卢天妮的主题帖

卢天妮

最近在整理东西时翻出来了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》这一本书，重温这本书后感触良多，在真正投入到教师事业之后才发现这本书的实用性与可行性。
在该书中，苏霍姆林斯基分条列出了100条建议，这些建议涉及教师具体教学环节的方方面面，不仅包括如何备课、如何上课、如何处理学生的家庭作业整个教学流程，也包括如何在实际教学中把握好学生的个性，因材施教，促进学生发展，还涉及教师如何促进自身发展、提高专业水平等问题，旨在帮助教师提高教育质量，促进学生发展。
让我印象深刻的是在书中第六十四、六十五条的建议中提出："教师要把学生的脑力劳动放在注意的中心"和"让学生进行独立的脑力劳动"。在这两个章节中告诉我们"课"是什么，它首先是具体的"人"。这意味着，在设计课程和教学时，应该考虑到每个学生的个性和特点，而不是将学生视为抽象的概念。教育是最复杂的工作，因为它是和一群活生生的人打交道，很多人说教师很轻松，备课几年就可以高枕无忧，但教师真正的工作是育人，是塑造一群心智未成熟的孩子的心灵。
总的来说，《给教师的建议》是一本非常值得一读的教育经典。它不仅提供了许多实用的教学建议，更让我们重新审视教育的本质和意义。在阅读这本书的过程中，我不断地反思自己的教学实践，思考如何更好地履行教师的职责和使命。我相信，在未来的教育工作中，我会更加努力地关注学生的需求和发展，努力成为一名更加优秀的教师。

卢天妮

上一周我上了人生中的第一节公开课，课程内容是《除法各部分的名称》，在讲课之前，我寻找各种资源，一点一点的将这节课的框架与内容补充完整。在真正落实的时候，我才意识到理论与实践的差距，虽然这节课对于我们来说是简单的，但在讲给学生们的时候却是困难的，因为份数与每份的个数对于孩子们来说是有些抽象的。
在这节课的教研中，我学会了很多。首先，在备课时一定要根据课标备好重点难点，对于自己来说是难点的，对于学生们来说也是，所以千万不能逃避跳过。第二，学生是课堂的主人，要讲课堂归还于学生，尤其是这种抽象的知识，不能因为怕学生纪律乱而满堂灌，不留给学生独立思考发现的机会。第三，在上课过程中，红笔可以随身携带，方便我们随时批改学生的课堂作业，了解学生的掌握程度，并针对错误地方再次讲解，直至学生弄清。第四，在做题之前，一定要引导学生去读题，去理解题意，并在课堂中多找学生提问。让学生在问题中学会思考，得到进步。
这一次的教研让我收获良多，也知道了自己不足之处，在今后的教学生活中更加努力，吸取其他优秀教师的长处，不断提高教育教学能力。

卢天妮

在这个月我主动邀约上一节数学的公开课，内容是《100以内数的认识》。
在上课之前，我先看了教师用书的教学目标，了解了本节课的教学目标是要学生认识100以内的数，并且知道99+1是100，能熟练的数出来100以内的数。于是我自己思考结合上网参考优秀教师的教学案例，完成了公开课。这次课程首先由家里人的年龄导入，询问学生家中长辈的年龄，同时向学生传达关爱家人的道德思想与观念。然后由一幅企鹅图引出问题:如何能数出来企鹅的个数呢？把课堂归还给学生让学生自由的去数，这时学生有一个一个数的，有10个10个数的，方法多种多样，此时要对学生的回答与方法给予充分的肯定。之后我先带着同学们从1数到39，并在黑板上显示出数的过程后，学生们拿出来小棒自己动手数100，了解99+1到100的过程。随后由学生在计数器上拨一拨，感受过程。
在本次公开课中我发现了自己的不足之处，首先是课堂纪律有些乱，学生拿出小棒后没有明确的指令要求。第二是课程重点有所偏移，摆小棒应该放在计数器后面，学生的注意力集中时间较短，应在有限的时间讲解完重难点。
通过本次公开课的教研，我学习到了很多，也成长了很多，相信我会在教学的道路上越走越远！

高乐强

卢天妮 发表于 2025-3-26 16:58
在这个月我主动邀约上一节数学的公开课，内容是《100以内数的认识》。
在上课之前，我先看了教师用书的教学 ...

