评价主体中，能更全面地了解每个学生。
（4）家评面广：通过家长对学生的评价可以了解学生在家的表现，帮助班主任更好地了解学生，对学生作出全面正确的评价，做到家校合作共赢。
总之，我们在实践中不断探索、不断创新，努力构建小学班级管理评价体系，力图通过评价引导学生学会自我约束、自我管理，全员发展、个性发展，把班级还给学生，让班级充满成长的气息.从而实现全员管理班级，促进学生核心素养的提升，让学生在成长中收获快乐。

赵璐瑶

  学校倡导“低竞争、低评价、低管控的善待儿童的教育”，实施多元评价。多元评价是动态的、多维度的评价，它包括过程性评价、终结性评价、表现性评价、增值性评价等。在这个学期，我试着多关注对学生的过程性评价，希望能用自己的改变为学生带来一些好的影响。

  以往我们可以能多的关注的是对学生的结果性评价，忽略了在学习过程中学生的所得或者进步。其实过程性评价是有很重要的意义的，它可以激发学生的学习兴趣和主动性，通过持续的反馈和指导，学生可以清晰地了解自己的学习进展和不足之处，从而激发学习兴趣，更加主动地投入到学习中去。过程性评价还可以促进学生的全面发展，因为过程性评价不仅关注学生的学习成果，还重视学生在学习过程中的表现、进步及遇到的困难，有助于培养学生的批判性思维、解决问题的能力和终身学习的态度。
过程性评价注重对学生学习全过程的持续观察、记录与反馈，可以从以下几个角度入手：
  1. 课堂观察：教师可以通过观察学生在课堂上的表现，如参与度、注意力集中情况、合作学习能力等，来评估学生的学习状态。
  2. 作业分析：通过定期检查和分析学生的作业，可以了解学生对知识的掌握程度和学习态度，从而提供有针对性的指导。
  3. 表现性评价：设置特定的学习任务或项目，让学生在完成任务的过程中展示他们的知识和技能，以此评价学生的学习效果。
  4. 自我评价与同伴评价：鼓励学生进行自我反思和同伴互评，培养他们的批判性思维和自我调整能力。

薛建鸣

作为五年级五八班的班主任，我深知评价方式的转变对于促进学生全面发展的重要性。在接手这个班级之初，学生们对我这个新老师还保持着一定的距离和陌生感，他们的行为也相对规矩。然而，随着时间的推移，一些学生的问题逐渐显现，如上课说话、随意下座位、课间与同学发生矛盾以及放学时不遵守秩序等。尽管我多次进行批评教育，但效果并不理想。

面对这一挑战，我开始反思传统的评价方式是否过于单一，是否忽视了学生身上的闪光点和潜在能力。于是，我决定尝试运用多元评价的方式，来引导学生成为更好的自己。

我想到让这些存在问题的学生去管理班级，让他们在实践中学会自律和承担责任。我为他们分配了具体的班级管理任务，如维持纪律、调解同学矛盾等。随着他们身上的责任逐渐加重，我开始注意到他们的行为也在悄然发生变化。他们开始更加积极地参与班级管理，主动维护班级秩序，甚至在我不在的时候也能很好地履行自己的职责。

同时，注重运用过程性评价和表现性评价相结合的方式。我关注学生在日常学习生活中的点滴进步，及时给予肯定和鼓励。我还通过组织班级活动、小组竞赛等方式，观察学生在团队合作和领导能力方面的表现，并给予相应的评价和指导。我设定了具体的评价标准和目标，然后观察学生在一段时间内是否达到了这些标准和目标。通过这种方式，我能够更准确地评估学生的成长速度和潜力。

经过一学期的实践，我发现这些多元评价方式不仅有效改善了学生的行为问题，还激发了他们的学习积极性和自信心。学生们开始更加主动地参与班级管理和学习活动，他们的综合素质也得到了全面提升。更重要的是，他们开始意识到自己的价值和潜力，并朝着成为更好的自己的方向努力。

回顾这一学期的实践经历，我深感多元评价方式对于促进学生全面发展的重要性。它不仅让我更加全面地了解学生，还让我更加有效地引导学生成为更好的自己。我相信，在未来的教育实践中，我会继续探索和完善多元评价方式，为学生的成长和发展贡献更多的智慧和力量。

