孙丽娜的主题贴

孙丽娜

《好的教育》—经典的力量
鲍鹏山在《好的教育》中，深刻阐释了文化、文明与教育三者的内在关联。让我们明白，好的教育离不开文化的滋养，而文化的传承依赖经典的载体，文明的延续则是教育的终极使命。

文化是教育的根基，文明是教育的归宿，而经典正是连接二者的桥梁。经典承载着一个民族最深沉的文化基因，是文明传承的核心密码。从《诗经》的风雅情韵到《史记》的历史担当，从诸子百家的思想争鸣到西方经典的人文光辉，经典中蕴含的文化智慧，为教育提供了丰富的滋养。教育的本质，便是将这些文化精髓传递给下一代，让文明在传承中不断发展。

经典的力量，在于其能唤醒人内心的文化自觉。在快餐文化盛行的当下，学生容易陷入碎片化信息的漩涡，文化认同逐渐淡化。此时，引导学生研读经典，就是让他们扎根文化土壤，汲取文明养分。教育者当以经典为媒，将文化传承融入日常教学，让学生在与先贤的对话中理解文化内涵，增强文明自信，从而成长为有文化底蕴、有文明素养的时代新人。

读完此书，我深刻领悟到：教育、文化、文明三位一体，而经典是其核心纽带。坚守经典，将经典融入教育的血脉，才能培养出兼具文化根基与文明视野的继承者，让文化生生不息，让文明薪火相传。

孙丽娜

这是一篇日常的中学生作文，老师感动的同时发到了网上，迅速得到关注，新华社央视新闻转发。孩子的作文细细读来，回味悠长。网友的留言更有烟火冷暖，岁月回响。接着又看到媒体对老师的采访，当童老师说“有这样的学生感到骄傲”时，我忽然被触动了：你把心事写成字，我把真心读成光。
龙睿熙把奶奶的糖罐藏进作文里，是把最柔软的思念托给了老师；而老师接住这份滚烫的真心，说“骄傲”，其实是在说“你的爱被我看见”。这哪里是简单的“教与学”？是学生敢把心底的褶皱摊开，老师肯蹲下来，轻轻抚平那些褶皱里的思念。
就像奶奶的糖罐里装的不是糖，是爱；师生之间的“骄傲”里，装的也不是评价，是懂得。学生用文字织了一张网，网住时光里的甜；老师用目光托住这张网，让这份甜能被更多人看见。这大概就是师生关系最动人的模样：你写你的故事，我懂你的深情，然后一起把平凡的日子，酿成了值得珍藏的糖。


《藏在罐子里的爱》   （龙睿熙 娄底市星星中学）
秋夜寒凉，月光朗照，夜空中倔强地闪着几点星光。我抬起头凝视着天上闪亮的星，想起我妈曾经在星空下和我说过：每个勤劳善良的人在死后都会变成天上的星星，守护着地上的人。幼小的我便在想：哪一颗会是奶奶呢？

星辰点点，月光流转，跨过了时间，照在了橱柜的罐子上。

那时的我还只有几岁大，和爷爷奶奶一起生活在乡下。当时的我话都说不太利索，天天只知道往外跑，对外界的一切都有着极大的好奇心，总是喜欢跟着大声嘎嘎的肥鸭绕着院子转。屋里的各种小东西都喜欢看一看，摸一摸，有时甚至还会用嘴尝一尝。

那是一个炎热的下午，毒辣的太阳炙烤着大地，刺眼的阳光令人望而生畏。我像一只无头苍蝇一样在院子里乱窜，一转头，又跑进了厨房看到了正在忙活着的奶奶。极度无聊的我看见旁边的橱柜上有一个罐子，我努力踮起脚，伸手想去拿，可不管怎么努力就是差那么一点。奶奶好似背后也长了一双眼睛，看到了我头顶的罐子，也看到了我嘴角的口水。她水龙头都没关，扔下手上的东西就走了过来，在围裙上小心翼翼地擦干双手就把我抱到了旁边。这才转过身去拿罐子，拿着小勺子轻轻舀了一勺放到了我的嘴里，入口时这种甜蜜的味道不断地冲击着我的大脑，于是我记住了这种白色小颗粒带来的快乐。后来奶奶每天都会给我吃一点，每次我都笑得非常开心，奶奶明明没有吃，却也和我一样开心。幸福从罐子里跑了出来，弥漫了整个屋子。

