杨健的主题帖

杨健

    《孩子你慢慢来》这本书，如同一股温暖的春风，轻轻拂过心灵，让人在忙碌的生活中停下脚步，去感受那份纯真与美好。
      作者龙应台以细腻的笔触，记录了两个孩子成长的点点滴滴。书中没有华丽的词藻，却有着最真挚的情感。她用平实的语言，讲述着孩子们的天真无邪、好奇与探索，以及作为母亲在陪伴孩子成长过程中的感悟与思考。
      在这个快节奏的时代，我们总是匆匆忙忙，急于求成。而这本书却提醒我们，要慢下来，给孩子足够的时间去成长。孩子的世界是单纯而美好的，他们对周围的一切都充满了好奇。他们会为了一只蜗牛而驻足，会为了一朵花而微笑。我们应该尊重孩子的节奏，让他们在自己的时间里，慢慢地去认识这个世界，去发现生活中的美好。
      书中还让我深刻体会到了母爱的伟大。龙应台在陪伴孩子的过程中，充满了耐心和爱心。她会蹲下身子，与孩子平视，倾听他们的心声。她会为孩子的每一个进步而欣喜，也会为孩子的每一次挫折而担忧。这种无私的爱，让人感动不已。作为父母，我们应该像龙应台一样，用爱去陪伴孩子成长，给予他们足够的安全感和支持。
       同时，这本书也让我反思了自己的教育方式。在教育孩子的过程中，我们往往过于注重成绩和结果，而忽略了孩子的内心感受。我们应该更加关注孩子的兴趣爱好，尊重他们的个性发展，让他们在快乐中学习和成长。
      读完《孩子你慢慢来》，我心中充满了温暖和感动。这本书让我明白了，孩子的成长是一个漫长的过程，我们不能急于求成。我们应该放慢脚步，用心去陪伴孩子，让他们在爱的呵护下，慢慢地成长。只有这样，我们才能培养出有爱心、有责任感、有独立思考能力的孩子。
     在未来的日子里，我将以更加平和的心态去面对孩子的成长，给予他们更多的耐心和关爱。我相信，只要我们用心去陪伴，孩子一定会绽放出属于自己的光彩。

杨健

在阅读《每个孩子都需要被看见》这本书时，我仿佛被引入了一个充满温情与思考的教育世界。
书中强调了一个深刻而又常常被忽视的观点：孩子需要被看见，不仅仅是他们的外在行为，更是他们内心的情感需求和渴望。这让我反思，在我们日常与孩子的相处中，我们是否真正用心去洞察他们的内心，理解他们行为背后的动机。
作者通过丰富的案例和深入的分析，让我明白孩子的很多问题行为，其实是他们在寻求关注、寻求连接的一种方式。当孩子感到自己在情感上被忽视时，他们可能会通过调皮捣蛋、故意违抗等方式来引起大人的注意。这并不是他们的本性恶劣，而是他们在以一种不太恰当的方式呼唤着被看见、被理解。
同时，书中也让我认识到，建立良好的亲子关系或者师生关系是教育的基础。只有当孩子在关系中感受到安全、信任和接纳，他们才会愿意打开心扉，接受引导和教育。我们不能仅仅关注孩子的成绩、表现，而应该更注重与他们心灵的沟通和情感的交流。
读完这本书，我深感作为教育者或者家长的责任重大。我们需要放慢脚步，用心去倾听孩子的声音，用爱去看见他们的内心。只有这样，我们才能真正走进孩子的世界，帮助他们健康成长，让每一个孩子都能在被看见中绽放出属于自己的光芒。
总之，《每个孩子都需要被看见》是一本引人深思、给人启迪的教育书籍，它让我重新审视自己与孩子的相处方式，也为我今后更好地陪伴孩子成长提供了宝贵的指导。

杨健

在《孩子们，你们好》这本书中，作者用细腻而温暖的笔触，描述了他与孩子们相处的点点滴滴。每一个细节都展现出他对孩子们真挚的关爱和尊重。他不仅仅是在传授知识，更是在用心去呵护每一个孩子的心灵，关注他们的成长。
作者强调了与孩子们建立良好关系的重要性。他花费大量的时间去了解每个孩子的特点、兴趣和需求，努力让每一个孩子都能在班级中找到归属感和自信心。这种以孩子为中心的教育理念，让我深刻认识到，教育不应是刻板的灌输，而应是基于理解和关爱的引导。
书中还提到了教育方法的多样性。无论是生动有趣的课堂活动，还是富有创意的作业布置，都旨在激发孩子们的学习兴趣和主动性。这让我明白，作为教育者，要不断创新和探索适合孩子们的教育方式，让学习成为一种乐趣，而非负担。
读这本书，让我感受到教育是一项充满爱与责任的事业。它需要教育者拥有足够的耐心、爱心和智慧，去陪伴孩子们成长，去发现他们的闪光点，去帮助他们克服困难。
《孩子们，你们好》让我对教育有了全新的认识和更高的追求。我相信，只要我们用心去对待每一个孩子，用爱去浇灌他们的心灵，就能让孩子们在温暖和关怀中茁壮成长，绽放出属于自己的光彩。