刘潇卉

我们班男孩子较多，活泼好动，这使得班级氛围充满活力，但同时也带来了一些挑战。所以，我一直在思考如何帮助孩子们更好地成长。

       这两天我观察到我们班的孩子们在处理同学间的矛盾和冲突时，与别人相处时，似乎存在一些需要改进的地方。

现象描述：

1.对骂和互打：在几次班级冲突中，我发现孩子们在遇到问题时，往往选择直接对骂或者动手，而不是冷静地坐下来沟通和解决问题。

2.告老师：孩子们习惯于将问题上交给老师，而不是尝试自己解决。这虽然体现了他们对老师的信任，但也反映出他们在独立解决问题方面的能力有待提高。

3.缺乏沟通技巧：在处理矛盾时，孩子们往往缺乏有效的沟通技巧，不知道如何表达自己的感受和需求，也不懂得如何倾听他人。

我们的行动：

       为了帮助孩子们学会更好地交流和沟通，及时在班级中开展一次特别的小班会。通过情景剧的形式，对比展示不同的处理问题的方式，让孩子们亲身体验和学习正确的与人相处之道。

情景剧内容：

1.冲突的爆发：我们将模拟孩子们在遇到问题时的常见反应，如对骂和互打，让孩子们看到这种方式的不良后果。

2.正确的处理方式：接着，我们将展示另一种情景，即孩子们如何通过冷静沟通、表达感受、倾听他人来和平解决问题。

3.讨论和反思：情景剧结束后，我们将引导孩子们进行讨论，让他们分享自己的感受和学到的沟通技巧。

张同学和高同学回忆自己曾经的“冲动行事”，复盘后，找到恰当的方法解决问题。

戴同学说：看完情景剧，我总结出一条经验就是好的方式带来好的结果。

卢同学说：之所以他们之间会产生矛盾是因为他们遇到问题不会沟通，要么对骂要么互打。以后在与人相处时我要学会好好说话。

我们的期望：

通过这次班会，我们希望孩子们能够：

•学会在冲突中保持冷静，不以暴力或言语攻击来解决问题。

•掌握基本的沟通技巧，如倾听、表达和协商。

•增强独立解决问题的能力，减少对老师的依赖。

       通过这样的活动，孩子们能够学会如何正确地与人相处，在相互尊重和理解的基础上，建立起更加和谐的班级氛围。

温馨提示：希望家长朋友在家中关注孩子处理问题的方式，正确引导孩子如何选择最佳方案解决问题。您的参与和支持，将使这些教育成果在家中得到巩固和延伸。

       教育不仅仅是知识的传授，更是品格和能力的培养。让我们携手努力，共同见证孩子们的每一步成长。

孩子们，沟通和解决问题是你们未来成功的关键。此刻，老师不仅教你们知识，也教你们如何倾听、理解和表达。这些技能将帮助你们在面对未来生活中的挑战时能游刃有余。
       请记住，每一次对话都是学习的机会，每一次挑战都是成长的时刻。勇敢表达自己，耐心倾听他人，用沟通打开成功之门。
        加油吧！孩子们，未来在你们手中！

刘月芳

关于学生评价的系统重置
一、重置背景
我今天要分享的重置内容是关于学生评价的，在这届年会上，浙江金华师范学校附属小学俞正强校长做了《从本质出发的学生评价，变“博弈场”为“共生场”》的讲座，触动很大。
俞正强校长讲了这样一件事。曾经，俞正强带领团队进行过一项调查，调查对象是一年级某个班的40位小朋友，问他们当“三好学生”的意愿，发现这40个孩子每个人都希望评上三好学生，到了二年级， 大约只剩下20位学生还有这个愿望。越往高年级，大多数的孩子就已经没有这个意愿了，不是他不想评，而是发现他怎么做都评不上，因为三好学生永远只属于班里少数的一部分孩子，三好学生的评选是有指标限制的。我们大多数学校，到年底分配三好学生及各项荣誉都是有指标的，每个班10个或是几个。
这样就会产生一个问题，低年级的学生还有很强的争取荣誉的愿望，越到高年级，这种愿望就会大大减退，甚至放弃对荣誉的争取。
你会发现在这个过程中，优秀是通过竞争得到的，它的含金量就是少数，因为得到的人少所以显得珍贵。俞正强校长把这种情况称作“博弈场”。我们知道现在初中高中的孩子都处于博弈场当中，但是对于小学阶段，一个孩子的童年时期，他每天处于竞争博弈当中显然是有很大的弊端的，优秀的孩子不需要多么努力就能轻易获得某个荣誉，而大多数孩子可能再怎么努力都得不到，久而久之可能就会放弃努力，甚至失去成长的动力。
我们怎样来改变一下这种现状呢？一是变革形式，不再人为设置有限的指标，二是变革内容，给出清晰的评价标准，告诉学生怎样做、做到什么程度可以获得荣誉，荣誉的获得不再是通过学生之间的比较，而是通过学生与标准之间比，只要达到这个标准的都可以获得某个荣誉，没有名额限制。俞正强校长把这样的学习生态称作“共生场”，你会发现“共生场”的特点是指向学生个人努力。
二、重置内容
基于以上认识，我提交的方案是《关于一年级学生评价的几点思考》，当时我们级部是一年级，作为起始年级，正是各种习惯的养成阶段，所以希望在对学生进行评价时能打造这样的共生场，让学生相信“努力是有用的”。随着年级的升高让他们一直保持学习和向上的动力。
以上内容和级部的班主任老师进行了多次交流，大家也很认可这种评价理念，上学期做了各种评价尝试，所有评价把握的宗旨是要在共生的场域中引导学生成为一个什么样的人。在此基础上，级部的老师还大胆进行了多元化评价的积极探索。接下来就请英杰和刘清两位老师作为代表，分享一下二年级级部关于学生评价的一些做法。

