王田的主题帖

王田

《你就是孩子最好的玩具》感悟分享

    《你就是孩子最好的玩具》是我在樊登讲书app里听得遍数最多的其中一本，尤其每当孩子让我抓耳挠腮之余，我就会听一遍，每一遍的感受就会更新我的认知。正好本学期又作为家校共读这本书，于是我就立马又听了一遍。这本书最初是樊登推荐的，所以我买的时候本身把书带上了光环，翻开这本书，仿佛打开了一个充满智慧与温暖的育儿宝盒。这本书教给我们，如何在陪伴孩子成长的过程中，用爱、耐心和理解，成为孩子心中最珍贵的“玩具”。里面确实有一些值得学习和借鉴的知识点，今天跟大家分享其中一个让我很意外的知识点，刷新了我的认知，尤其是作为老师，一名班主任，我觉得值得记录和分享。

  其实在教育中并不推荐采用外部激励的方法，也就是说“奖励”并不是一个好的教育方法。

  这带来的消极后果有：（按回忆顺序和自己理解记录）

1.会让孩子产生一种“我如果完成了 xx，你会奖励我什么？”的习惯。比如：我这次作业很早就完成了/我考试得了第几名，我要xx的奖励。给孩子产生我做作业和考试是为了完成家长的交代，是为了奖励的想法。

2.孩子会为了得到奖励而选择难度低更容易完成的任务，或为了早点完成任务而和家长讨价还价降低任务量，根本不能达到“激励”的效果。

3.不能让孩子产生主动性，看不到任务本身对自己的作用，只把任务当作是一种得到奖励的工具，本未倒置。

4.剥夺了孩子完成任务的快乐，本来挑战自我是一种快乐，一种不同于物质奖励的快乐，但家长的奖励可能会掩盖掉这种精神快乐。

5.孩子成长为青少年后会认为这是成年人操纵自己的一种身段，产生逆反心理。其实回想我小时候就是这样，本来自己电视看够了想去做作业，结果老爸这时候来一句：哎呀，你要是现在别看电视了去做作业，我就带你干什么干什么去，我立马就不想写作业了。我用继续看电视的行为告诉他，你说的我不感兴趣，你无法操纵我！

  《你就是孩子最好的玩具》这本书教会我们，作为父母，我们的责任不仅仅是满足孩子的物质需求，更重要的是给予他们关爱、陪伴和引导。作为老师常常气到头痛，但又深感自己能力不足还需历练。孩子的教育博大精深，深如大海，海市蜃楼⋯真的是感觉好像学会了，又永远都会有新的问题，就让我们一起努力，成为孩子成长道路上最好的伙伴吧！

王田

与学生不生气的智慧问题的整理思考

一、问题呈现在现实中的表现以及对我的影响
在教育教学过程中，与学生生气的情况时有发生。具体表现如下：
1.课堂纪律方面：学生交头接耳、做小动作、随意插话等行为可能会让老师瞬间火冒三丈。例如，正在讲解重要知识点时，个别学生却在下面偷偷聊天，不仅干扰了老师的教学思路，也影响了其他同学的学习氛围。
2.学生的态度问题：不尊重老师让人生气。比如，耐心教导，学生却表现出无所谓甚至顶撞的态度，这会极大地伤害老师的感情。

对我的影响主要体现在以下几个方面：
情绪方面：生气会导致情绪波动大，影响心情和工作状态。带着负面情绪上课，可能会影响教学质量。
身体健康方面：可能会引发身体的不适，如头疼、失眠、高血压等问题，对自身的健康造成潜在威胁。
教学效果方面：生气时可能会采取不恰当的教育方式，如严厉批评、惩罚学生等，这不仅不能解决问题，反而可能会让学生产生抵触情绪，影响他们的学习积极性和学习效果。