不必纠结课堂乱不乱而要关注学生的注意力在哪里，没准儿他们在吵闹中恍然大悟呢。

卢天妮

修炼幸福力，做快乐教师
面对生活与工作里层出不穷的状况和焦虑，我从《一平方米的静心》中汲取力量。当繁杂事务涌来，我会先找一平米空间，静坐深呼吸，让思绪沉淀。这一方小天地，是情绪的缓冲带，帮我跳出焦虑漩涡。
工作中，学生调皮、教学任务重等状况常引发负面情绪。我用“成长型思维”转变认知，把“学生又犯错，真头疼”换成“这是引导他进步的契机” 。遇到教学难题，不再抱怨，而是想 “我又能提升教学能力了” 。阅读《正念的奇迹》后，我尝试将正念融入日常。批改作业时，专注每一笔字迹，感受与学生的 “文字对话”；课间漫步校园，留意花草微风，让自然疗愈心灵。这些小练习，把琐碎日常变成滋养幸福的源泉。情绪劳动是教师工作的一部分，管理好自身情绪，才能给学生正向影响。我会在课堂上分享情绪调节小故事，和学生一起做情绪觉察游戏。当看到学生从烦躁变得平和，我深知，教师的情绪稳定，就是给学生最好的心理养分。
修炼幸福力，是一场持续的修行。通过阅读、转念、正念实践，我消解负面情绪，也愿以积极心态，陪学生在成长路上，共寻快乐与幸福 。

卢天妮

像素画社团：以方块为笔，绘童真世界
本学期，我负责二三年级像素画社团课程。像素画以其独特的方块拼接魅力，成为孩子们创意表达的窗口，课程围绕认知像素艺术、掌握绘制技巧、激发创作灵感展开，助力学生在方块世界里释放童真。下面从课程目标、内容、实施及评价维度进行总结 。

一、课程目标：分层奠基，培育多元能力

针对二三年级学生认知与发展特点，设定分层目标。二年级学生聚焦基础感知与兴趣培养，目标是认识像素画 “方块构建图像” 的特性，掌握简单图形（如圆形、方形）像素化绘制，能用基础色彩完成小幅作品，在创作中提升耐心与专注力；三年级学生侧重能力进阶，要求熟练拆解复杂图案并像素重构，尝试色彩搭配设计，能结合生活与兴趣（如动画角色、自然事物 ）创作有故事性的作品，同时强化团队协作与创意表达，让学生借像素画学会观察、想象与分享。

二、课程内容：主题串联，搭建创作阶梯

课程内容以 “生活 + 兴趣” 主题串联，分模块推进：

（一）基础认知与工具探索

开篇通过展示经典像素游戏画面（如《星露谷物语》场景 ）、像素艺术作品，结合像素积木实物演示，让学生直观理解像素画原理 —— 小方块拼贴成画。接着介绍绘制工具，包含手绘像素格本（方便低年级上手 ）与简易在线像素绘制软件（适配三年级操作 ），带领学生用像素点 “画直线”“拼圆形” ，熟悉 “点 - 线 - 面” 构建逻辑。

（二）趣味主题创作

围绕学生感兴趣的内容设计主题，串联学期创作：

- 萌趣角色：以 “卡皮巴拉的悠闲日常”“蜡笔小新的奇妙瞬间” 为主题，引导观察角色外形特征（如卡皮巴拉圆润身体、小新标志性眉毛 ），拆解为像素方块，尝试用色彩还原角色，二年级侧重 “形似” ，三年级挑战 “神似” （如捕捉小新搞怪神态 ）。
- 自然风物：开展 “葡萄的像素派对” 主题，让学生观察葡萄串形态、紫绿渐变色彩，用像素点模拟葡萄颗粒排列、光影变化，还拓展 “水果家族” 创作，对比不同水果像素化差异，提升色彩与造型把控力。
- 校园与想象：设定 “像素校园大冒险” 主题，鼓励学生绘制校园场景（如操场、教室 ）、课间活动，或发挥想象创作 “像素魔法校园” ，融合学科知识与童话元素，让创作扎根生活又超越生活。

