【必修第二项】多元评价案例分享

康晨阳

教师以每位学生个体本身为坐标，要关注学生的积极变化和进步幅度，鼓励学生通过不断努力改变自身不足、弥补缺点，发挥自己的长处。帮助学生正确审视自己，修正存在的问题，汲取他人优点，不断完善提高，对自己有一个更为清晰的目标规划。以人为本的增值评价和赏识评价会促进学生进步，增进学生的获得感和幸福感。德智体美劳的多维全面评价，德居于首，强调了德行、品德是每个人的立身之本、处世之道。自我评价是促进学生自我教育、自我完善、自我修复的高级思维进阶过程。

孙丽荣

   看到这个研修任务，联想到《章程》里的一段话：一个学校应该有歌声、应该有书声，应该能看到孩子脸上荡漾的笑脸，应该步履不用那么匆忙，行进在校园里面有一定的自由度，生命有一点舒展感。这就是我们倡导并追求的“人本 求真 自主”的生命状态。一学期下来，从一些微变化中，感受到了生命的成长与舒展。
   1.在约课老师的课堂里，看到一些“鼓励合作大于竞争”的课堂行动在悄悄进行着，学生也正在一步一步学如何合作学习，携手共进。
   2.传统的高评价体系注重分数和排名，给学生带来沉重的负担。低评价教育环境关注学生的快乐和兴趣，激发内在学习动机。减负教师、减负学生，这学期减去了学科教辅，把时间让给师生阅读，把时间让给老师去做课堂研究、提升课堂质量。
   3.社团选课‌给予学生更多自由空间，学生不再被过多的规则和条条框框束缚，拥有更多的自主选择权。社团课给孩子们学习兴趣，激发了内在动力。

狄肖燕

      多年来，我以激励为手段，以发展为目的，在评价过程中，力求评价内容全面化，评价方法多样化，评价主体多元化，让每个学生都有进步的渴望，经历进步的过程，掌握进步的方法，感受成功的喜悦。
      课堂是教与学的主战场，也是落实多元化评价、促进学生发展的主阵地。在课堂教学中，我会运用多种评价手段，充分激发学生学习的积极性。语言评价是课堂教学的调味剂，教师的评价语既要恰如其分，又要有激励性，还要抓住恰当的评价时机。课堂上我经常说：“你说的真有道理!”“你的进步真大!”“这个想法很有新意!”“没想好，不要着急，先坐下，再想想，一定会想出来。”等。这种赏识激励的语言，使孩子们深切地感受到老师的评价是一种赏识、一种启发、一种激励励、一种人文关怀。当然，教师的评价语言还要富于变化，幽默风趣，让孩子耳目一新，轻松愉快。教师的举手投足都会影响到学生的学习状态，所以在课堂上，我会用眼神、微笑、爱抚等，对学生进行情感激励，促使学生在和谐融洽的氛围中积极主动的学习。有时候，一个赞许的目光、一个轻轻的点头、一次真诚的握手，都会让学生终生难忘。
       为了激励那些在课堂上认真倾听、积极发言、朗读流利、遵守纪律或有进步的孩子，我制作了多种激励卡奖励他们，课堂成了孩子们展示自我、享受成功的快乐舞台。在学生间开展自评、互评活动，是以学生为主体的教学理念的体现。学生读书后，我会请其他同学给予评价，引导学生评价要先讲优点，以激励为主，再诚恳、策略地指出缺点，并想办法帮助改正。“夸夸墙”是我们班级文化的一大亮点，上面有学生写的“支艺默写的字真漂亮！” “芦羽峻做值日很认真。” “梁佳怡配音的绘本故事真有趣！”“祝贺梁弼然绘画获奖。”“周泽臣进步了，开始写作业了。”……
     多元评价的实施推动了学生的全面发展，让学生接受真正的素质教育，使学生终身受益。

王涛伟

多元化评价之学生互评
上周讲到口语交际—讲历史人物故事，在班级进行了一次历史人物故事大赛。有上次在班里举行古诗词大赛的基础，这次活动充分激发了学生的兴趣和参与热情，让他们迅速进入交流状态。分好组后，先在组内对故事进行润色，大部分学生能够积极举手发言，分享自己的想法和经历，课堂气氛较为活跃。在正式比赛时，小张同学扮演的张飞表达清晰流畅，且内容丰富，引得其他同学自发鼓掌，这也激励了其他组同学的好胜心。
其次，在小组合作答题环节，学生们展现出了一定的合作能力。他们能够围绕如何给其他组公正打分展开讨论，相互倾听、补充，共同按照给定标准完成打分工作。在小组展示时，也能做到分工明确，有条理地呈现讨论成果。
本次活动我全程只做一些规则性指导，全权放手给学生，孩子们的表现超出我的预期，在对其他组进行评价时能够客观公正的完成打分，寻找自身的不足，引导学生定期反思学习过程和成果，培养自我管理和反思能力。

孙广莉

从这学期开始我们开始尝试制作《学生成长记录册》，给学生创造了一个自我管理的评价平台。我鼓励学生在成长记录册里记录自己的成长小故事，从德智体美劳各个方面记录自己的生活、学习。这不仅仅是学校倡导的多元评价的表现，更能给予学生更多的自主空间和选择权利，激发学生的内在动力和自主性。

狄肖燕

新的评价理念告诉我们，只凭一张试卷已经不能有效地衡量学生的学业水平，不利于学生将知识整合并应用与实践。我们根据不同学科的特点，采用了灵活多样的学业评价形式，改变将纸笔测验作为唯一评价手段的现象，各个学科除了纸笔测验外，增加了具有操作性和实践性的形式。一二年级的乐考以口算、实践操作、看图说话、朗读背诵、认读字词等形式进行，学生高高兴兴地通过考试。

穆阳光

在美术课程中，基于“低竞争、低评价、低管控的善待儿童的教育”理念，实施多元评价是尤为重要的。这种评价方式不仅关注学生的作品成果，更重视学生的创作过程、学习态度以及个性发展，旨在创造一个更加宽松、包容的学习环境，促进儿童的全面发展。以下是对这一理念下实施多元评价的具体探讨：

低竞争环境下的多元评价
在低竞争环境中，多元评价应侧重于激发学生的创作兴趣和积极性，而非过分强调作品之间的比较和竞争。
个性化评价标准：
针对不同学生的特点和能力，制定个性化的评价标准，让每个学生都能在自己的基础上取得进步。
鼓励学生根据自己的兴趣和特长进行创作，避免一刀切的评价方式。
鼓励性评价：
在评价过程中，注重发现和表扬学生的优点和进步，增强学生的自信心和学习动力。
避免使用过于严厉或负面的评价语言，以免打击学生的积极性。