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发表于 2024-9-30 15:03:00 | 显示全部楼层 |阅读模式
本帖最后由 杨健 于 2024-10-17 15:17 编辑

    《孩子你慢慢来》这本书,如同一股温暖的春风,轻轻拂过心灵,让人在忙碌的生活中停下脚步,去感受那份纯真与美好。
      作者龙应台以细腻的笔触,记录了两个孩子成长的点点滴滴。书中没有华丽的词藻,却有着最真挚的情感。她用平实的语言,讲述着孩子们的天真无邪、好奇与探索,以及作为母亲在陪伴孩子成长过程中的感悟与思考。
      在这个快节奏的时代,我们总是匆匆忙忙,急于求成。而这本书却提醒我们,要慢下来,给孩子足够的时间去成长。孩子的世界是单纯而美好的,他们对周围的一切都充满了好奇。他们会为了一只蜗牛而驻足,会为了一朵花而微笑。我们应该尊重孩子的节奏,让他们在自己的时间里,慢慢地去认识这个世界,去发现生活中的美好。
      书中还让我深刻体会到了母爱的伟大。龙应台在陪伴孩子的过程中,充满了耐心和爱心。她会蹲下身子,与孩子平视,倾听他们的心声。她会为孩子的每一个进步而欣喜,也会为孩子的每一次挫折而担忧。这种无私的爱,让人感动不已。作为父母,我们应该像龙应台一样,用爱去陪伴孩子成长,给予他们足够的安全感和支持。
       同时,这本书也让我反思了自己的教育方式。在教育孩子的过程中,我们往往过于注重成绩和结果,而忽略了孩子的内心感受。我们应该更加关注孩子的兴趣爱好,尊重他们的个性发展,让他们在快乐中学习和成长。
      读完《孩子你慢慢来》,我心中充满了温暖和感动。这本书让我明白了,孩子的成长是一个漫长的过程,我们不能急于求成。我们应该放慢脚步,用心去陪伴孩子,让他们在爱的呵护下,慢慢地成长。只有这样,我们才能培养出有爱心、有责任感、有独立思考能力的孩子。
     在未来的日子里,我将以更加平和的心态去面对孩子的成长,给予他们更多的耐心和关爱。我相信,只要我们用心去陪伴,孩子一定会绽放出属于自己的光彩。

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 楼主| 发表于 2024-10-17 15:15:25 | 显示全部楼层
在阅读《每个孩子都需要被看见》这本书时,我仿佛被引入了一个充满温情与思考的教育世界。
书中强调了一个深刻而又常常被忽视的观点:孩子需要被看见,不仅仅是他们的外在行为,更是他们内心的情感需求和渴望。这让我反思,在我们日常与孩子的相处中,我们是否真正用心去洞察他们的内心,理解他们行为背后的动机。
作者通过丰富的案例和深入的分析,让我明白孩子的很多问题行为,其实是他们在寻求关注、寻求连接的一种方式。当孩子感到自己在情感上被忽视时,他们可能会通过调皮捣蛋、故意违抗等方式来引起大人的注意。这并不是他们的本性恶劣,而是他们在以一种不太恰当的方式呼唤着被看见、被理解。
同时,书中也让我认识到,建立良好的亲子关系或者师生关系是教育的基础。只有当孩子在关系中感受到安全、信任和接纳,他们才会愿意打开心扉,接受引导和教育。我们不能仅仅关注孩子的成绩、表现,而应该更注重与他们心灵的沟通和情感的交流。
读完这本书,我深感作为教育者或者家长的责任重大。我们需要放慢脚步,用心去倾听孩子的声音,用爱去看见他们的内心。只有这样,我们才能真正走进孩子的世界,帮助他们健康成长,让每一个孩子都能在被看见中绽放出属于自己的光芒。
总之,《每个孩子都需要被看见》是一本引人深思、给人启迪的教育书籍,它让我重新审视自己与孩子的相处方式,也为我今后更好地陪伴孩子成长提供了宝贵的指导。
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 楼主| 发表于 2024-11-13 14:45:14 | 显示全部楼层
在《孩子们,你们好》这本书中,作者用细腻而温暖的笔触,描述了他与孩子们相处的点点滴滴。每一个细节都展现出他对孩子们真挚的关爱和尊重。他不仅仅是在传授知识,更是在用心去呵护每一个孩子的心灵,关注他们的成长。
作者强调了与孩子们建立良好关系的重要性。他花费大量的时间去了解每个孩子的特点、兴趣和需求,努力让每一个孩子都能在班级中找到归属感和自信心。这种以孩子为中心的教育理念,让我深刻认识到,教育不应是刻板的灌输,而应是基于理解和关爱的引导。