三、实施过程：互动驱动，点燃创作热情

（一）情境化导入，唤醒兴趣

每节课以趣味情境导入。讲 “卡皮巴拉” 主题时，播放卡皮巴拉治愈视频片段，发起 “找一找卡皮巴拉的方块朋友” 互动，让学生观察视频里类似像素块的画面细节；画 “葡萄” 前，带来真实葡萄串，让学生触摸、观察，用 “如果葡萄住进像素世界，会怎么排队？” 引发好奇，自然衔接创作。

（二）分步示范与创意启发

创作环节，采用 “拆解 + 启发” 教学。以 “蜡笔小新像素画” 为例，先在黑板画大像素格，分步演示：勾勒轮廓（用深色点出头部、身体框架 ）→ 填充色彩（讲解如何用黄、棕表现脸蛋与衣服 ）→ 添加细节（用黑色点出眉毛、眼睛，还原小新神态 ）。同时抛出创意问题，如 “怎么让小新在像素世界做出‘动感光波’动作？” 启发学生拓展画面故事性，引导三年级学生尝试 “给小新设计像素背景（如春日部公园 ）” ，深化创作层次。

（三）自主创作与个性化指导

学生实践时，鼓励 “自由 + 创新” 。二年级学生刚开始会拘谨，我引导 “你的方块颜色可以任性选，让卡皮巴拉穿上彩虹衣！” ；三年级学生尝试复杂构图遇瓶颈（如 “葡萄串怎么绕出‘S 形’” ），我启发 “把葡萄串拆成小段，一段一段拼，像搭积木” 。过程中穿梭指导，及时肯定创意，如 “你给葡萄加的‘闪光像素点’，让葡萄像在发光，太有想法！” ，用鼓励激活创作自信。

（四）作品分享与思维碰撞

完成创作后，开展 “像素故事会” 。学生上台分享作品，二年级孩子会说 “我的卡皮巴拉在像素池塘里，旁边是我画的小鱼方块” ；三年级学生讲述 “我画的蜡笔小新在像素葡萄园，他要给葡萄‘变魔术’，把紫色变成彩虹色” 。其他同学提问、点赞，在交流中，“怎么让背景更丰富？”“角色动作还能怎么设计？” 等讨论，拓宽创作思路，也让学生学会欣赏与表达。

四、课程评价：多维激励，守护创作初心

（一）过程性评价：关注参与与成长

记录学生课堂表现，从 “创意尝试”“专注坚持”“合作分享” 等维度，用 “像素小达人” 积分卡奖励（如完成一幅作品积 1 分，帮助同学积 0.5 分 ），累积积分可兑换 “像素创意礼包”（含定制像素贴纸、新画本 ），激发持续参与热情，尤其鼓励二年级学生 “敢下笔、敢尝试” ，三年级学生 “挑战复杂、分享经验” 。

（二）作品评价：聚焦创意与进步

从 “造型还原度”“色彩创意”“故事完整性” 等维度，采用 “星级 + 评语” 评价。对二年级作品，侧重肯定创意，如 “你的葡萄像素画，颗粒排列像在跳舞，色彩超活泼，继续加油！” ；对三年级作品，引导进阶提升，像 “蜡笔小新神态抓得很准，如果背景像素块再‘动’起来（如添加线条暗示风 ），故事感会更强～” ，让评价既有鼓励也有方向。

五、反思与展望：沉淀经验，迭代成长

课程实施中，学生收获显著：二年级能熟练用像素块构建简单形象，创作从 “模仿” 到 “加小创意” ；三年级掌握复杂图案拆解，作品故事性、色彩设计感提升，跨年级协作（如三年级帮二年级完善背景 ）也让团队意识增强。但也存在不足：部分二年级学生软件操作仍吃力，后续可增加手绘像素创作占比；主题深度可拓展，如结合语文课文（《葡萄沟》 ）创作像素场景，强化跨学科融合。

未来，我会优化课程：简化工具适配低龄，深挖主题联结生活与学科，让像素画社团持续成为二三年级学生创意发酵的 “小宇宙” ，用方块像素，定格童真，点亮他们观察世界、表达自我的艺术之窗，陪伴孩子在像素天地里，一路 “拼” 出热爱与成长 。