谢波

多元评价案例分享

在基于“低竞争、低评价、低管控的善待儿童的教育”理念下，实施多元评价是促进学生全面发展的重要手段。

案例背景

小学四年级的学生正处于身心发展的关键时期，他们对世界充满好奇，喜欢动手实践，同时也在逐步建立自己的认知体系。在数学学习中，他们开始接触更为复杂的数学概念和解题方法，因此，评价不仅要关注他们的知识掌握情况，还要关注他们的学习态度、合作能力、创新思维等方面。

多元评价实施策略

1. 课堂教学中的即时评价

在课堂上，我们采用多种即时评价方式，如口头表扬、鼓励的眼神、微笑等体态语，以及使用“你真棒”、“你的思路很清晰”等富有魅力的语言评价，及时肯定学生的进步和闪光点，激发学生的学习兴趣和自信心。

2. 项目式学习评价

我们设计了一系列与现实生活紧密相关的数学项目式学习活动，如“家庭开支统计与分析”、“校园面积测量与规划”等。在这些活动中，学生需要运用所学的数学知识解决实际问题，同时，我们还设计了详细的评价方案，包括评价指标、评价标准、评价方法等，对学生的团队合作能力、问题解决能力、创新思维等进行全面评价。

例如，在“家庭开支统计与分析”项目中，学生需要收集并整理家庭一周的所有开支，并组队进行对比、分析，研究出生活小妙招，并制定了以下评价方案：

评价目标：培养学生应用数学的能力及初步构建理财意识。

评价指标：数据收集与整理的准确性、折线统计图绘制的精美程度、团队合作的默契程度、生活小妙招的创新性等。

评价方法：小组汇报、评委提问与评分、教师总结等。

3. 家长参与评价

为了更全面地了解学生的学习情况，我们还邀请家长参与到评价中来。家长可以对学生的作业完成情况、学习态度等方面进行评价，并与教师共同制定改进计划。同时，家长还可以参与到学生的项目式学习活动中，为学生提供必要的支持和帮助。

4. 自我评价与同伴评价

鼓励学生进行自我评价和同伴评价，让他们学会反思自己的学习过程和成果，同时，也能从同伴的评价中汲取经验和教训。我们会提供自我评价表和同伴评价表，引导学生按照评价指标进行客观、公正的评价。

多元评价效果

通过实施多元评价，学生的学习积极性得到了显著提高，他们更加乐于参与课堂活动，愿意主动思考和解决问题。同时，学生的团队合作能力、创新思维等也得到了有效提升。家长对学生的学习情况有了更加全面的了解，能够更好地与教师合作，共同促进学生的成长。

结论

多元评价是一种有效的评价方式，它能够更加全面、客观地反映学生的学习情况和发展水平。在基于“低竞争、低评价、低管控的善待儿童的教育”理念下，实施多元评价能够激发学生的学习兴趣和自信心，促进他们的全面发展。未来，我们将继续探索和完善多元评价体系，为学生的成长提供更加有力的支持。

