崔晓静的主题帖

崔晓静

《不抱怨的世界》读后感

       在翻开《不抱怨的世界》的那一刻，我并未想到到这本书会对我产生如此深远的影响。作者用简洁而深刻的文字，描绘了一个关于抱怨、感恩和改变的世界。

      这本书以主人公的成长故事为线索，展示了从抱怨到感恩，再到积极行动的转变过程。在这个过程中，我看到了抱怨的无力和负面影响，如何阻碍我们的人际关系、事业发展，甚至影响到我们的婚姻生活。更重要的是，我看到了感恩的力量如何转变我们的视角，让我们看到生活中的美好与可能。

      书中最令我印象深刻的是作者对抱怨心态的深入剖析。作者不仅仅指出了抱怨的危害，还提供了从抱怨到感恩的转变路径。这一路径不是一蹴而就的，而是需要我们在生活的点点滴滴中，不断地实践和体会。

当我阅读这本书时，我时常会停下来，反思自己的生活态度和行为模式。这本书让我认识到，改变不一定需要巨大的外在动力，有时候，改变只是一个微小的内在决定。

      作者的文字简洁而有力，每一个章节都充满了深刻的启示。这不仅仅是一本关于个人成长的书，更是一本关于如何面对生活的书。在这个充满挑战的时代，我们每个人都需要学会如何从抱怨中解脱，如何用感恩的心态去面对生活中的每一个挑战。

      总的来说，《不抱怨的世界》是一本值得推荐的好书。它不仅仅提供了关于生活的深刻洞察，更重要的是，它提供了一种可能的生活方式。在这个快速变化的世界里，让我们学会放下抱怨，拥抱感恩，活出更加积极和充实的生活。我个人觉得经常抱怨的人会在体内产生负能力和磁场，会赶走正能量带来不好事情。抱怨解决不了任何事情，反而会失去一些东西。所以我们要做一个积极、努力向上学会感恩的人。

      书中最令我印象深刻的是作者对抱怨心态的深入剖析。《不抱怨的世界》不只是一本书，它更像是一面镜子，反映出我们每个人内心深处的状态。

崔晓静

读《清明上河图》有感

     《清明上河图》为北宋风俗画，作者是北宋著名画家张择端，画中生动描述了北宋都城东京城市面貌和当时社会各个阶层人民的生活状况，是东京繁荣的见证和北宋城市经济情况的写照，该幅作品反应的社会繁荣，经济稳定的社会情况，但是实则北宋当时已存在官僚制度腐败内优和辽国、金国不断侵犯的外患。
      在“大桥危情”这幅画卷中，我们首先看到河面布满船只，其中一条大船临近桥底，桅杆却未完全放下，而是在这紧急时刻，面对湍流的河水，船员们互相配合，忙中有序的放下桅杆准备过桥，预示了当时国家面临内优外患的危机，同时也表达了宋朝当时造船业已发展至顶峰，船员们的渡船技术也已达到炉火纯青的水平，进一步反应出面对当时的内优外患，底层劳动人民团结一致、齐心协力、共渡难关的决心。
      作者通过对“大桥危情”的刻画，表达了对国家发展充满了信心，相信大宋朝在国力发达和人民团结的情形下必将打破当下困境，走向辉煌。

高乐强

每个人都要有居安思危的意识，防患于未然。做到三日三省吾身。

崔晓静

                                                                《成长的觉醒》的感受

作为一名教师，书中对成长的讲述，让我重新思考教育的目标。成长不只是知识的积累，更是心智成熟、人格完善的过程。
书中对个性化教育的强调，也给我很大启发。每个学生都是独特个体，有不同的性格、兴趣和学习方式。每个孩子都是独一无二的个体，他们有着自己的成长节奏，在教学中，我常采用统一教学方法，虽能满足大部分学生的基本需求，但部分学生的特殊需求被忽视。读了这本书后，我尝试更细致地观察学生，了解他们的学习风格。会发现有的孩子对文字敏感，喜欢阅读，有的对图形和色彩感知强。在教古诗词时，我让学生通过朗诵和文字赏析体会诗词意境，让孩子根据诗词内容绘画，也就是诗配画，还有在课文讲述中我会根据我们班学生的兴趣进行角色扮演，发现他们积极性特别高，通过角色扮演他们会思考怎样把人物对话读好。学生们表现出浓厚兴趣，学习效果显著提升。这让我坚信，只有因材施教，才能激发每个学生的潜能。