二、问题的本质分析
1.期望与现实的差距
老师对学生往往有一定的期望，希望他们遵守纪律、认真学习、尊重师长等。当学生的表现与这些期望不符时，就容易产生失望和愤怒的情绪。例如，老师期望学生在课堂上专心听讲，但实际情况可能是学生注意力不集中，这就形成了期望与现实的差距。
2.缺乏有效的沟通和理解
很多时候，老师和学生之间没有进行充分的沟通，导致双方对问题的看法存在差异。老师可能不了解学生的想法和需求，而学生也可能不理解老师的良苦用心。这种缺乏沟通和理解的情况容易引发矛盾和冲突。
3.自身情绪管理能力不足
老师在面对学生的问题时，如果不能有效地管理自己的情绪，就容易被情绪左右，从而生气发火。情绪管理能力不足可能源于个人性格、压力过大等多种因素。

三、解决此问题应具备的思想理念或思维方式
以学生为中心的教育理念
关注他们的需求、兴趣和发展。从学生的角度出发去思考问题，理解他们的行为背后的原因。例如，当学生在课堂上表现不佳时，不要急于批评，而是先了解他们是否有身体不适、家庭问题等特殊情况。
成长型思维
相信学生是可以不断成长和进步的，用发展的眼光看待学生，给予他们足够的时间和机会去改变和成长。比如，对于学习困难的学生，要相信他们通过努力可以提高成绩，而不是因为一时的落后而生气指责。
积极心理学视角
关注学生的优点和积极面，通过表扬和鼓励来强化他们的良好行为。当老师把注意力更多地放在学生的优点上时，就会减少对他们缺点的关注，从而降低生气的可能性。例如，发现学生在绘画、体育等方面的特长，并给予肯定和支持。

四、解决此问题的办法与技巧

提升情绪管理能力
（1）自我觉察：当感觉到自己要生气时，立刻意识到自己的情绪状态，并提醒自己保持冷静。可以在心里默默数数，或者做几次深呼吸，让自己的情绪逐渐平复下来。
（2）情绪表达：找到合适的方式表达自己的情绪，而不是直接对学生发火。可以在课后找同事倾诉，或者通过写日记等方式来释放情绪。
（3）情绪调节：学会运用一些情绪调节的方法，如运动、听音乐、冥想等，来缓解工作中的压力和负面情绪。
建立良好的师生关系
（1）尊重学生：尊重学生的个性、想法和感受，不要轻易批评或否定他们。当学生感受到被尊重时，他们也会更尊重老师，从而减少冲突的发生。
（2）关爱学生：关心学生的生活和学习情况，及时给予帮助和支持。例如，当学生生病时，送上一句关心的话语；当学生在学习上遇到困难时，耐心地辅导他们。
（3）与学生沟通：定期与学生进行沟通，了解他们的需求和想法。可以通过班会、个别谈话等方式，让学生有机会表达自己的意见和建议。
采用有效的教育方法
参考《非暴力沟通》《正面管教》《你就是孩子最好的玩具》
（1）正面引导：多采用表扬、奖励等正面激励的方法，引导学生养成良好的行为习惯。例如，设立奖励制度，对表现优秀的学生给予表扬和奖励。
（2）问题解决导向：当学生出现问题时，不要只关注问题本身，而是要引导学生一起寻找解决问题的方法。例如，对于经常迟到的学生，可以和他们一起分析迟到的原因，并共同制定解决方案。
（3）个性化教育：根据学生的不同特点和需求，采用个性化的教育方法。每个学生都有自己的优势和不足，老师要因材施教，满足学生的个性化发展需求。

  总之，与学生不生气需要老师从思想理念、思维方式和具体方法等多个方面进行努力。通过不断提升自己的教育素养和情绪管理能力，建立良好的师生关系，采用有效的教育方法，老师可以更好地应对学生的问题，保持平和的心态，提高教育教学质量。

