张帆的主题帖

张帆~

　   我想推荐一部书《平凡的世界》，当时是先观看了影视作品，被剧中的人物所吸引，田晓霞支援在抗洪一线被洪水冲走，不禁流泪。后来读了纸质书，一共三本，非常精彩。
      《平凡的世界》是一部十分经典的文学作品，向世人展示了中国70年代中期到80年代中期十年间中国社会城乡中普通人民的生活画卷，展示了许许多多普通人曲折不凡的人生道路。全面描绘了在时代的变化下，农村人物的生活画卷。孙少平、孙少安都是平凡的世界中平凡的人，都有过实际或看起来不切实际的梦想，都经历过失其所爱的悲痛欲绝以及失败的彷徨无措。但无论是孙少安还是孙少平，在最痛苦的时候总能从外界找到坚持的理由，都具有坚韧不拔的品质。孙氏兄弟不甘成为命运的玩偶，在沉重的生活中发掘自己被禁锢的价值，展现着自强不息的精神。
　　《平凡的世界》成功地塑造孙少安和孙少平这些为生活默默承受着人生苦难的人们，深刻地展示了普通人在大时代历史进程中所走过的艰难曲折的道路。人性的自尊、自强与自信，人生的苦难与拼搏，劳动与爱情，挫折与追求，痛苦与欢乐，日常生活与巨大社会冲突，纷繁地交织在一起。孙氏兄弟他们二人有着共同的精神品质：不向苦难低头，有自己坚定的理性信念。他们和中国一样在一条充满未知的新路上摸索前行，一直都在昂扬前进，他们或许所走的并不是最好的那条人生道路，但却是最适合他们的那条人生道路。
        我们每个人都有自己普通的人生路，从事教育事业需要关注很多的东西，学习多方面的知识，我想在我自己普普通通的一生中也会影响很多的孩子，必须要做到严于律己，宽以待人。希望我自己小小的力量也能发挥一些价值，谱写自己的平凡世界。加油！

张帆~

我本次想对自己所上的公开课进行反思，《葡萄沟》这篇课文所在的单元都是景点，孩子们学起来也很感兴趣，我首先引导学生解决了生字问题，之后在文中寻找新疆葡萄沟美丽的地方，它好在哪里？最后孩子们争做新疆代言人来介绍葡萄沟，还给大家分发了葡萄干进行品尝。在评课教研的过程中，发现自己还存在许多不足。比如教学内容较多，导致重点不够突出，板书书写不及时，中间向学生提问的问题有些啰嗦，在讲授过程中如果学生主动提出葡萄沟有哪些地方好，之后再在课文中分别讲解会更好，在介绍梯田的时候用视频更直观一点。听了各位老师提出的建议，我对这堂课有了更新的认识，希望未来在课堂上讲课可以越来越好！

张帆~

最近，我读了中村恒子奶奶的《人间值得》这本书。这本书里提到“事情不会马上有结果，别急着焦虑，也别总琢磨过去和未来，好好活在当下。”的这个观点，其实是在教我们一种“过日子”的智慧。这听起来简单，但做起来挺难，因为人天生就容易想太多。我来用大白话拆解一下：
1. “事情不会马上有结果” ：别像等外卖一样等人生，我们习惯了“即时满足”，点外卖30分钟送到，发消息希望秒回，学个技能恨不得三天速成。但人生里真正重要的事（比如事业、感情、成长），往往像种树，得浇水、晒太阳、耐心等它长大。焦虑就像不断扒开土看种子发芽没——除了让种子更难生长，没啥用。不如该干嘛干嘛，时间到了，该有的自然会有。
2. “心里不要七上八下” ：焦虑是“假警报”人焦虑时，大脑会像坏了的闹钟，一直响“完蛋了！来不及了！”，但其实很多担心的事根本不会发生。把模糊的恐惧变成具体的行动，心里就稳了。
3. “不纠结过去和未来” ：过去是“旧账本”，未来是“空白纸”，过去：像翻旧账本，后悔“当初要是怎么样就好了”，这让我想起了美国著名诗人罗伯特·弗罗斯特写的一首诗《未选择的路》说道：“也许多少年后在某个地方我将轻声叹息，将往事回顾：一片树林里分出两条路，而我选择了人迹更少的一条，从此，决定了我一生的道路。”所以，我觉得这告诉我们不用美化我们没选择的那条路，每种选择都有荆棘与彩虹。未来：像一张空白纸，你总想提前写满“怎么办”，但实际写字的笔在你此刻手里。 当下，是唯一你能真正抓住的东西。
4. “珍惜当下” ，把日子过成“现在进行时”，不是让你躺平，而是像吃饭就好好吃饭，走路就好好走路。 陪家人时别刷手机，工作时就专注手头事，连发呆也理直气壮。当你全神贯注做一件事时，连时间都忘了——这种状态本身就是幸福。 总结成一句话：人生像煮一锅汤，火候不到时别老掀锅盖。过去的事是烧过的柴，未来的事还没点火，而我们能做的就是看好现在的炉子。最近，班里的李秉泽同学总是让我很头疼，上课不认真写字，总是扭头和后边的同学说话，仿佛是在博得老师的关注，我觉得读了这本书，让我紧绷的思维得到了缓解，积极通过多种方法与他沟通，让他慢慢进步，给他一些鼓励性的东西，希望他可以有所改观，而我就是要把自己的工作做好，认真关注学生，好好备课，不断查漏补缺，在从教路上该学的还有很多，且行且珍惜！
《人间值得》不是在讲大道理，而是提醒我们：焦虑不会让汤熟得更快，但盯着汤的每一秒，都让你错过厨房窗外的阳光。