后来，我离开了老家，来到城里读书。也是在厨房里，我看见了一个差不多的罐子，里面也装满了白色的小颗粒。我欣喜地拿了一点尝了尝，好像尝到一样的甜就能回到和奶奶在一起的好时光。可是传到嘴里的却是一股苦味，这时我才明白什么是糖，什么又是盐。可是这时我已经无法向她撒娇要糖吃了。

“物是人非事事休，欲语泪先流。”今天乡下的月很圆，后山的土地和院子里的人沐浴着同样的月光。只是一层薄薄的土，人与人就再难相见了。

孙丽娜

这段时间重温了几部反战题材的经典影片，《辛德勒的名单》《钢琴家》《波斯语课》《穿条纹睡衣的男孩》，在搜索中又发现一部刚刚上映的《世界将颤抖》。这些影片无一例外都是根据真实事件改编。
观看这些影片内心始终是战栗的，历史从未真正远去——那些黑白影像里的哀嚎、铁丝网后无助的眼神、绝境中未灭的人性微光，都在时光里凝练成沉重的叩问。
《辛德勒的名单》用红衣女孩的身影划破黑暗，让你看见平凡人在暴行面前的觉醒与救赎；《钢琴家》里废墟中的琴声，是艺术对战争最温柔也最坚定的反抗；《波斯语课》用2840个名字编织的谎言，藏着对遇难者最深情的铭记；《穿条纹睡衣的男孩》以童真视角，撕开了种族仇恨最残酷的面纱。而新上映的《世界将颤抖》，也延续了这份对历史的敬畏，用镜头复刻黑暗，让每一位观众在震颤中明白：反战不是空洞的口号，而是对生命的珍视、对和平的坚守。那些曾让世界颤抖的暴行，终将成为人类共同的警钟，提醒我们永远不能忘记，永远不能重蹈覆辙。
如果让我推荐一部反战经典影片，我会毫不犹豫地推荐1997年上映的，看了又看的《美丽人生》。记得工作不久参加语文素质赛，一位参赛老师在演讲中引用了这个影片故事。当时我刚看过这个影片，边回忆情节边听老师声情并茂的演讲，瞬间没有控制住情绪，老师在上边讲我在下边哭。这位老师注意到我，演讲结束从我身边过，了然地看着我，会意地点了点头。至今我都不知道这位老师的名字，但仿佛在那一刻，两个素昧平生的人，因一部反战影片的力量，完成了一场跨越距离的情感共鸣。我们都成了故事的见证者，既为苦难流泪，也敬畏于苦难底色上，不曾褪色的人性光辉与善良。
《美丽人生》以二战为底色，却用最温柔的笔触书写了人性与父爱的奇迹。影片没有渲染血腥，却让我们看见人性的光辉：圭多将集中营的苦难包装成一场“积分游戏”，用幽默与乐观为儿子构筑起纯真的庇护所；被押往刑场时，对儿子远远比出的“胜利”手势；隔着铁丝网对妻子喊出的“早安，公主”、对陌生人的善意，以及面对暴政时不愿低头的尊严，都是黑暗中最耀眼的光。它让我们明白，父爱是跨越生死的守护，人性是对抗残暴的最强武器。
语言的苍白无法替代电影的直击心灵！

