【选修第三项】“从教走向学”的约课活动及备课“变革”

姜波

      前段时间出去培训的时候听了一个数学教学片段，从教以来基本上没有教过数学，但这节数学课让我感受挺深。
      这位老师设置了一个情景：就是爸爸要去广州出差，请你根据广州的温度帮爸爸收拾行李。这样的设计使学生意识到生活中处处有数学，同时也增强了学生自觉运用策略解决问题的能力。将数学化的知识生活化，挖掘其数学本质，让我一个数学外行也深刻感受到数学来源于生活，只有学生“自己学的数学”，才会充满灵性和活力。
      还有最后一个环节，老师出示边防战士在漠河的照片，一方面让孩子们感受到零下五十度的极寒天气，另一方面也让孩子们了解了边防连战士不畏严寒，不畏大雪，不畏冰冻，自然整齐有序的准时出操，准时换岗，坚守在边防的岗位上。渗透国防教育，培养孩子们的爱国主义情感。

孙丽娜

在约课听课活动中，我走进不同学科教师的课堂，观察学生的真实学习状态与教师的教学策略.一节阅读课带来启发:教师围绕《草房子》设计“角色档案制作”任务，学生需通过深度阅读提取人物性格、情节线索，再以小组形式制作可视化档案。课堂上，学生为角色的性格特点展开激烈辩论，甚至联系自身经历分析人物成长。这种情境化任务驱动，让阅读从被动接受转化为主动建构。
反观自身备课，以往多聚焦于知识讲解逻辑，忽视学生思维生成过程。通过听课学习，我总结出三大收获：一是以“学”定“教”的重要性，需通过前测精准把握学情，设计分层任务；二是真实问题的价值，将学科知识与生活场景结合，能极大激发学生参与热情；三是即时反馈的作用，教师需敏锐捕捉课堂生成，灵活调整教学节奏。这些经历让我意识到，备课的核心应从“教案设计”转向“学习体验设计”。未来我将在备课中预留更多弹性空间，融入合作探究与实践任务，让课堂真正成为学生思维碰撞、知识内化的场所。

段燕翠

“从教走向学”：约课听课后的思考
参与聚焦“从教走向学”的约课活动，通过听课、约课交流，我对备课如何促进“学习真实发生”有了新感悟，也明晰了自身备课的改进方向。
一、约课听课收获：看见“学”的真实样态
听课时，我发现优秀课堂都在着力构建以学生为中心的学习场域。比如在教学“面积单位”时，有的老师不再是单纯讲解1平方厘米、1平方分米、1平方米的概念，而是设计“找一找生活中对应面积单位的物体”“用身体比画面积单位大小”等活动 。学生在动手、观察、互动中，真正理解了面积单位的实际意义，学习不再是被动接受，而是主动探究。这让我意识到，以往备课聚焦“教的流程”，忽略了“学的体验”，课堂要让学习真实发生，就得先为学生搭建自主探索、亲身感知的平台。
二、备课改进方案：从“教的设计”到“学的支持”
（一）目标设定：锚定学生“学的收获”
备课第一步，重新梳理教学目标。以“面积单位”教学为例，不再只关注“学生掌握面积单位概念、会换算”，而是细化为“学生能通过生活实例理解面积单位实际大小，主动运用面积单位测量、描述物体表面面积” 。把目标从“知识传授”转向“能力养成 + 体验获得”，让备课的起点就聚焦学生“学什么、怎么学”。
（二）环节设计：创设“学的支架”
设计教学环节时，强化“学生主动参与”。比如教学面积单位认识，可增加“探究任务”：给学生准备不同大小的实物（如邮票、书本、地砖图片 ），让他们先尝试用自己的方式测量、描述面积，在“试错”中感受统一面积单位的必要性；接着开展“小组合作找生活对应物”活动，用亲身感知强化对1平方厘米、1平方分米、1平方米的理解。通过这些“做中学”“议中学”的环节，把知识转化为学生可操作、可交流的学习任务。
（三）反馈调整：预留“学的弹性”
备课不再追求“完美预设”，而是给学生的“生成”留空间。比如提前预想学生在测量不规则物体面积时的困惑（如“有的地方摆着家具怎么测房间面积” ），设计“问题讨论卡”，引导学生自主思考、互助解决。同时，课后增加“学情反馈表”，收集学生对知识的疑惑、对活动的建议，让备课能根据学生实际“动态调整”，真正服务于“学习真实发生”。
约课活动，让我清晰看到“从教走向学”的备课变革路径。未来备课，我会持续以学生“学的需求”为锚点，把课堂从“教师的舞台”变成“学生的学习场”，让每个环节都助力学习真实发生！