书中还提及教师自身成长的重要性。教师不仅是知识的传播者，也应是终身学习者。在教育改革不断推进的今天，新的教育理念和方法不断更新。如果固化老套自封，就无法为学生提供优质教育。为提升教学能力，我积极参加各类培训，尝试角色扮演、小组合作学习等方法融入课堂，让教学更生动有趣。同时，在阅读课上和孩子聊共读的书目，孩子们对故事印象深刻的地方，人物，故事内容和好词好句与全班交流，拓宽教育视野，反思教学行为，不断改进教学方法。

《成长的觉醒》让我在教育路上觉醒，明确方向。我将带着这份感悟，用心关注学生的成长，因材施教，不断提升自己，做学生成长路上的引路人，与他们共同成长，见证他们绽放光彩。

崔晓静

                                                                                               《成长的觉醒》的感受


     作为家长在生活中常常会教孩子你应该这样，你应该那样，读完这本书之后我深深体会到，其实最应该学习是家长，如果我们要使一个孩子成长，最重要的是教他什么？有的家长可能说，教他养成良好的学习习惯，作息习惯，有的家长说，教他讲文明，懂礼貌，还有的家长说，教他养成锻炼身体的习惯，再到世界各地去走走，开阔视野。但是这些无疑不是行为和外在表现，那你这种改变行为的本质，是孩子不用动脑子，没有自己的决策，只要家长逼着他干，他就能做到。孩子在家长的施压下变得听话的过程就是他的头脑积累压力的过程，长时间的行为被操控，那么他就像一个提线木偶一样，在这种情况下孩子很难不会崩溃，发疯
这让我想起我家张哲源有一段时间动不动就顶撞，摔门我们俩不能说话，一说话就吵，一直在想这是为什么小时候挺听话的怎么现在这样，后来我我突然明白可能是小时候操控太多，很多时候都是命令式的，啊你不许这样，现在，马上，立刻这样原来我们很多时候是错的，书中有这样一个案例孩子上中学考了98分居然被父母骂了一顿，一句你还可以更好，为什么会丢2分，长时间的压力孩子会觉得我不行，我很笨，最后崩溃，我觉得这就是为什么现在青少年精神出问题的很多，突然的上不了学了，家长都不知道为什么，既然这样那我们就真的什么都不管了吗？我觉得并不是躺平而是书中说的管与放之间找平衡，父母应该允许孩子按照自己的想法成长，而不是强加给孩子大人的意愿，有一次张哲源正兴致勃勃的给我讲有趣的事，然后我突然问他你作业写了吗，赶紧去写，然后很生气的摔门而去，后来我就反思我没有尊重孩子想法，后来我这样问，你作业什么时候写，把主动权交给他就很愉快的完成，有时候他会说妈妈今天我不想写了我明天补上，今天写一页吧明天写两张，我发现其实孩子自己有安排，然后我想到了我的学生是不是也这样，当孩子犯错时我们首先要观察自己的情绪理解尊重孩子，作业没写那我就问他你准备什么时候交，说个日期那就把主动权交给他，这还涉及到我要说话算话，所以作为家长和教育者放松一点，有时候对孩子更好