书中还提到了教育方法的多样性。无论是生动有趣的课堂活动,还是富有创意的作业布置,都旨在激发孩子们的学习兴趣和主动性。这让我明白,作为教育者,要不断创新和探索适合孩子们的教育方式,让学习成为一种乐趣,而非负担。
读这本书,让我感受到教育是一项充满爱与责任的事业。它需要教育者拥有足够的耐心、爱心和智慧,去陪伴孩子们成长,去发现他们的闪光点,去帮助他们克服困难。
《孩子们,你们好》让我对教育有了全新的认识和更高的追求。我相信,只要我们用心去对待每一个孩子,用爱去浇灌他们的心灵,就能让孩子们在温暖和关怀中茁壮成长,绽放出属于自己的光彩。
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 楼主| 发表于 2024-12-17 15:03:28 | 显示全部楼层
《人间值得》这本书,犹如一位温和的智者,在耳边轻轻诉说着生活的真谛,读完让人感到内心平静而又充满力量。
作者中村恒子以其九十多年的人生经历,向我们传递了一个简单却又深刻的观点:人生不必太用力,坦率地接受每一天。这对于身处快节奏、高压力社会中的我们,犹如一剂清醒的良药。
恒子奶奶的文字没有华丽的词藻,却充满了生活的智慧。她告诉我们,不必对工作期待过高,不必在人际关系中纠结太多,不必过于追求完美。这些话语看似平凡,却能让人在焦虑不安时找到一丝慰藉。工作的不顺心、人际的复杂,在她看来都是生活的常态,接受并尽力做好当下,便是最好的应对方式。
书中让我感触最深的是关于人际关系的见解。恒子奶奶认为,不要试图通过改变他人来获得快乐,而是要想“自己怎么做才快乐”。这种把关注焦点放回自身的观点,让我学会了在与人相处中保持适度的距离和独立,不再为了迎合他人而委屈自己,从而获得内心的宁静。
同时,她对于家庭的看法也让我深受启发。她强调在家庭中,不要试图追求完美,而是要相互包容和理解。这让我明白了家庭的温暖并非来自于毫无瑕疵的相处,而是在面对生活的琐碎和矛盾时,依然能够彼此陪伴、共同前行。
读完《人间值得》,我更加懂得珍惜生活中的每一个平凡瞬间,不再为未来过度担忧,也不再对过去耿耿于怀。正如恒子奶奶所说,“人生不必太用力,坦率地接受每一天”,只要认真过好当下,人间便是值得。
这本书不是让人逃避现实,而是让人以一种更加平和、积极的心态去面对生活的种种,让我们相信,无论遭遇何种困难,都能在这纷繁复杂的人间找到属于自己的温暖和幸福。
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 楼主| 发表于 2025-3-19 14:52:02 | 显示全部楼层
作为一名小学一年级教师,我深知这一阶段对于孩子们成长的重要性。在这个关键时期,正好阅读《终身成长》这本书,它就像在探索教育宝藏的旅程中寻得了一份珍贵的地图,为我在培育学生成长型思维方面指引了清晰的方向。
书中明确指出,成长型思维认为人的能力是可以通过努力和学习不断发展的。对于一年级的孩子而言,他们正站在知识探索的起点,如同未经雕琢的璞玉,有着无限的潜力等待挖掘。
成长型思维强调,能力是可以通过努力和学习不断培养与提升的。对于一年级的孩子而言,他们如同刚刚破土而出的幼苗,对世界充满好奇,也极易受到外界影响。比如,在课堂上,当孩子们遇到难题时,不直接告诉他们答案,而是鼓励他们尝试不同的方法,引导他们思考:“再想想,换个角度试试,说不定就能找到解决办法啦。”
在教学实践中,更能体会到运用成长型思维理念的重要性。以写字教学为例,有些孩子刚开始握笔姿势不正确,写出的字歪歪扭扭。若秉持固定型思维,可能会轻易判定孩子“没写字天赋”。但读过《终身成长》后,我明白这只是孩子成长过程中的正常阶段。我会耐心地一次次纠正他们的握笔姿势,鼓励他们:“你看,每一次尝试都是进步,只要坚持练习,你的字一定会越来越漂亮。”经过一段时间的努力,孩子们的字果然有了明显的进步,这让他们切实感受到努力带来的成长,也进一步激发了他们对写字的兴趣。
数学教学里,面对加减法运算,鼓励孩子们用不同的方式去理解和计算。有的孩子喜欢数手指,有的孩子擅长画图形,无论哪种方式,都会肯定他们的努力,并引导他们尝试新方法,拓宽思维。会说:“哇,你用这种方法算出来啦,真厉害!那我们再看看有没有其他更快的办法,这样你就有两种解决问题的小妙招咯。”我会引导孩子们用小棒、计数器等工具来帮助他们理解,让他们在实践中感受自己思考能力和解题能力的提升,逐渐培养起面对数学难题的信心。
