马梦坤的主题帖

马梦坤

读《就这样当班主任》有感

      书中探讨了教师与学生之间的互动关系，尤其是班主任在塑造学生个性、引导其成长过程中扮演的关键角色。作者通过丰富的案例和真实的教学场景，展示了班主任工作的复杂性和重要性。我特别认同书中强调的一个观点：班主任不仅要教书，更要育人。这要求班主任具备高度的教育智慧和深厚的情感投入，他们的影响力远远超出了课堂教学。

      在角色的塑造上，作者没有简单地将班主任描绘成权威或者朋友，而是展现了他们在不同情境下的双重角色。一方面，班主任需要维护班级纪律，确保教学秩序；另一方面，他们也需要倾听学生的心声，成为学生信赖的朋友和导师。这种角色的平衡对于班主任来说既是挑战也是机遇，它要求班主任具备高度的专业素养和人文关怀。书中通过一系列的故事来展现班主任工作的日常，这些故事不仅涵盖了学生的学习和生活，还包括了班主任如何处理突发事件、如何与家长沟通、如何促进学生的全面发展等内容。书中的情节让我思考，作为一名教师，如何在专业知识和教育情怀之间找到平衡点，成为一名优秀的班主任。

      书中不仅提供了班主任工作的实战经验，更重要的是，它激发了我们对教育的深层次思考。阅读这本书，就像经历了一次心灵的洗礼，让我对教育的使命和责任有了更加清晰的认识，对自己的教育理念和实践有着更深的反思，作为教育者，我们不仅要传授知识，更要引导学生成为有道德、有情感、有责任感的人。

马梦坤

       第一次遇见《不跪着教书》这本书，便被它的书名所吸引，忍不住买来读一读。
      书中记录了吴老师对当前各种教育问题的思考，没有什么高深的观点，也没有那些晦涩难懂，拒人千里的理论，它呈现的都是作者近年来有关教育问题的随笔杂感，对教育现象的反思。细细读下来，我感觉到了作者在用沉甸甸的思考印证着他几十年教育教学工作的信条“不跪看教书”。
       我很认同教师应当具备独立思考的精神。教师要引导学生成为独立思考的学生，而要求学生独立思考，那么首先是教师要具备独立思考的能力。要不断充实自己的内心，才能始终充满活力，才能以身示范，感染学生。如果教师没有独立思考的精神，那么教学的“创新”从何而来?学生的独立思考的意识从何而来?
      作为教师，在教学中，首先要营造一个宽松、民主的课堂氛围，鼓励学生提出不同的见解和问题。比如，在讨论数学问题时，不急于给出标准答案，可以组织小组讨论，让学生们相互交流观点，碰撞出思维的火花。也要多提出启发性的问题，激发学生的思考，从而是引导学生从不同角度去分析和思考。
      教师还要有精神追求。杰出的教师之所以“杰出”，是因为他们对新思想新事物很敏感，他们对未知领域不停的探索，对教学保持浓厚的兴趣，在精神上始终追求着。教师有了对教育事业的热爱和追求，才能知道自己的不足，才能保持激情，才能不断的有所发现和创造。教师没有了精神追求，那么学生也就很难成为站立起来的人。

马梦坤

      《窗边的小豆豆》是一本非常温暖和感人的教育书籍，它以孩子的视角展现了一个独特而充满爱的学习环境。
      故事的主人公小豆豆是一个充满好奇心和想象力的小女孩，但她在传统学校中被认为是“问题学生”。然而，当她来到巴学园后，一切都发生了改变。
      巴学园是一所与众不同的学校，它有着独特的教育理念和方法。校长小林宗作先生尊重每个孩子的个性，鼓励他们自由发展。学校的课程设置也非常丰富多样，包括自然观察、音乐、绘画等，让孩子们在兴趣中学习。在巴学园里，小豆豆感受到了真正的关爱和理解。老师们用耐心和智慧引导她，帮助她发掘自己的潜力。她还结识了一群可爱的小伙伴，一起度过了快乐的时光。 此外，书中还描绘了许多温馨有趣的情节，让读者感受到童年的美好和纯真。它不仅适合孩子阅读，也能让成年人从中获得启发和感动。
      读完这本书，让我对教育有了新的思考，也会更加珍惜孩子们的天真和创造力。它让我看到了教育的力量，好的教育不仅仅是知识的传授，更是培养孩子的品格、创造力和自信心。它提醒我们要尊重每个孩子的独特之处，用爱和耐心去引导他们成长。