王田

读《高手教师》随笔

    这本书是满满的干货，有的直接真的就可以那来用，可以开班会。我对书中第五辑成长在教育细节中---每一个孩子都需要一顶桂冠这个标题，在161页，还挺感兴趣的。
     对于一个孩子来讲，桂冠是什们呢？可能与天赋有关，在某一个领域会比同龄人有更多的优势，也有可能因为孩子在受了某方面的训练，获得了自尊，强化了自己的优势，最终拥有了特长。
     在161页，书中一开始就提到：每个班上都会有几个孩子，我们称之为“上天的礼物”，大家都懂哈。
     就说说我们班有一个上天的礼物，刚步入一年级时他总是精力充沛，课间总爱和同学们嬉戏打闹，他的调皮似乎有一种魔力，吸引了很多孩子的目光，感染一大片。让我很是头疼，怎样才能让这个孩子把他的精力用在更有意义的事情上呢？后来我就试着让他去当路队长，他能组织好孩子还善于发现别人的优点，我让谁谁帮着我一起管啊，我们每周五开班会，他总结谁谁走的好，批评谁谁。这个孩子，他的调皮只是他活泼天性的一种表现，后来我就发现这个孩子天真善良，善于表达，组织能力强，这以后会是他的桂冠。这顶桂冠让他在班级中找到了自己独特的价值，也让他有了专注做事的能力。
    小结：书中有句话特别触动我：孩子们需要一顶桂冠，就像需要一根拐杖，哪怕整个世界反对他时，他也敢于飞翔。特别有力量的话。

王田

真问题五：如何形成友善的班级氛围？

————个人思考分享

    之前在润心工作坊活动中，玉玲校长说在教学上我们老师需要有系统思维，我觉得从班级治理的角度上来说也需要系统思维，我们老师应该有把班级看作一个完整的系统，班级中的学生、班级文化、班级规章制度等这些要素相互影响。

    如果只关注学生的矛盾处理，那就是治标不治本。尤其是班主任作为班级的引领者，要引导孩子成为什么样的人。

     所以我们要跳出来，在班级中的众多的状况里抓主要矛盾，找出共性问题，借助班会，让老师生间的深入探讨，建立共同认可的解决方法和班级规章制度，让全体成员自觉遵守。这个过程其实就是系统性思维。孩子们也能认识到个人和集体的紧密联系，从而在行为上体现出友善，包容，合作的氛围。

     还有咱们学校倡导和在饯行的三低多元化评价方式，自主管理，和学生成长手册，都是让学生成为最好的自己，建设和谐的共生场，而不是博弈场。

王田

读《成长的觉醒》的收获与思考，以及在教育教学中的实践应用

   《成长的觉醒》这本书中提到很多科学有效的智慧养育术。第3章的内容：情感引导孩子塑造行为，这一部分我印象深刻。情感引导这个词，大家都不陌生，对，就是《你就是孩子最好的玩具》这本书中的核心。观察理解同情，体察并理解孩子的感受。在第三章，樊登老师提到塑造孩子良好行为的核心是关爱和情感引导，而非物质交换或条件反射式的反对。

  我们作为老师无论是科任还是班主任耐心会被有个性的孩子在一次次 “麻烦” 中消磨。就比如说班里有个孩子一直是不会坐，歪歪扭扭，脚上凳子。每次看他我都说请你坐端正，坐好，甚至会说你看别人怎么怎么做，一直纠错，根本管用。我以为纠错，提醒他他就会改正，这就是条件反射式的反对，不是无条件的爱。忽略了孩子内心对爱的渴望。

这一章让我明白，这种有条件的爱，是把孩子当作满足自己期待的工具，而非尊重他们是独立个体。它重塑了我对教育的理解。关爱和情感引导应该是前提，而非物质交换或条件反射式的反对。