孙丽娜

童心童话 同向同行
以新华区“整本书阅读课堂展示”为契机，我校语文团队开展了“研课、观课、议课、优课”的教研活动。
崔梦颖老师执教整本书阅读导读课《格林童话》，她以新课标“整本书阅读”理念为锚点，深入解读课标对小学阶段整本书阅读的要求，明确“激发阅读兴趣、习得阅读方法、培养思维能力”的核心目标，聚焦语文核心素养开展研课。
研课中，她结合学段特点，精选《格林童话》中经典篇目作为切入点，设计“悬念启思—封面解读—目录解码—插图赏读—预测策略—方法内化—计划生成”的教学路径。同时，紧扣“语言运用”“思维发展”素养，预设“童话人物形象对比”“情节逻辑推理”等互动任务，还考虑到学生阅读差异，准备分层阅读建议与拓展资源。
通过反复打磨教学环节、优化问题设计，确保课堂既符合课标要求，又能贴近学生认知，为整本书阅读导读课提供了可操作的实践范式。
    三次观课过程中，教研团队全程专注投入，目光紧随课堂节奏与学生动态。大家认真记录崔老师对教学路径的落地呈现，重点关注新课标核心素养在各环节的渗透方式，尤其是预测策略教学中对学生思维的引导、分层资源的实际运用效果。
   团队成员不时关注课堂亮点与可优化细节，对学生在封面解读、目录解码中的精彩回应轻声交流，对教学环节的衔接、提问设计的精准度进行实时研判。观课结束后，大家迅速整理观课笔记，梳理出核心讨论点，为后续议课环节的深度交流奠定了扎实基础，展现了教研团队协同研讨、聚焦课堂的专业氛围。
三次议课环节围绕“新课标落地”与“课堂实效”展开深度研讨。团队成员先充分肯定崔老师教学路径的逻辑性与可操作性，认为封面解读、预测策略等环节精准落实了“激发兴趣、习得方法”的核心目标，分层资源的设计体现了因材施教理念。随后，大家聚焦细节提出优化建议：建议在情节逻辑推理环节增加小组合作时长，让思维碰撞更充分；在方法内化环节可结合学生即时反馈调整提问梯度，强化语言运用训练。讨论中，大家紧扣核心素养渗透、学段适配性等关键问题各抒己见，说真话，说有专业分量的话，既分享观课收获，又提出针对性改进方案，通过思维碰撞凝聚教学共识，思想意识得到提高，教学行为得到改进，为后续优课环节的精准打磨提供了有力支撑。
区教研室陈红老师的两次精心指导，既以专业视角厘清了教学实践中的困惑，让新课标落地更具方向感；又以深耕教学的热忱点亮了教研思路，为后续教学创新与团队成长筑牢根基。崔梦颖老师吸纳团队智慧，对教学方案进行靶向优化。区级课堂展示当天，崔老师以较娴熟的课堂驾驭力、清晰的教学逻辑，呈现了优化后的《格林童话》导读课，充分展现了新课标理念下整本书阅读导读课的实践魅力，赢得了区教研员与参会教师的赞誉。
此次“研—观—议—优”闭环教研，使学校语文教研团队实现了专业能力的跨越式成长——从课标理念的精准解读到课堂实践的灵活转化，从单一教学技能的提升到整体教学素养的进阶。同时，也为语文教师搭建了互学互鉴的平台，推动团队形成“以研促教、以课促长”的良好教研生态，为深化语文教学实践、提升教学质量注入了源源不断的内生动力。

孙丽娜

三尺讲台，是隔绝喧嚣的净土，站在这里，总能在与孩子的相处中回归心灵的宁静。这几天讲二年级第六单元《八角楼上》《朱德的扁担》时，那些猝不及防的感动，更让这份宁静多了滚烫的温度。

讲《八角楼上》，当我描述毛主席在清油灯下彻夜写文章的场景，教室里静得能听见呼吸声。一个扎羊角辫的女孩忽然举手：“老师，油灯那么暗，他眼睛不疼吗？”我刚点头，旁边的小男孩补充：“他是为了让大家过上好日子吧？”话音未落，几个孩子跟着点头，小脸上满是认真。那一刻，革命先辈的坚守，在纯真的目光中有了最真切的注解。

教《朱德的扁担》时，我带着孩子们模仿“挑粮”的动作，感受山路的陡峭与粮食的沉重。当讲到战士们藏起扁担，朱德同志又连夜做新扁担并刻上名字时，后排男孩突然站起来：“朱军长真好，和大家一起吃苦！”下课后，他悄悄塞给我一根用硬纸板做的小扁担，上面歪歪扭扭写着“朱德记”，说要把它“藏起来保护好”。

听着孩子们捧着课本跟读“井冈山上”，看着他们蹙着小眉头，眼神里满是藏不住的郑重与心疼。我懂了，讲台不仅是传授知识的地方，更是精神传承的沃土。孩子们的真情流露，让红色精神有了鲜活的模样，也让我在这份宁静与感动中，更懂教书育人的意义——于三尺讲台，守护纯粹，滋养本真。

孙丽娜

久违的《疯狂动物城》，终于迎来了第二部。上一部的镌刻印记尚未褪色，就又被这部成人童话直击心灵。
牛局长说：不是每个案件都要拯救世界。世事迁流不息，没有永恒不变的状态，也没有恒久的“拯救”。执着于“一定要拯救世界”的宏大目标，其实是在追逐一个虚幻的、固定不变的结果。任何事件的意义都取决于当下因缘，不必被执念束缚。“诸法无常，皆生灭法”，案件也好，人生也好，都在瞬息变化中，关键要在当下尽己所能，保持清明与慈悲。放下对结果的固定期待，才能在变化中安住自在，于细微处积累真正的价值。