马梦坤

读《悉达多》
      故事的主人公是悉达多，他是一个婆罗门青年，出身于印度贵族家庭，英俊聪慧，却不满足于婆罗门的生活，离开家乡与好友乔文达一起踏上求道之路。起初他们追随沙门苦行，体验极度的禁欲和自我折磨，以此来探寻生命的真谛。
      后来悉达多被佛陀的智慧吸引而追随,但他后来选择了离开，他离开佛陀意味着他跳出了常规修行模式,意识到不能单纯依赖他人的教导来获得觉悟,别人的觉悟之道无法成为自己的解脱之路，任何事情不要向外求，而应该向内求。他必须直面生活的真实和复杂,去经历和感受诸多情绪,开启独立思考，他要凭借自己的智慧去洞察世界和生命的真相。这种离开是一种自我探索的精神,也是自我成长的必然之路,每个人对于觉悟的理解和实现途径都有不同的节奏和方式，他无比从容地放弃了乔达摩的至高法义,专注自己的内心,我欣赏他的果敢,勇气与坚定。
      之后的他选择入世，在世俗生活中，他陷入了物欲和情感的纠葛，经历了爱情、财富的诱惑和考验。通过书中这个阶段的描写使得悉达多的人物性格更加丰富，他的形象更加立体饱满了,更贴近真实的人性,也让他对生命的理解不仅仅局限于理论层面,从而获得了源自生活的真实智慧。经历了世俗的沉醉与迷失后,悉达多在痛苦中反思和觉醒,内心逐渐变得坚韧、豁达、包容,帮助他最终实现了解脱和成长。
      这一路的辗转，好似我们在生活中的迷茫追寻，从悉达多的经历中让我明白，生命的意义或许不在于远方的目标，而在于当下的每一次经历、感悟与成长。我们在忙碌奔波中，常常忽略了内心的声音，而悉达多的故事提醒着我，要学会在喧嚣中聆听自我，于纷繁中找寻宁静。

马梦坤

       近期读了《一平方米的静心》，它就像在忙碌纷扰的生活里，收到了一份来自内心深处的宁静邀约。最触动我的是 “弹性”，在我看来“弹性”并非简单的随机应变，而是一种能够在压力与变化中，保持内心从容、灵活应对的能力，这一点在教育中也尤为重要。
      在日常教学中，计划赶不上变化是常态。原本精心准备的教学计划，可能因学生突发的兴趣点、课堂上意外的讨论方向而被打乱，这时我们不妨抓住这些点，顺势引导，往往效果会更好。学生们是各具特色的个体，学习进度和方式千差万别。面对理解能力不同的学生，弹性意味着教师要因材施教。比如在学到数学公式时，有的学生通过具象的例题能快速掌握，而有的学生则需要借助图形演示。弹性教学就要求我们准备多种教学策略，以满足各类学生的需求，帮助每个学生跨越学习障碍，在自己的节奏中成长。就像书中说的，要温柔地对待自己和他人，在教育中，这份温柔就是理解每个学生的独特之处，接纳他们的不足，给予他们成长的空间。而温柔的对待自己，我们可以给自己留出片刻的闲暇时光，像早上喝杯咖啡，享受片刻的宁静；午休时晒晒太阳，听听音乐，放松身心等等。这些“恢复元气小确幸“，能帮助我们保持良好的状态，提升内在弹性。
      这本书是实用的行动指南，它让我明白，真正的平静只需一平方米的书桌、窗边的角落，甚至是片刻的独处时光。

马梦坤

从“教会解题”到“发展思维”：让百分数的教学更有深度

      本次执教六上数学《求百分数的问题》一课，对我而言不仅是一次教学展示，更是一次宝贵的自我锤炼与专业成长的契机。它让我得以跳出日常教学的惯性，用更审慎的眼光思考自己的教学设计与课堂实践。

      本周完成了两次的试讲，从新课标对核心素养的要求出发，并结合课堂呈现的实际情况，我对整个教学过程进行回顾与反思，从教案设计到课堂互动，再到最后的问题反馈，我发现了一些值得深入思考的地方。

      一、教学内容和目标定位。

      1.依据学情的难点转移。

      通过第一次试讲发现学生能从问题中准确找到单位“1”，也能较轻松理解单位“1”作除数的道理，但“求谁占谁的百分之几”需要真正的逻辑推理，它要求学生将“节约用电百分之几”这个生活语言，翻译成严谨的数学语言。这个过程对六年级学生来说是从具体到抽象的一次飞跃，是认知上的一次“惊险跳跃”，因此成为了真正的难点。

      明确方向后进行了如下改进：

      优化线段图的使用：线段图要为理解“谁占谁”服务。在画出3月份和4月份的线段后，不只是标出数值。而是重点突出“节约的部分”，用醒目颜色加以强调，引导学生直观看到，是“节约的量”在和“3月份的用电量”作比较。   

      强化“翻译”训练，帮助学生思考问题的本质：在出示问题后，不急着让学生计算。而是增加一个“问题翻译”环节，引导学生把“4月份比3月份节约用电百分之几”改写成“（ ）占（ ）的百分之几”。