张帆~

                                                                                                                                以觉醒之光照亮童心成长路——读《成长的觉醒》有感

       作为一名小学教师，每日面对数十双清澈的眼睛，我常思考：我们究竟该如何陪伴孩子走过成长的关键期？樊登老师在《成长的觉醒》中提到的“尊重成长规律，唤醒内在动力”，如一束光，照亮了我教书育人的方向，也让我对“教育者的觉醒”有了更深的理解。
       书中有个观点让我印象深刻：“成长不是一场被规划的赛跑，而是一次自我探索的旅程。”这让我想起班里的佳昊。他曾是大家眼中“跟不上节奏”的孩子——拼音总记错，数学题算得慢，每次集体活动都躲在角落。起初我也着急，按“标准进度”催他、帮他补课，可他反而越来越胆怯。读完书后我才醒悟，我所谓的“帮助”，其实是在用成人的焦虑打乱他的成长节奏。
      《成长的觉醒》还提到：“教育的本质，是唤醒孩子对自我价值的认知。”这让我重新审视课堂上的评价方式。以前我总习惯说“你做得很好”“这道题你错了”，简单的对错判断，其实悄悄给孩子贴上了标签。现在我会换成“你今天主动举手分享，特别勇敢”——把评价从“结果”转向“过程”，从“评判”变成“鼓励”。
       有次班里组织小组合作，平时内向的若雨在组里没怎么发言。课后我轻声问她：“刚才你在小组里好像有想法，愿意和老师说说吗？”她小声告诉我：“我觉得组长的方法有点麻烦，可是我不敢说。”我笑着说：“你的观察很仔细呀！下次可以试着先和组长小声说说，老师相信你能表达清楚。”后来在一次班会课上，若雨真的主动提出了改进小组合作的建议，还得到了全班同学的掌声。那一刻我明白，一句尊重的话语、一个信任的眼神，就能唤醒孩子内心的勇气，这比任何说教都有效。
       作为小学教师，我们既是孩子成长的陪伴者，也是自我成长的修行者。《成长的觉醒》让我懂得，教育不是“塑造”孩子，而是“看见”孩子——看见他们的独特，尊重他们的节奏，唤醒他们的内在力量。未来的教学路上，我愿带着这份“觉醒”，做孩子们成长路上的“点灯人”，用耐心与尊重，陪他们慢慢探索，慢慢长大，让每个孩子都能在属于自己的节奏里，绽放独一无二的光彩。