赵琳

冀教版小学英语三年级多元评价案例分享
一、评价目标
旨在全面、深入地了解三年级学生的英语学习状况，激发并保持学生对英语学习的浓厚兴趣，切实提升其综合语言运用能力，着力培养自主学习与合作学习的良好习惯，有效促进学生的个性化发展，为后续的英语学习之路奠定坚实基础。
二、评价主体与周期
1.评价主体：构建教师评价、学生自评与互评、家长评价“三位一体”的评价模式。教师在评价中发挥关键的主导作用，精准把握评价的整体方向；学生通过自评和互评积极主动地参与到评价过程中，增强自我认知与相互学习；家长从家庭学习的独特视角出发，提供补充信息，从而形成全方位、多层次的评价网络。
2.评价周期：形成性评价如影随形般贯穿于整个教学过程，每周对课堂表现、作业情况进行细致的小总结；每月有条不紊地开展一次阶段性测评，以阶段性地检验学习成果；学期末则进行全面、系统的终结性评价，综合各项成绩得出客观、公正的学期总评。
三、评价内容与方式
1.知识技能
- 课堂问答与练习：教师依据每节课的教学重点精心设计问题，例如在冀教版三年级上册“Numbers”单元，巧妙询问学生物品数量“How many pencils do you have?”，根据学生回答的准确性、反应速度以及参与练习的积极程度，以“优秀（A）、良好（B）、合格（C）、待提高（D）”四个等级进行计分，练习完成的质量情况也一并纳入此项评价范畴。
- 单元测试：每月定期举行一次单元测试，测试内容涵盖听力（如听单词、句子选图或填数字）、笔试（像拼写单词、选择正确句型、阅读理解简单短文等），综合考查学生对单元知识的掌握程度，同样以 A、B、C、D 四个等级评定成绩，精准反映学生的学习成效。
2.学习过程
- 课堂参与：密切观察学生在课堂上的表现，积极举手发言、热情参与小组讨论（如围绕“Family Members”话题各抒己见）以及严格遵守课堂纪律等方面，分别赋予相应的等级分值，教师认真做好观察记录，确保评价的客观性与公正性。
- 作业完成：对于书面作业，着重检查书写的工整规范程度以及答案的准确率；口语作业（如模仿课文朗读录音）则重点考查发音的标准性、语调的自然流畅性，依据完成的质量高低，以等级形式给予客观评价，督促学生养成良好的作业习惯。
- 学习习惯：留意学生是否能够主动预习、及时复习，以及是否善于整理学习用品和资料等学习习惯的养成情况，定期进行综合评价，引导学生逐步培养良好的学习习惯，提升学习的自主性和条理性。
3.情感态度
- 学习兴趣：通过细心观察学生在课堂上对英语活动的投入热情，以及主动参与课外英语学习的实际情况，如积极参加英语角、饶有兴致地观看英语动画等行为表现，给予相应的等级评定，激发学生对英语学习的持久兴趣和内在动力。
- 合作交流：在小组合作项目（例如制作英语海报）中，依据小组成员的分工协作默契程度、沟通互动的和谐有效性等表现，进行全面、客观的等级评价，大力促进学生团队合作意识的培养和协作能力的提升。
4.特色拓展：积极鼓励学生踊跃参加英语朗诵、歌曲演唱、故事表演等丰富多彩的活动，根据学生的参与积极程度和实际表现水平，给予恰当的等级加分，全力挖掘学生的特长潜能，进一步提升学生的综合素养和英语学习的魅力与活力。
四、评价结果呈现与运用
1.呈现方式：各项评价结果按照预定的比例巧妙折合成百分制后，最终以简洁明了的等级（A、B、C、D）形式呈现给学生和家长，并附上详实、个性化的评语。评语不仅要充分肯定学生的优点和进步之处，还要精准地指出存在的问题以及具有针对性的改进建议，例如“你在课堂上的表现活力四射，积极参与各项活动，发音也相当标准，不过在书写方面还需要更加细心和耐心哦，老师相信你一定可以做得更好，继续加油！”
2.结果运用：评价结果为教学策略的优化调整提供了关键依据，教师能够针对学生在学习过程中普遍存在的问题及时改进教学方法，提高教学质量；依据评价结果对学生进行科学分层辅导，为优秀学生提供更具挑战性的拓展学习资源，助力他们“更上一层楼”，同时对学习困难的学生加强基础知识的巩固和学习方法的指导；将评价结果及时、全面地向家长反馈，携手家长共同促进学生的健康成长，使评价真正成为学生英语学习道路上的有力助推器，引领学生在英语学习的广阔天地中不断前行、持续进步。