在教育孩子们的过程中,注重培养他们面对挫折的态度。当孩子在学习或游戏中失败时,我会告诉他们:“这次没成功没关系,这是在提醒我们还有哪些地方可以做得更好呢。我们一起找找原因,下次肯定能做得更棒。”同时,我会分享一些名人小时候努力克服困难,最终取得成功的故事,让孩子们明白,困难只是成长路上的小挑战,只要坚持努力,就一定能跨越。
《终身成长》还让我意识到,表扬方式对孩子思维模式的塑造至关重要。以前,我可能会简单地表扬孩子“你真聪明”,这无意间传递了固定型思维,让孩子觉得聪明是天生的特质。现在,我更倾向于表扬孩子的努力过程,比如“你为了这道题思考了这么久,尝试了这么多办法,这种努力探索的精神太可贵了”。这样的表扬,能让孩子明白成功源于努力,而非天赋,从而激发他们不断挑战自我,持续成长。
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 楼主| 发表于 2025-9-29 16:38:09 | 显示全部楼层
      听到《多动的孩子也能好好学》,仿佛看到了一群精力旺盛的小身影在眼前跃动。书中没有把“多动”当作问题去纠正,而是像一位耐心的向导,告诉我们:那些坐不住、爱摆弄文具、总爱插话的孩子,只是在用自己的方式与世界对话。
     最让我触动的是书中“用运动释放能量”的理念。原来,强迫多动的孩子“安静坐好”,就像试图困住奔跑的小鹿。作者建议在学习间隙安排“小运动”——比如让孩子帮老师擦黑板、在走廊里跳三下再回来,用短短几分钟释放过剩精力,反而能让他们接下来更专注。这让我想起身边的孩子,有的总爱转铅笔,其实是在用小动作保持注意力,与其制止,不如给他一个可以摆弄的减压玩具,让双手“有事做”,大脑反而能更集中。
     书中还提到“拆解任务”的方法。把复杂的作业分成“读题目”“写答案”“检查”几个小步骤,每完成一步就贴一颗星星,用孩子喜欢的方式建立成就感。这让我明白,多动的孩子不是“学不好”,而是需要更具体的指引和更及时的肯定。他们的注意力像散落的珍珠,需要我们用耐心串成项链,而非指责珍珠不够集中。
    每个孩子都是独一无二的种子,有的需要更多阳光,有的需要更松的土壤。对于多动的孩子,我们要做的不是改变他们的天性,而是找到与他们天性共处的方式,让他们在属于自己的节奏里,也能品尝到学习的乐趣,慢慢长成挺拔的模样。
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 楼主| 发表于 2025-11-27 16:27:19 | 显示全部楼层
 当班主任的不容易,不想说太多,大家都有体会,特别是遇到两个学生打架,更是让人恼火,大多时候我们就是根据自己的已有经验,去处理这类突发事件。但是,效果并不是很好,关键是我们只做了“判官”,没有进行有效地“摆渡”!      在我们日常学校工作中,特别是课间铃刚响,办公室门口就传来拉扯声——两个男生涨红着脸,一个攥着皱巴巴的作业本,一个袖子卷到胳膊肘,身后跟着一群围观的学生。这种场景,几乎每个班主任都熟到骨子里。以前我处理这类事,第一句话总是 “谁先动的手?”“你为什么要推他?”,结果往往是两个孩子互相指责,从 “他抢我笔” 吵到 “上次他还踩我鞋”,最后我只能各打五十大板,可没过几天,两人又会因为别的事闹起来。这样的孩子,只会给我们制造更多的“麻烦”,不彻底解决,我们自己也不得安生,不是吗?       面对此类问题,我们都很无奈,但后来一次偶然的处理经历,才让我跳出了 “判官思维”。那天,班里的小宇和小杰因为值日扫地吵得动手:小宇觉得小杰扫得慢,耽误他去操场练球;小杰觉得小宇只扫自己那片,剩下的全扔给他。我刚想开口问 “谁先推的谁”,却看见小宇眼里的急哭腔,小杰手里还攥着没扫完的纸屑——突然意识到,可能他们要的不是 “谁对谁错” 的判决,而是 “自己的委屈被看见”。      我此刻才明白,学生打架的本质从来不是 “恶意对抗”,而是 “情绪失控下的需求表达错位”。就像小宇急着练球,却不知道怎么跟小杰说 “我们快点扫,别耽误时间”;小杰觉得被欺负,却只会用 “不配合” 反抗。