张帆~

                                                                                                                                                          三年级上册语文的教学反思：从经验积累到专业突破
      三年级是语文学习的“爬坡期”，学生需从字词积累转向篇章理解，从机械记忆过渡到思维运用。本学期教学中，我既依托过往经验解决了基础问题，也清晰看到经验型教学的局限，更明确了向专家型教师跨越的核心路径——以学生思维成长为锚点，让教学从“完成任务”走向“激活生命”。
      经验曾是我教学的“安全区”。面对学生字词掌握不牢固的问题，我沿用“听写+抄写”的传统方法，初期确实让生字正确率提升至90%以上。但很快发现，学生对词语的理解仅停留在字面，比如学《秋天的雨》时，多数孩子能默写“五彩缤纷”，却无法用它描述生活中的场景。这让我意识到，经验型教学的本质是“重复有效动作”，却忽略了三年级学生“具象思维向抽象思维过渡”的认知特点，教学停留在“学会”，而非“会用”。
      真正的突破始于对“学情差异”的深度关注。以往我习惯用统一进度推进课堂，比如讲解课文时，总按“分段-概括段意-品析句子”的固定流程展开，导致基础弱的学生跟不上，能力强的学生觉得枯燥。后来我尝试将课堂任务分层：针对基础层设计“找关键句填空”，帮助他们梳理文脉；针对提升层布置“用关键词复述段落”，锻炼逻辑表达；针对拔尖层提出“给课文补写一个段落”，激发创造思维。在《富饶的西沙群岛》教学中，分层任务让每个学生都能参与，有学生甚至为西沙群岛设计了“旅游解说词”，这让我明白，专家型教学的核心不是“教得完美”，而是“让每个学生都能在挑战中获得成长”。
      教学的生命力还源于对“学科本质”的回归。三年级写作是难点，最初我总给学生提供“开头-中间-结尾”的模板，结果作文千篇一律。直到一次，我让学生观察教室外的梧桐树，用“五感法”记录发现——有的孩子写“树叶沙沙响，像在和我说话”，有的孩子写“叶脉像爷爷手上的皱纹”。这些充满灵气的句子让我醒悟：语文教学的本质是培养“感知力与表达力”，而非训练“答题技巧”。此后，我减少了模板化讲解，增加了“生活观察日记”“课本剧表演”等实践活动，学生的写作逐渐有了个性，课堂也多了欢声笑语。
      本学期的教学让我深刻认识到，从经验型到专家型的跨越，不是否定过往，而是在经验基础上加入“研究意识”——研究学生的认知规律，研究学科的育人价值，研究教学的创新方法。未来，我会继续带着反思前行，让每一堂语文课都成为学生思维生长的土壤，让教学真正充满源源不断的生命力。

张帆~

                                                                                                                                                             参与《格林童话》教研活动反思
       作为一名刚踏入北焦学校语文教学岗位不久的新教师，有幸全程参与学校语文团队围绕新华区“整本书阅读课堂展示”开展的“研课、观课、议课、优课”教研活动，崔梦颖老师执教的《格林童话》整本书阅读导读课，以及团队成员专业务实的研讨过程，让我对新课标下的语文教学、教研活动的价值有了深刻认知，也为我今后的教学之路点亮了明灯。
过去我对整本书阅读教学的认知停留在“让学生多读书”的浅层层面，崔老师设计的“看封面、读目录、猜插图、析片段、给贴示”等方法让我明白导读课不是简单的内容介绍，而是要通过层层递进的环节，引导学生掌握阅读方法。既符合三年级学生的认知特点，又精准落实了语文核心素养。
     三次议课环节让我看到了专业教研的魅力。团队成员并非单纯“挑问题”，而是围绕“新课标落地”与“课堂实效”，既肯定亮点，又提出可操作的优化建议。比如“增加小组合作时长”“调整提问梯度”等建议，精准指向教学中的核心问题，让我明白教学改进不是盲目调整，而是基于实际效果的科学优化。这种“说真话、讲专业”的研讨氛围，让我敢于表达自己的困惑，也在倾听他人观点的过程中，拓宽了教学思路，学会了从核心素养、学段适配性等多个维度审视课堂。
作为新教师，我虽然学习过新课标，但在实际教学中，往往难以将“核心素养”“整本书阅读”等理念转化为具体的教学环节。对比崔老师的教学设计，我发现自己在备课的时，更多关注“教什么”，而忽略了“怎么教才能落实素养目标”，缺乏对教学环节背后理念支撑的思考，导致课堂教学有时流于形式。
       在教研活动中，我起初更多是“旁观者”，缺乏主动思考和表达的意识。面对教学中的问题，我往往缺乏深入分析的能力，难以提出有专业分量的观点，这反映出我在教学理论积累、教学反思能力上的薄弱，也让我明白教研不是“资深教师的事”，而是每个教师成长的必经之路。
最后陈红主任的总结发言，我也觉得收获满满，她主张老师边实践边思考，决定人的成长发展的是人在关键时间结点做出的选择，我也会结合陈主任的建议思考语文核心素养与整本书阅读的关系，每一种课程样态教学功能不同，把握好指导的着力点和着力度，不同于课程内的精读，着力点应该落在三方面：兴趣、方法引导、价值引导，三种课型的力度也不同，导读课重在激发学生阅读兴趣；推进课在于激发学生持续阅读；成果分享课重在鼓励多数同学都参与分享，可以多利用时间灵活进行，旨在学生获得成就感，学生成就感越强，动力也就越强。陈主任还提出价值引导指向人的发展，开卷有益，老师的阅读决定学生的阅读，“打铁还需自身硬”，教师应该起好榜样示范作用，多读书、读好书、好读书，给学生做个好榜样！
      我深知自己还有很多需要学习和改进的地方，但我将以此次活动为起点，在新课标理念的指引下，在团队的帮助下，不断深耕教学、反思成长，努力成为一名有温度、有专业、有成长力的语文教师，为三年级学生的语文学习之路保驾护航。