朱迪说：你可以和你的家族不一样。宝伯特回答：我不想不一样。现实从无预设剧本，人生的魅力恰在其不确定性。朱迪的“可以不一样”是对可能性的拥抱，宝伯特的“不想不一样”亦是对安稳的真实选择，两者本无高下。就像有人计划周全却遭遇意外转折，有人安于现状却迎来意外馈赠，强行执着“必须不同”或“必须相同”，只会陷入内耗。真正的通透，是允许自己按本心选择，也接纳选择背后的未知。人生如流水，或奔涌向前或静水深流，在不确定性中寻得从容，在各自的选择里生长出独有的精彩。

蛇盖瑞反复说：我们一定能成功的。反复的自我肯定，是生命力最鲜活的绽放，更是照亮自我的精神火种。盖瑞的这句话，不是盲目乐观，而是对生命韧性的笃信。困境中，这种信念能驱散迷茫，让我们在怀疑时依然选择前行；低谷时，它能点燃斗志，将“不可能”拆解为一步步可抵达的目标。生命力从不是与生俱来的强悍，而是在自我照亮中不断强化的能力。当我们坚定地相信“能成功”，便拥有了对抗磨难的底气，让每一次坚持都成为生命力的见证，在自我成就中绽放光芒。当你全心投入，整个宇宙都会帮你。

盖瑞对朱迪说：这个世界不是靠一个人去拯救的。世界本是相互联结的共同体，个体的力量如微光，汇聚方能成星河。朱迪的热血需要伙伴的支撑，案件的破解离不开各角色的协作，这正是共同体的核心要义——彼此依存，互为支撑。就像职场中跨部门的协同、生活中邻里的互助，没有谁能孤立存在。共同体不是消解个体价值，而是让每个独特的力量找到适配的位置，形成合力。拯救世界从来不是单人的英雄史诗，而是无数人在各自岗位上的坚守与付出。唯有摒弃“独善其身”的狭隘，拥抱“守望相助”的共识，才能在共同体的滋养中实现个体与集体的共赢，让世界因彼此的联结而更温暖、更坚实。

现实永远不是童话，但你可以清醒地活出自己的童话。

一部动画片而已，也不必想这么多！我只记得和你一起去看电影的时光，还有从开场到散场，嘴角就没落下过的治愈欢笑。

彩蛋：
尼克对朱迪说：我最大的幸福就是能够遇到你。光是听到这句台词，瞬间觉得第二部九年的等待，一切都值得！又一次想起《哈利波特》中邓布利多说的：爱，是这个世界最伟大的魔法。

孙丽娜

讲完14.15.16课，孩子们主动说：“孙老师，咱们听写听写生字吧。”哇，二年级小家伙们自信的样子真可爱。我没有直接报生字词，而是笑着说：“今天咱们先当小侦探，自己再观察生字的秘密，再和同桌说说你是怎么记住它们的吧！”话音刚落，教室里立刻响起了小声的讨论。大家凑在一起，指着生字表比划着，有的数笔画，有的找偏旁规律，还有的编起了简单的小故事。原本安静的课堂，满是认真又鲜活的模样。

听写开始时，孩子们握着笔的手少了几分紧张，多了几分笃定。遇到不太确定的字，就停下来想想刚才和同桌讨论的方法，慢慢写下答案。批改后，本子上没有了刺眼的红叉，写错的地方只轻轻做了标记。我走到孩子身边，轻声说着鼓励的话：“这次比上次认真多啦，思考的痕迹很明显！”“这个字快写对了，再仔细想想就更好啦”。

讲评时，我先请掌握得好的同学分享自己的记字小窍门，大家听得格外认真。接着，我让勇于试错的同学自己先发现问题检查修正，遇到困难就举手提问，或是找同桌帮忙。没有人因为写错字感到羞愧，反而主动跟着大家一起思考，一起探索。当孩子们主动参与到学习中，按照自己的节奏探索知识，再加上温暖的鼓励相伴，就能在求真的过程中慢慢长大，这份自主学习的热情，比任何机械的练习都更有力量。

听写，从不是为了单纯记住字词，而是在经历学习的过程中，找到学习的方法，收获成长的力量，这份自信和能力，比记住多少生字都珍贵。写错的字从不是缺憾，它藏着探索的痕迹与成长的可能，在修正中看清规律、沉淀方法；写对的字也不止是答案，它映着坚持的力量与求真的回响，更是一次次自我肯定的积累，让素养在笔下生长。