  真正的教育应建立在无条件的爱上，无论孩子乖巧还是个性的孩子，都应给予他们平等的爱与尊重。每个孩子都有自己的闪光点和成长节奏，健全孩子人格的塑造才是关键。

  当我尝试用无条件的爱去对待学生时，我看到了令人惊喜的变化。

  还是那个孩子，有一次课间我在班里看完正本，他还是歪歪扭扭地坐，我就把他拉到走廊跟他聊天，我说：哎呀，我脖子特别疼。小孩很天真，说：你怎么弄的？我说我长时间低头呗，有时候甚至会头晕恶心，他说这么严重？我说啊，这个想改过来确实很难的，习惯嘛， 尤其不好的习惯，是吧？他迟疑了下然后点点头。我接着说每次你们正本写完之后我就想着一口气批改完。他抢着说，其实是该低头一会要抬起头来，我说对，但是我偶尔会忘掉，但好歹现在我有了这个意识，我认识到后会及时抬头。你呢？你有没有这类似的困惑？他说有吧？挺不好意思。其实他知道我说的是啥。我说老师明白，特别理解有些习惯不好改，那咱们得先有这个意识，不自觉地脚上去了，咱认识到后你放下来就行，你能做到吗？他点点头。老师不希望你变成我这样，希望你是健康的。他感受到老师是真的在为他着想，所以想要坐得好，而不是为了学习。这是无条件的爱，不是条件反射式的反对了。

  虽然他现在还是有做不好的时候，但是次数真的在减少。我想说的是现在我们学校系统重置与课程整合的目的是为了激发孩子自主学习、独立思考和解决问题能力的方法。我觉得作为老师就应该像书中提到的：要通过无条件的爱，情感引导和尊重孩子，来塑造孩子的良好行为，激发孩子的内在价值感和自我成长的动力。

  我会把这种无条件的爱融入跟学生的交流互动中，关注他们的情感需求，尊重他们的个性差异，让每个孩子都能在爱的滋养下茁壮成长，真正实现教育的价值。

王田

读《高绩效教练》心得分享

   《高绩效教练》这本书阅读难度很高，但确实是一本非常实用的书，在樊登app上听后，再看书确实帮助我很好的理清了思绪。这本书为我们揭示了一种全新的教育与引导理念：激发而非指令。这种理念宛如一盏明灯，照亮了我们在教育教学以及个人成长道路上的前行方向。
   书中指出，好的教练需做到不评判、不建议，因为指令往往是阻碍对方成长的大敌。当我们试图引导他人做事时，对方可能会将责任转嫁给我们，失去自主探索的动力。这让我深刻认识到，在教育教学中，我们不能一味地给学生下达指令，规定他们必须做什么，而是要激发他们内在的学习动力和潜能。
    阅读这本书，我收获颇丰。它让我重新审视自己的教育教学方法，意识到应该给予学生更多自主思考和解决问题的空间。以往，我可能会直接告诉学生答案，或者为他们规划好每一步的学习路径。但现在我明白，这样做可能会抑制学生的主动性和创造力。
    在实践应用中，我开始尝试运用书中的方法。比如，在课堂上，当学生遇到问题时，我不再直接给出解决方案，而是通过提问的方式，引导他们思考问题的本质，让他们自己去寻找解决办法。例如，在数学课堂上，有学生对一道难题感到困惑，我会问：“你觉得这道题的关键信息是什么？”“你之前有没有遇到过类似的题目，是怎么解决的？” 通过这样的提问，激发学生的思维，让他们主动去探索答案。
    此外，在小组合作学习中，我也鼓励学生自主分工、自主管理。不再像以前那样为他们安排好每个成员的任务，而是引导他们根据自己的优势和兴趣，共同商讨如何完成小组任务。这样一来，学生们的参与度和责任感明显提高，学习效果也得到了显著提升。
  《高绩效教练》让我明白，教育教学的关键在于激发学生的内在动力，让他们成为学习的主人。我将继续践行这一理念，不断探索更有效的教育教学方法。    最后记录下本书的GROW 教练模型（教练逻辑）：目标（goal）现状（reality） 选择（option）意愿（will）目标设定（goal）：终极目标、绩效目标和过程目标；明确谈话所期望的结果。同时，目标必须是正向的、符合伦理道德标准的。（找到做事的目标和意义）1、你的目标是什么？
2、什么时候实现？
3、有没有量化标准？
  这三个问题可以让一人清楚自己做一件事情的目标和意义，到底是不得不做，还是认为是为了别人而做，做好这件事情能给自己解决什么问题。这本书可以学的知识点太多了，非常实用，

王田

等等孩子，对于元认知的理解（随笔）

教育不是用爱推动孩子前进，而是用智慧帮他们点亮心中的灯——看见我为何学习、我如何思考，元认知便是那簇火苗，让成长从外在认可转向内在觉醒。

元认知就是对思考的思考，让孩子能抽象出一个自己，来系统的思考自己是怎么学习的，而不只是学习如何掌握一个知识。

曾经经常都在给娃提升元认知的能力： 有些娃学有些东西比同龄人慢，在特别气馁的时候都会给娃说，你要是觉得太难我们就放一放，结果换来了娃后来还不错的成绩。

告诉娃，我们的学习并不总是只要练习就马上能取得结果的，有时，需要我们休息休息，是为了更好的学习，比如学自行车、跳绳挽花都是......