杨健

《人间值得》这本书，犹如一位温和的智者，在耳边轻轻诉说着生活的真谛，读完让人感到内心平静而又充满力量。
作者中村恒子以其九十多年的人生经历，向我们传递了一个简单却又深刻的观点：人生不必太用力，坦率地接受每一天。这对于身处快节奏、高压力社会中的我们，犹如一剂清醒的良药。
恒子奶奶的文字没有华丽的词藻，却充满了生活的智慧。她告诉我们，不必对工作期待过高，不必在人际关系中纠结太多，不必过于追求完美。这些话语看似平凡，却能让人在焦虑不安时找到一丝慰藉。工作的不顺心、人际的复杂，在她看来都是生活的常态，接受并尽力做好当下，便是最好的应对方式。
书中让我感触最深的是关于人际关系的见解。恒子奶奶认为，不要试图通过改变他人来获得快乐，而是要想“自己怎么做才快乐”。这种把关注焦点放回自身的观点，让我学会了在与人相处中保持适度的距离和独立，不再为了迎合他人而委屈自己，从而获得内心的宁静。
同时，她对于家庭的看法也让我深受启发。她强调在家庭中，不要试图追求完美，而是要相互包容和理解。这让我明白了家庭的温暖并非来自于毫无瑕疵的相处，而是在面对生活的琐碎和矛盾时，依然能够彼此陪伴、共同前行。
读完《人间值得》，我更加懂得珍惜生活中的每一个平凡瞬间，不再为未来过度担忧，也不再对过去耿耿于怀。正如恒子奶奶所说，“人生不必太用力，坦率地接受每一天”，只要认真过好当下，人间便是值得。
这本书不是让人逃避现实，而是让人以一种更加平和、积极的心态去面对生活的种种，让我们相信，无论遭遇何种困难，都能在这纷繁复杂的人间找到属于自己的温暖和幸福。

杨健

作为一名小学一年级教师，我深知这一阶段对于孩子们成长的重要性。在这个关键时期，正好阅读《终身成长》这本书，它就像在探索教育宝藏的旅程中寻得了一份珍贵的地图，为我在培育学生成长型思维方面指引了清晰的方向。
书中明确指出，成长型思维认为人的能力是可以通过努力和学习不断发展的。对于一年级的孩子而言，他们正站在知识探索的起点，如同未经雕琢的璞玉，有着无限的潜力等待挖掘。
成长型思维强调，能力是可以通过努力和学习不断培养与提升的。对于一年级的孩子而言，他们如同刚刚破土而出的幼苗，对世界充满好奇，也极易受到外界影响。比如，在课堂上，当孩子们遇到难题时，不直接告诉他们答案，而是鼓励他们尝试不同的方法，引导他们思考：“再想想，换个角度试试，说不定就能找到解决办法啦。”
在教学实践中，更能体会到运用成长型思维理念的重要性。以写字教学为例，有些孩子刚开始握笔姿势不正确，写出的字歪歪扭扭。若秉持固定型思维，可能会轻易判定孩子“没写字天赋”。但读过《终身成长》后，我明白这只是孩子成长过程中的正常阶段。我会耐心地一次次纠正他们的握笔姿势，鼓励他们：“你看，每一次尝试都是进步，只要坚持练习，你的字一定会越来越漂亮。”经过一段时间的努力，孩子们的字果然有了明显的进步，这让他们切实感受到努力带来的成长，也进一步激发了他们对写字的兴趣。
数学教学里，面对加减法运算，鼓励孩子们用不同的方式去理解和计算。有的孩子喜欢数手指，有的孩子擅长画图形，无论哪种方式，都会肯定他们的努力，并引导他们尝试新方法，拓宽思维。会说：“哇，你用这种方法算出来啦，真厉害！那我们再看看有没有其他更快的办法，这样你就有两种解决问题的小妙招咯。”我会引导孩子们用小棒、计数器等工具来帮助他们理解，让他们在实践中感受自己思考能力和解题能力的提升，逐渐培养起面对数学难题的信心。
在教育孩子们的过程中，注重培养他们面对挫折的态度。当孩子在学习或游戏中失败时，我会告诉他们：“这次没成功没关系，这是在提醒我们还有哪些地方可以做得更好呢。我们一起找找原因，下次肯定能做得更棒。”同时，我会分享一些名人小时候努力克服困难，最终取得成功的故事，让孩子们明白，困难只是成长路上的小挑战，只要坚持努力，就一定能跨越。
《终身成长》还让我意识到，表扬方式对孩子思维模式的塑造至关重要。以前，我可能会简单地表扬孩子“你真聪明”，这无意间传递了固定型思维，让孩子觉得聪明是天生的特质。现在，我更倾向于表扬孩子的努力过程，比如“你为了这道题思考了这么久，尝试了这么多办法，这种努力探索的精神太可贵了”。这样的表扬，能让孩子明白成功源于努力，而非天赋，从而激发他们不断挑战自我，持续成长。

