【必修第一项】聚焦成长型思维

谷雨

我来聊一聊这本书中的第三章关于如何与家长沟通，在教育的漫漫征程中，家校沟通是一座至关重要却又充满挑战的桥梁。魏智渊在《高手教师》第三章中，以深刻的见解与务实的态度，为我们揭开了教师与家长交往的关键密码，让我们重新审视教育中家校共育的重要意义与实践路径。
首先，作者写到了现在家校沟通必要的微信群。建立微信群的目的是什么？通常而言，我们建立微信群，是为了老师发布信息，包括通知、告知、提醒等等。在明确建立微信群的目的后，我们要建立微信群的明确、合理及可接受性的规则，书中提到了三个原则，安静原则，定时讨论原则，尊重原则。
当微信群遇到家长问的一些问题，作者也给出了一些沟通的方法，使我受益匪浅。无论是一节课，还是一个群!在缺乏职业训练的情况下，一个人的智力为、语言及反应是松弛的，碎片化的。这不但会影响家校沟通的效果，给人不专业甚至不靠谱的印象，也严重地影响到了家长对老师的信任感。所以小事不小。所有的发展，都必须从敬畏小事开始。
教育中最难的，是价值观的确立。作为教育者，我们必须明确自己的方向。强调家校沟通，绝非是将教育主导权拱手让给家长，让家长来指挥教师的教学工作。教师应当坚守专业立场，以扎实的学科知识和教育理论为根基，清晰认知自己的教育目标与方向。家长和学生是教育过程中的重要参与者，他们的反馈犹如一面镜子，能够映照出教育实践中存在的问题与不足。教师应根据这些反馈，不断调整教学策略与方法，让教育结果更加贴近预期目标。在这一过程中，真诚、透明、善意是教师与家长交往的核心原则。真诚地对待每一位家长，不隐瞒、不敷衍，如实反馈学生的学习情况；保持教育过程的透明，让家长清晰了解教学计划与进展；以善意的态度理解家长的关切，共同为学生的成长努力。
教育之难还在于教师要走出自我中心的思维定式。在教育工作中，教师常常面临诸多压力与挑战，难免会感到委屈和劳累。但如果只沉浸在自己的情绪中，就难以真正理解家长的需求与感受。每一个孩子都是家庭的希望与未来，对于家长而言，孩子的教育是他们最为关注的大事。家长们为了孩子放弃了许多，承受着巨大的心理压力。教师要尽可能的站在家长的角度，体会孩子对于家庭的重要意义。即便面对一些看似“难缠”的家长，他们的焦虑背后，实则是对孩子深深的爱与期待。教师应尝试走进他们的内心世界，用理解与包容化解矛盾，而不是将家长视为教育的对立面。
有效的家校沟通，是一场双向奔赴的成长之旅。教师通过与家长的交流，能够更全面地了解学生的成长环境、性格特点和兴趣爱好，从而为学生提供更有针对性的教育。家长则在与教师的沟通中，获得专业的教育建议，更好地配合学校教育，形成教育合力。当教师和家长能够以共同的教育目标为导向，相互尊重、相互信任、相互支持时，学生才能在和谐的教育环境中茁壮成长。

王丹

在翻看上学期优秀贴的时候，《次第花开》读书启思录引起了我的注意。当老师的总盼着学生进步，没想到读《次第花开》，自己先狠狠上了一课！以前总觉得教书就是按教案走，读完才发现，原来教学里的弯弯绕绕，藏着这么多自我成长的门道。
书里说“无常是常态”，这话太扎心又太真实了！就像上周精心准备的数学课，结果课件突然打不开，当时急得直冒冷汗。要是搁以前肯定慌神，但现在想想，这不就是成长型思维说的“挑战即机遇”嘛！后来带着学生用黑板板书推理，反而发现孩子们更专注了，还现场开发出一套“应急教学法”。你看，生活给你关了课件的门，却打开了随机应变的窗。
说到“放下执念”，我简直感同身受。以前总觉得“严师出高徒”，作业必须按我的标准来，学生错题多就着急上火。现在明白这跟成长型思维犯冲啊！后来试着放下“必须完美”的想法，让学生当小老师互相讲题，没想到那些总出错的孩子，居然能把解题思路说得头头是道！原来放下“我都是对的”的固执，才能看见学生身上的闪光点。
还有书里讲的“利他”，在教学里太实用了！以前觉得分享教案、帮同事磨课是“吃亏”，现在才发现这是双赢。互相取经，大家都能少走弯路。
现在再看教学里的难题，就像闯关游戏的副本——改不完的作业是耐力挑战，调皮的学生是策略挑战，家长沟通是沟通技能升级。用成长型思维读《次第花开》，突然觉得当老师这件事，既是带着学生成长，也是自己一路升级的修行。以后遇到啥坎儿，就当是老天爷发的“成长大礼包”，拆开准有惊喜！