王田

《布鲁克林有棵树》读书分享

  今天想和大家分享《布鲁克林有棵树》书中有几个人物我是比较印象深刻：第一个是主人公弗兰西她的第一所学校的音乐老师莫尔顿先生：每周半小时的音乐课，成了孩子们心中的 “黄金时间”。莫尔顿先生用音乐为孩子打开了美的世界，而我们也应该通过各种方式，为孩子搭建接触美好事物的桥梁。因为这些美好的体验，会在孩子心中种下一颗种子，在未来漫长的人生中，随时可能生根发芽，让他们在面对生活的挫折时，依然能从美好的回忆中汲取力量，保持对生活的热爱。未来的教学中，我会更注重学科与艺术的融合，让孩子们在感受美、创造美的过程中，培养丰富的情感和想象力，为他们的人生增添绚丽的底色。​

清洁工詹森的温暖关怀，他用自己的文化素养和友善态度，给予孩子们春风化雨般的教育，让孩子们多年后依然铭记。我们在日常与孩子的相处中，更要留心他们的情绪和需求，用一个微笑、一次倾听、一句鼓励，传递真诚的爱与尊重。因为我们不经意间的一个善举，可能就会成为孩子记忆深处温暖的光点，在他们未来面对困难、选择人生道路时，给予他们勇气和方向，影响他们一生的价值观和为人处世的态度。以及那位没有揭穿弗兰西撒谎的老师，都像一面面镜子，照见了教育的真谛，也让我深刻意识到，作为教师，我们有责任成为善待孩子、影响他们一生的人。​

  书中还有一个情节令我动容：弗兰西因为馅饼撒谎，老师却没有揭穿她。在现实中，不少老师和家长习惯给孩子 “定性”，一旦发现孩子撒谎，就会贴上 “不诚实” 的标签，甚至严厉斥责。但这位老师的做法，展现了教育者的智慧与善意。她没有用简单粗暴的方式去处理，而是选择默默保护孩子的自尊心，给了弗兰西自我反思和成长的空间。正是这份包容与理解，拯救了当时的弗兰西，也为她日后成为优秀作家奠定了基础。

这让我想到，在教学中，我们不能仅凭孩子一时的行为就轻易下结论。每个行为背后，或许都藏着孩子未说出口的原因和渴望被理解的心情。当遇到类似情况时，我们应该多一些耐心和共情，用温和的方式引导孩子认识错误，而不是用 “定性” 的话语伤害他们的心灵。因为一次不当的批评，可能会让孩子产生抵触心理，甚至留下长久的阴影；而一次充满智慧的包容，却能让孩子感受到信任，从而更有勇气去改正错误，走向更好的自己。​

莫尔顿先生、詹森，还有那位保护弗兰西的老师，都没有用刻板的方式对待孩子，而是尊重他们的独特性。未来，我会更耐心地观察学生的特点，为他们量身定制学习计划，尊重每个孩子的成长节奏。因为我们的尊重和引导，或许能让孩子发现自己的天赋，找到热爱一生的事业，成就属于他们的精彩人生。​

  《布鲁克林有棵树》里说，无论种子落在哪里，都会挣扎着去碰触蓝天。而我们要做的，就是成为那束照亮种子生长的光，用善意与智慧温暖孩子的心灵，在他们的人生中留下积极且深远的影响。让我们以书中的故事为镜，做有温度、有智慧的教育者，用爱与专业，守护每一颗渴望成长的心灵，帮助他们在人生道路上绽放出最耀眼的光芒！​