杨健

      听到《多动的孩子也能好好学》，仿佛看到了一群精力旺盛的小身影在眼前跃动。书中没有把“多动”当作问题去纠正，而是像一位耐心的向导，告诉我们：那些坐不住、爱摆弄文具、总爱插话的孩子，只是在用自己的方式与世界对话。
     最让我触动的是书中“用运动释放能量”的理念。原来，强迫多动的孩子“安静坐好”，就像试图困住奔跑的小鹿。作者建议在学习间隙安排“小运动”——比如让孩子帮老师擦黑板、在走廊里跳三下再回来，用短短几分钟释放过剩精力，反而能让他们接下来更专注。这让我想起身边的孩子，有的总爱转铅笔，其实是在用小动作保持注意力，与其制止，不如给他一个可以摆弄的减压玩具，让双手“有事做”，大脑反而能更集中。
     书中还提到“拆解任务”的方法。把复杂的作业分成“读题目”“写答案”“检查”几个小步骤，每完成一步就贴一颗星星，用孩子喜欢的方式建立成就感。这让我明白，多动的孩子不是“学不好”，而是需要更具体的指引和更及时的肯定。他们的注意力像散落的珍珠，需要我们用耐心串成项链，而非指责珍珠不够集中。
    每个孩子都是独一无二的种子，有的需要更多阳光，有的需要更松的土壤。对于多动的孩子，我们要做的不是改变他们的天性，而是找到与他们天性共处的方式，让他们在属于自己的节奏里，也能品尝到学习的乐趣，慢慢长成挺拔的模样。