很多老师陷入 “辨对错” 的误区,是因为把 “打架” 当成了 “品德问题”,却忘了孩子还没学会 “如何正确处理矛盾”。我们的角色,不该是 “判输赢的法官”,而该是 “帮他们理清情绪、学会沟通的摆渡人”。       那么,具体该怎么处理呢?结合这些年的经验,我总结出三步 “情绪优先法”,比单纯判对错管用得多。       第一步,先 “停火”,别在情绪上头时讲道理。有次听隔壁班老师处理打架,两个孩子还在气头上,老师就拉着他们问 “谁先错的”,结果越问越激动,甚至差点再打起来。其实,人在愤怒的时候,耳朵是 “听不进道理” 的。正确的做法是先 “物理隔离”,比如让他们分别坐在办公室的两把椅子上,递杯温水,说 “先喘口气,等你能好好说话了,我们再聊”。我还会给他们一张纸,让他们把 “现在最想骂人的话” 写下来——很多孩子写完就笑了,说 “其实也没那么气”。情绪稳了,后面的沟通才有效。      第二步,“挖需求”,别盯着 “打架” 问,要问 “打架前你想做什么”。这是最关键的一步。比如处理小宇和小杰的事,我没问 “谁先动手”,而是先问小宇:“你当时急着去练球,心里是不是特别慌?” 小宇愣了一下,点头说 “我跟他说快点,他还慢吞吞的”。再问小杰:“你觉得小宇只扫自己的,剩下的全给你,是不是觉得他欺负你?” 小杰眼眶红了,说 “他还说我‘磨洋工’”。这么一问,两人瞬间不吵了——原来对方不是 “故意针对自己”,只是有自己的想法。很多时候,学生打架是因为 “误以为对方在伤害自己”,一旦 “需求被看见”,敌意就会少一半。     第三步,“教方法”,别只说 “下次别打架”,要教 “下次遇到这事该怎么说”。光化解当下的矛盾不够,还要帮他们学会 “避免下次再动手”。比如小宇和小杰,我会让他们试着换种说法:“小宇,你下次可以说‘小杰,我们分工快点扫,扫完一起去操场玩一会儿,好不好?’”“小杰,你要是觉得不公平,可以说‘小宇,你那片扫完了,能不能帮我扫这边一点,我有点赶不及’”。我还会让他们现场 “演练” 一遍——很多孩子练完说 “原来这么说,他就不会生气了”。教具体的沟通方法,比空泛地说 “要团结” 管用一百倍。      当然,处理打架不能只靠 “事后补救”,平时的 “预防” 更重要。这就需要师生、家校形成合力。在班里,我会开 “矛盾解决小课堂”:每周用十分钟,模拟一个冲突场景,比如 “有人借你东西不还怎么办”“别人笑你做题慢怎么办”,让学生自己想办法。还会选几个 “冲突调解员”,课间遇到小摩擦,先让他们去沟通——孩子们之间的沟通,有时候比我们老师更管用。       家校配合也很关键。很多家长遇到孩子打架,第一反应是 “谁欺负你了,妈妈去找他”,这会让孩子觉得 “遇到矛盾只能靠大人,或者靠打架”。我会在家长群里分享 “沟通句式”,比如让家长问孩子 “今天打架前,你想跟他说什么呀?”“下次再遇到这事,除了打架,还有别的办法吗?”。有次小宇妈妈跟我说,小宇现在遇到矛盾,会主动说 “我先跟他好好说,不行再找老师”——这就是家校合力的效果。      现在再处理打架事件,我再也不用纠结 “谁对谁错” 了。上个月,班里两个女生因为抢跳绳闹别扭,没等我开口,其中一个就说 “老师,我刚才想跟她说‘我们轮流跳,每人十分钟’,但没说出口就急了”。另一个也说 “我以为她不想跟我玩了”。最后两人自己商量好 “轮流跳,还一起数个数”。        其实,孩子的世界很简单,他们需要的不是 “判决”,而是 “理解” 和 “方法”。处理打架事件,考验的不是老师 “断案的能力”,而是 “走进孩子心里的能力”。当我们放下 “判官思维”,把每一次打架都当成 “教孩子学会相处的机会”,班级里的矛盾会越来越少,孩子也会慢慢学会 “用嘴沟通,不用手打架”——这才是教育最该有的样子。        加油,我的朋友们,这都是我多年前当班主任时的“老方法”了,能用就用,不能用可以借鉴,再升级!
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杨健 发表于 2025-11-27 16:27
 当班主任的不容易,不想说太多,大家都有体会,特别是遇到两个学生打架,更是让人恼火,大多时候我们就是 ...

学到了,,对于做班主任的来说,太重要了
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