卢天妮

读完《轻松主义》，书中“少即是多，松即是紧”的理念，让我对班级管理和数学教学有了新的思考，也让我想起了我们班的两个变化。
上学期在抓晨读时，我总想着“必须准时、必须大声、必须读够时长”，可早读铃响了，总有一两个孩子还在外面不急不忙地玩，进了教室也磨磨蹭蹭。我越催，他们越慌，晨读效果大打折扣。后来我试着“松一松”，不再盯着时间和音量，而是将视线转移，表扬那些来了以后主动读书，大声朗读的同学。没想到，现在孩子们听到早读铃，会主动拿出书，认真读起来，那份自发的劲头，比我之前“死盯”要有效得多。前阵子我外出培训，本担心没人盯着，孩子们早读会乱作一团，甚至跑出去玩。可等我回来一问，他们都规规矩矩地在早读，小领读员还带着大家把日有所诵读得朗朗上口。这让我想起《轻松主义》里说的，“真正的自律和高效，来自内心的驱动力，而非外在的紧逼”。
在数学教学上也是如此，以前我总怕孩子们学不会，拼命加练习、赶进度，结果有的孩子越学越怕。现在我试着放慢脚步，把复杂的知识拆成有趣的小任务，让他们在“慢慢来”中找到学习的乐趣。
以前当班主任，总想着“方方面面都要抓牢”，结果自己累，孩子也紧绷。我们总陷入“事事要管”的惯性，却忽略作者提出的“20%的事务决定80%的班级状态”：那些关乎学生价值观塑造、班级规则共识的核心事务，才是需要锚定的“关键少数”，而诸如作业本摆放细节、课间小打闹等边缘问题，本可通过规则前置或学生自主解决。这让我重新审视日常工作：不再被“琐碎淹没”，而是用书中的“优先级筛选法”，每天先锁定1-2件核心事，反而比“全盘抓”更有成效。《轻松主义》说的“轻松”，不是放任，而是给孩子一点自主的空间，给教育一点缓冲的余地。就像我们班现在，少了我盯着催着，孩子们反而更自律、更投入，这大概就是这本书教给我的最实在的班主任智慧。