杨健

 当班主任的不容易，不想说太多，大家都有体会，特别是遇到两个学生打架，更是让人恼火，大多时候我们就是根据自己的已有经验，去处理这类突发事件。但是，效果并不是很好，关键是我们只做了“判官”，没有进行有效地“摆渡”！      在我们日常学校工作中，特别是课间铃刚响，办公室门口就传来拉扯声——两个男生涨红着脸，一个攥着皱巴巴的作业本，一个袖子卷到胳膊肘，身后跟着一群围观的学生。这种场景，几乎每个班主任都熟到骨子里。以前我处理这类事，第一句话总是 “谁先动的手？”“你为什么要推他？”，结果往往是两个孩子互相指责，从 “他抢我笔” 吵到 “上次他还踩我鞋”，最后我只能各打五十大板，可没过几天，两人又会因为别的事闹起来。这样的孩子，只会给我们制造更多的“麻烦”，不彻底解决，我们自己也不得安生，不是吗？       面对此类问题，我们都很无奈，但后来一次偶然的处理经历，才让我跳出了 “判官思维”。那天，班里的小宇和小杰因为值日扫地吵得动手:小宇觉得小杰扫得慢，耽误他去操场练球；小杰觉得小宇只扫自己那片，剩下的全扔给他。我刚想开口问 “谁先推的谁”，却看见小宇眼里的急哭腔，小杰手里还攥着没扫完的纸屑——突然意识到，可能他们要的不是 “谁对谁错” 的判决，而是 “自己的委屈被看见”。      我此刻才明白，学生打架的本质从来不是 “恶意对抗”，而是 “情绪失控下的需求表达错位”。就像小宇急着练球，却不知道怎么跟小杰说 “我们快点扫，别耽误时间”；小杰觉得被欺负，却只会用 “不配合” 反抗。很多老师陷入 “辨对错” 的误区，是因为把 “打架” 当成了 “品德问题”，却忘了孩子还没学会 “如何正确处理矛盾”。我们的角色，不该是 “判输赢的法官”，而该是 “帮他们理清情绪、学会沟通的摆渡人”。       那么，具体该怎么处理呢？结合这些年的经验，我总结出三步 “情绪优先法”，比单纯判对错管用得多。       第一步，先 “停火”，别在情绪上头时讲道理。有次听隔壁班老师处理打架，两个孩子还在气头上，老师就拉着他们问 “谁先错的”，结果越问越激动，甚至差点再打起来。其实，人在愤怒的时候，耳朵是 “听不进道理” 的。正确的做法是先 “物理隔离”，比如让他们分别坐在办公室的两把椅子上，递杯温水，说 “先喘口气，等你能好好说话了，我们再聊”。我还会给他们一张纸，让他们把 “现在最想骂人的话” 写下来——很多孩子写完就笑了，说 “其实也没那么气”。情绪稳了，后面的沟通才有效。      第二步，“挖需求”，别盯着 “打架” 问，要问 “打架前你想做什么”。这是最关键的一步。比如处理小宇和小杰的事，我没问 “谁先动手”，而是先问小宇:“你当时急着去练球，心里是不是特别慌？” 小宇愣了一下，点头说 “我跟他说快点，他还慢吞吞的”。再问小杰:“你觉得小宇只扫自己的，剩下的全给你，是不是觉得他欺负你？” 小杰眼眶红了，说 “他还说我‘磨洋工’”。这么一问，两人瞬间不吵了——原来对方不是 “故意针对自己”，只是有自己的想法。很多时候，学生打架是因为 “误以为对方在伤害自己”，一旦 “需求被看见”，敌意就会少一半。     第三步，“教方法”，别只说 “下次别打架”，要教 “下次遇到这事该怎么说”。光化解当下的矛盾不够，还要帮他们学会 “避免下次再动手”。比如小宇和小杰，我会让他们试着换种说法:“小宇，你下次可以说‘小杰，我们分工快点扫，扫完一起去操场玩一会儿，好不好？’”“小杰，你要是觉得不公平，可以说‘小宇，你那片扫完了，能不能帮我扫这边一点，我有点赶不及’”。我还会让他们现场 “演练” 一遍——很多孩子练完说 “原来这么说，他就不会生气了”。教具体的沟通方法，比空泛地说 “要团结” 管用一百倍。      当然，处理打架不能只靠 “事后补救”，平时的 “预防” 更重要。这就需要师生、家校形成合力。在班里，我会开 “矛盾解决小课堂”:每周用十分钟，模拟一个冲突场景，比如 “有人借你东西不还怎么办”“别人笑你做题慢怎么办”，让学生自己想办法。还会选几个 “冲突调解员”，课间遇到小摩擦，先让他们去沟通——孩子们之间的沟通，有时候比我们老师更管用。       家校配合也很关键。很多家长遇到孩子打架，第一反应是 “谁欺负你了，妈妈去找他”，这会让孩子觉得 “遇到矛盾只能靠大人，或者靠打架”。我会在家长群里分享 “沟通句式”，比如让家长问孩子 “今天打架前，你想跟他说什么呀？”“下次再遇到这事，除了打架，还有别的办法吗？”。有次小宇妈妈跟我说，小宇现在遇到矛盾，会主动说 “我先跟他好好说，不行再找老师”——这就是家校合力的效果。      现在再处理打架事件，我再也不用纠结 “谁对谁错” 了。上个月，班里两个女生因为抢跳绳闹别扭，没等我开口，其中一个就说 “老师，我刚才想跟她说‘我们轮流跳，每人十分钟’，但没说出口就急了”。另一个也说 “我以为她不想跟我玩了”。最后两人自己商量好 “轮流跳，还一起数个数”。        其实，孩子的世界很简单，他们需要的不是 “判决”，而是 “理解” 和 “方法”。处理打架事件，考验的不是老师 “断案的能力”，而是 “走进孩子心里的能力”。当我们放下 “判官思维”，把每一次打架都当成 “教孩子学会相处的机会”，班级里的矛盾会越来越少，孩子也会慢慢学会 “用嘴沟通，不用手打架”——这才是教育最该有的样子。        加油，我的朋友们，这都是我多年前当班主任时的“老方法”了，能用就用，不能用可以借鉴，再升级！

王丹

杨健 发表于 2025-11-27 16:27
 当班主任的不容易，不想说太多，大家都有体会，特别是遇到两个学生打架，更是让人恼火，大多时候我们就是 ...

学到了,，对于做班主任的来说，太重要了