崔晓静

                                                                                     《求百分数的应用》一课题的教研反思

     听了马梦坤老师执教的《百分数的应用---一个数比另一个数多或少百分之几的教学问题》，作为语文老师，跨界观察小学数学《求百分数的问题》教学，让我感受到数学课堂的逻辑魅力，也能从语言表达、情景构建、思维来引导学生。
   情景导入非常贴合生活，开篇以“节约用电”的社会热点为切入点，结合学校自身的节电行动创设情境，语言贴近学生生活，既传递了环保理念，又自然引出数学问题。提出“你了解到了哪些数学信息？”可以提出哪些有关百分数的问题？句式简洁明了，能有效引导学生提取关键信息，清晰梳理“承上启下”既衔接了“百分数概念， 一步计算求一个数的百分之几”的旧知，又为“求比一个数多（少）百分之几的数”后续应用铺垫，体现了对教材知识体系的整体把握。在探究新知环节，围绕“单位1”“实际求什么”“先算什么再算什么”设计系列问题，语言逻辑清晰，层层递进。尤其是对“为什么除以860”“为什么用25作除数”等关键疑问的追问，用精准的语言描述教学重难点，帮助学生在语言思辨中理清数学逻辑。再结合线段图（将抽象的“百分数关系”转化为直观图形），帮助能力弱的学生理解，两种解题方法(先算差值再除 先算“百分之几”再减，不局限于单一思路，发散了学生的解题思维，且通过“为什么除以860/25”的追问，直接突破‘除数选择’的难点，环节设计有“针对性”。小组讨论后，邀请“思路不同的学生”发言，同时关注“暂时没思路的学生”，引导其复述他人的思路。

崔晓静

构建整本书阅读的育人生态
听了陈红主任的评课活动后，我对“教师专业成长”与“整本书阅读教学”有了更系统的认知，现将反思梳理如下：
一、整本书阅读：从“方法传授”到“生态构建”
陈主任对整本书阅读的点评，打破了我“以知识传递为核心”的固有认知，其核心是“构建育人的阅读生态”。
（一）能力落地：让“预测”成为可迁移的阅读思维
这学期我们在整本书阅读中，也会让学生“猜情节”，但多是“随机互动”，未形成系统训练。而陈主任强调“让预测成为能力”，指向的是“有依据的逻辑推测”——比如《格林童话》导读课中，通过“标题+图片”的双维度预测，让学生学会“关联文本信息做判断”。这提醒我：阅读方法的教学，需“在实践中掌握”，后续我会在《格林童话》的教学中，设计“预测任务单”，让学生写下“推测内容+依据”，把模糊的“想象”转化为可训练的思维习惯。
（二）分层设计与核心目标
不同校区的课型设计，让我看到“整本书阅读的差异化实施”：北苑的“游戏、魔法”，适配低年级学生的“兴趣优先”，用情境激活参与感；机场路的“项目式研究”，则指向高年级的“价值引领”，通过研究性学习挖掘阅读的深层意义。这纠正了我“用统一模式教所有学生”的误区：后续我会在低年级用“童话角色扮演”推进阅读，在高年级设计“整本书主题探究”（如讨论阅读的故事中“善良与成长”和“美好品质”的主题讨论），让不同学段的阅读教学“各有侧重，各有温度”。
（三）生态构建：阅读环境与示范的隐性育人
“轻松阅读”“教师阅读决定学生阅读高度”的观点，让我意识到：阅读生态的核心是“氛围与榜样”。过去我更关注“课堂活动设计”，却忽视了“日常阅读氛围”的营造——比如教室图书角的书籍更新、课间的“阅读分享小片段”，都是构建生态的细节。而教师的“榜样作用”，则要求我从“教阅读”转向“做阅读”：我会尝试在班级开展“班级共读书目”时，每周分享我的阅读感受，用“同频阅读”拉近与学生的距离，让阅读从“任务”变成“生活方式”。
三、自我校准：做“阅读生态”的共建者
此次教研让我明白：教师的成长与学生的阅读成长，是“同频共振”的过程——教师在教研中主动迭代，才能为学生提供更优质的阅读引导；而学生在良好的阅读生态中成长，也会反向推动教师的教学反思。
后续我会以“分片教研”为载体，打磨整本书阅读的“能力训练+生态构建”双路径：在教研中沉淀方法，在教学中落地实践，最终让阅读成为师生共同的成长方式。