卢天妮

聚焦真实践、真反思——入职一年二年级数学教学与班主任工作双维度反思
作为入职刚满一年的二年级数学老师兼班主任，这一学年在教学与班级管理的实践中，我踩过不少坑、也积累了一些真实的经验。“写一辈子教案不如写三年反思”，这句话让我意识到，反思不是走过场，而是直面新手阶段的不足、找到改进方向的关键。
一、二年级数学教学的实践反思
作为新手教师，我在二年级数学教学中始终抱着“吃透教材、站稳课堂”的核心目标，但实际操作中还是暴露出诸多新手问题，尤其在贴合低年级学生特点、落实教学细节上有很多需要打磨的地方。
（一）课堂教学：从“教知识”到“懂学生”的差距
我格外重视教材的基础知识点讲解，比如“表内乘法”“100以内加减法”，会提前反复打磨课件，把每一个计算步骤、口诀推导都梳理清晰；同时借鉴老教师的方法，用卡通贴纸、小奖品激励学生，课堂上大部分孩子能跟着我的思路走，基础知识点的讲解覆盖率能达到100%。但是在反思后我发现有几方面问题：一是对低年级课堂节奏把控不足。二年级学生注意力集中时间短，我常因想把知识点讲“透彻”，在一个内容上停留过久，比如讲“乘法的意义”时，反复举例导致后半节课学生开始走神、做小动作，而我发现后又慌乱加快节奏，导致部分学生没跟上。二是应对课堂突发情况能力欠缺。三是忽视学生的具象思维特点。讲“除法的平均分”时，我先讲抽象的概念再用教具演示，结果有近一半学生表示“听不懂”，后来请教老教师才知道，应该先让学生动手分小棒，再提炼概念，新手的教学思路还没从“教师讲”转向“学生学”。
（二）作业与辅导：从“完成任务”到“精准发力”的不足
  作业处理的新手问题：一是作业批改只看“对不对”，不找“为什么错”。比如学生计算出错，我只打叉，没区分是粗心算错、口诀记混还是方法不懂，导致辅导时没有针对性。二是作业反馈不及时。刚入职时因批改作业、备课忙不过来，有时学生的作业要隔两天才发回，学生对错误的印象已经淡化，订正效果大打折扣。
（三）改进措施
1. 打磨课堂节奏：提前做好“课堂时间规划表”，把每个知识点的讲解、互动、练习时间明确标注，比如讲新内容不超过15分钟，剩下的时间用于互动和练习；同时准备“趣味小插曲”，比如走神时玩“乘法口诀拍手游戏”，快速拉回学生注意力。
2. 积累课堂突发情况处理技巧：向老教师请教，整理“课堂小矛盾处理口诀”（比如“先冷静、再询问、快解决、回课堂”），简单矛盾尽量课后处理，避免占用教学时间；同时在备课时预设可能的突发情况。
3. 优化作业与辅导：批改作业时用不同符号标注错误原因，针对性辅导；对于学困生，放弃“题海战术”，采用“每日一知识点+趣味记忆”的方式，比如记口诀时用儿歌、动画辅助，每天只攻克一个小知识点，让学生感受到进步。
二、二年级班主任工作的实践反思
作为新手班主任，我从一开始的“手忙脚乱”到慢慢找到头绪，深刻体会到班级管理不是“管学生”，而是“建集体”，新手阶段的我在规则建立、家校沟通、学生关怀上还有很多真实的问题需要反思。
（一）班级管理：从“凭热情”到“讲方法”的转变
我想要营造“温馨班级”，每天早早到教室打扫卫生、整理桌椅，课间陪学生做游戏，学生们愿意和我亲近；同时模仿老教师制定了班级规则，比如“课间不追逐、作业按时交”等，试图让班级有序运转。但是核心问题：一是班级规则“形同虚设”。制定规则时我只凭自己的想法，没有让学生参与，学生对“为什么要遵守规则”没有概念。比如“课间不追逐”的规则，学生依旧打闹，我起初严厉批评，反而让学生产生逆反心理，后来才知道，二年级孩子需要通过情景模拟、故事讲解理解规则的意义。二是班干部培养缺位。我总觉得“学生太小做不好”，班级卫生、纪律都自己亲力亲为，每天忙得焦头烂额，却发现班级管理效率很低。三是处理学生矛盾缺乏耐心。
（二）家校沟通：从“被动回应”到“主动对接”的不足
1. 一是只在学生出问题时才找家长，比如学生没写作业、和同学吵架，我才联系家长，导致部分家长看到我的消息就“紧张”；二是沟通时只说问题，没有给出具体建议。比如和家长说“孩子上课走神”，却没告诉家长可以在家通过“专注力小游戏”帮助孩子，家长只能干着急，家校配合效果差。
2. 学生关怀：从“关注集体”到“关注个体”的缺失：我常把注意力放在班级整体秩序上，忽略了个别学生的情绪变化。比如班里一名内向的女生，连续一周上课不举手、课间独自坐着，我起初以为是“性格内向”，直到家长主动联系，才知道孩子是因为搬家换了小区，没有熟悉的小伙伴而难过，新手的粗心让我没能及时关注到学生的心理需求。
（三）改进措施
1. 让班级管理“学生做主”：和学生一起修订班级规则，用投票的方式确定“课间安全公约”“作业打卡制度”，让学生明白规则是为了自己；选拔并培训小干部，比如教值日班长如何记录课堂纪律、卫生委员如何检查卫生，逐步把班级管理的权力交给学生，自己从“执行者”变成“指导者”。
2. 优化家校沟通方式：和家长沟通时，遵循“先肯定、再提问题、给建议”的原则，比如“孩子这周课堂发言很积极，就是作业有点粗心，您可以在家让他做完作业自己检查一遍”，让家长更容易接受。
3. 做学生的“细心观察员”：准备“学生情绪小台账”，记录每个孩子的性格特点、近期表现，比如发现学生突然沉默、作业拖拉，及时利用课间聊一聊，哪怕只是简单的“你今天是不是不开心呀”，让学生感受到被关注。
三、总结与展望
入职一年，我在二年级数学教学和班主任工作中，既感受到了教育的成就感，也直面了新手教师的诸多不足。“真反思”就是要承认自己的稚嫩，把每一次失误、每一个问题都当成成长的阶梯。接下来，我会把上述改进措施落到实处，在数学教学中多站在学生的角度设计课堂，在班主任工作中多给学生自主管理的空间，同时多向老教师请教、多积累实践经验。我相信，持续的真实反思，能让我从一名“新手教师”慢慢成长为学生需要的“合格教师”。