      2.降低了语言门槛，保护了思维积极性。

      考虑到完整的数学语言“4月份比3月份节约的用电量占了3月份用电量的百分之几”确实太长了。对学生来说，组织这样一句话需要消耗大量的认知资源，反而可能干扰了对核心逻辑的思考。所以我简化成“节约的量占3月份的百分之几”，去掉了重复的修饰，保留了“比较量”和“单位1”这两个核心要素。这让学生能更轻松地把思考过程说出来，从而更愿意参与表达和讨论。新课标强调要发展学生的“数学思维”，而不是机械的语言复述。学生只要能说出“节约的量”和“3月份”，就说明他已经理解了问题的逻辑关系，让学生从“努力说对一句话”的压力中解放出来，转向“努力想清楚一个关系”的深度思考。我想这才是我们教学的真正目的。

      3.制造认知冲突，激发深度思考。

    （1）新授环节：通过一起出示"4月份比3月份节约百分之几"和"3月份比4月份多用百分之几"这两个问题制造认知冲突。

      学生很容易凭直觉认为"4月份比3月份节约百分之几"和"3月份比4月份多用百分之几"是同一个问题。通过提问"结果一样吗？"，直接挑战了这种思维惯性，制造了认知冲突。这种冲突会激发学生的好奇心和探究欲，让他们主动去验证和思考，而不是被动接受。通过对比两个问题，学生会发现虽然都是在比较43千瓦时的差值，但比较的标准变了，这种直观的对比，比任何语言解释都有力，能让学生真正理解"单位'1'不同，结果就不同"这个关键点。新课标鼓励学生"经历独立的数学思维过程"和"感悟数学模型的通用价值"。我想通过对比让学生自己发现规律，帮助他们构建一个更完整的数学模型：在解决"一个数比另一个数多（少）百分之几"的问题时，必须先明确比较的标准——单位"1"，让学生的学习从"学会一道题"变成了"悟透一类题"。

    （2）挑战自我1：通过将原本问题“每种商品的价钱比原来降低了百分之几”变为“哪件商品的降价幅度更大”制造二次认知冲突。

      "幅度"描述的是变化的程度，而不是变化的多少。要衡量程度，就必须看变化量占原价的百分比，增加了一个"理解题意并转化"的步骤，它要求学生进行更高阶的思维活动，而不仅仅是计算。这对提升他们的问题解决能力非常有帮助，也能让数学更有意义，当学生发现百分数能解释生活中"幅度"这样的词时，数学就不再是书本上的数字游戏，而是变成了理解现实世界的工具，这能极大地激发他们的学习兴趣。

      从新课标的角度来看，培养了数学应用意识。他们需要先理解生活中的"幅度"一词，再将其转化为数学语言"现价比原价少百分之几"。这正是应用数学解决实际问题的完整过程，进而提升了问题解决能力。

      二、关注多元化评价。

      新课标强调"要建立多元的评价体系，关注学生的学习过程"。在评价环节加入生生评价和自我评价，这不仅丰富了评价方式，更是将课堂的主动权真正交还给了学生，也更符合新课标的理念。

      生生评价：通过提问“你觉得他回答的对吗？”“你觉得他回答的好吗？好在哪？”，让学生从"听众"变成"思考者"去评价同伴的回答，可以帮助学生专注地听、积极地思考。他们要判断回答的对错，还要思考好在哪里、不好在哪里，这个过程深化了他们对知识的理解，同时也锻炼了批判性思维和表达能力，让课堂互动更加深入。

      自我评价：从"被评判"变成"自我反思"，通过用"竖大拇指"和"伸拳头"代替"谁做对了请举手"，传统方式只给出"对、错"的二元结果，容易让做错的学生感到羞愧。我想这样的评价方式是不是会更温和、更具成长性。做错的学生不是被贴上"错误"的标签，而是得到了"为自己加油"的鼓励，保护了他们的学习积极性，让评价变成了一个促进学习和成长的催化剂。

      三、教学启示。

      1.本次教学调整证明，只有紧密围绕学生的认知规律和新课标要求，不断优化教学细节，才能让数学课堂既高效又有温度，真正促进学生核心素养的发展。

      2.课标强调要“创设真实情境、紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境”。这就要求课堂设计要立足"生活经验"搭建桥梁，把教学内容放在真实有趣的情境里，让学生在探索中经历“再创造”的过程，进而实现：数学源于生活，又服务于生活。

      3.学生地位应从"被动听众"变为"主体参与者"：通过开放性问题、对比探究和多元评价，让学生在自主思考、合作交流中主动建构知识，真正成为学习的主人。

      4.小学高年级课堂教学可引导学生经历“理解问题→分析关系→建立模型”的完整思维过程。这也正是新课标所倡导的，让学生用数学的思维去分析和解决现实世界的问题，真正发展他们的核心素养。

      这次从备课到试讲再到磨课的全过程，我的心情就像拨开迷雾一样，一步步变得清晰明确，直到最终能完整地呈现出来。这个过程虽然充满挑战，但收获巨大，是一次非常宝贵且充实的锻炼。我不仅学到了具体的教学方法，更提升了自己的课堂驾驭能力。

      特别要感谢教研团队的每一位领导和老师。每一次教研活动中，大家毫无保留地提出最直接的建议和帮助，都让我备受感动和鼓舞。正是这份温暖的支持，给了我不断打磨、追求更好的勇气。