田颖存

读完各位老师成长型思维论文后，如同为认知世界打开了一扇新窗，其核心理念如同一束光，照亮了教育、自我发展与人际关系的多重维度。
一、打破“天赋牢笼”：重新定义能力本质
成长性思维中最具冲击力的观点，是对“能力固定论”的颠覆。传统观念常将成功归因于天赋，而成长型思维揭示：能力是可塑的“肌肉”，而非天生的“基因”。这让我想起教育场景中常见的误区——当孩子数学成绩不佳时，家长易贴上“不擅长理科”的标签，却忽略其可能因学习方法或练习量不足导致瓶颈。论文指出，大脑的神经可塑性证明，持续刻意练习能重塑认知结构。这一发现不仅颠覆了“起跑线”焦虑，更赋予努力以尊严：任何阶段性的“不足”，都只是成长曲线中的暂时低点。
二、语言的力量：从评价模式到思维塑造
“过程性表扬”的研究令人深思。当我们称赞孩子“你真聪明”时，本质是强化“固定能力”认知；而“你这次解题思路很新颖”则聚焦努力过程，引导其关注可控制的变量。这种语言差异会潜移默化影响思维模式：固定型思维者害怕犯错，因错误被视为“能力不足”；成长型思维者视错误为反馈，主动从失败中提取经验。如果两组学生面对难题时，前者易放弃，后者会说“我还没找到正确方法”——一字之差，折射出对挑战的截然不同态度。
三、自我对话的革命：从“自我设限”到“成长叙事”
对个体而言，成长型思维是自我激励的底层逻辑。当我因写作瓶颈而焦虑时，“暂时未掌握”句式如警钟：将“我写不好”改为“这部分我还需要打磨”，不仅转换了消极心态，更隐含“可改进”的行动路径。这种思维迁移到职场亦具价值：面对新项目的未知领域，固定型思维者可能退缩，而成长型思维者会视为“拓展能力边界”的契机。正如引用的脑科学研究：成长型思维者面对挑战时，大脑活跃度更高，神经连接更密集——思维模式竟能直接改变生理结构，堪称“认知重塑生理”的奇迹。
四、看见他人的成长空间：重塑人际认知
在人际关系中，成长型思维带来的是包容与耐心。当同事工作失误时，少一些“能力不行”的定论，多一些“这次可以一起复盘”的建设性态度。这种思维让我们从“审判者”转向“陪伴者”，看见每个人背后的成长轨迹与潜在可能。
成长型思维的价值，远不止于理论层面的革新，更在于其可落地的实践路径。它让教育回归“培养人”的本质，让自我发展摆脱“天赋焦虑”，让人际关系充满等待花开的从容。正如：“世界上最具生命力的视角，是相信一切都在流动中生长。”这份对“可能性”的信仰，或许正是人类不断突破边界的精神原力。

梁勇献

我今后要做到：对学生要持续肯定、赞赏和指导，以此来激发孩子的学习兴趣。对学生的错误抓大放小，原则性的穷追猛打，非原则性的一点而过。对孩子要多一些边界感，少一些期待感。做一名快乐、幸福的老师。

卢天妮

在学校研修平台阅读了其他老师关于《终身成长》和《一平方米的静心》的心得，收获颇丰，深受启发。
《终身成长》让我深刻认识到思维模式对教育教学的关键影响。有老师提到，固定型思维的学生害怕失败，面对难题易退缩，而成长型思维的学生视挑战为机遇，积极进取。这提醒我在教学中，要注重引导学生树立成长型思维。比如，当学生答错问题时，不应简单评判对错，而是鼓励他们从错误中学习，强调努力和学习方法的重要性。以数学教学为例，可通过分享数学家不断尝试、突破难题的故事，让学生明白能力并非固定，而是可通过持续努力提升。
阅读老师们对《一平方米的静心》的感悟，我也有诸多思考。书中倡导的在有限空间内寻得内心宁静，在教育场景中同样适用。在日常教学压力下，师生都需要这样一方心灵栖息地。设立“静心角”，放置绿植、舒缓音乐设备和励志书籍，学生课间可在此放松，缓解学习压力；教师也能在忙碌间隙稍作休憩，调整心态。这不仅有助于提升学生专注力和情绪管理能力，也能让教师以更平和、积极的心态投入教学，构建更和谐的师生关系，营造良好的教学氛围。这些阅读心得为我打开新视野，让我在教育教学路上不断反思、进步。

范晓宇

   读完老师们撰写的成长性思维的征文，让我在教育教学理念上有了深刻转变，仿佛为我打开了一扇全新的教育之窗。

   曾经，我总是过分纠结于学生成绩的起伏。成绩上升时，我满心欢喜；成绩下滑时，我焦虑不安。这种只看重结果的心态，不仅让自己陷入无尽的焦虑之中，也在无形之中给学生带来了巨大的压力。然而，我开始意识到，学习过程远比成绩这个结果更为重要。每个学生在学习过程中所付出的努力、遇到的困难、获得的进步，都值得被关注和重视。现在，我会更加用心地观察学生在课堂上的表现，倾听他们在学习中的困惑，与他们一起探讨解决问题的方法，鼓励他们在面对困难时不轻易放弃。我发现，当我将目光聚焦在学习过程上时，学生们不再仅仅为了分数而学习，他们开始享受探索知识的乐趣，学习的主动性和积极性也得到了极大的提高。

   “赞美努力而非天赋”的观点，更是彻底改变了我与学生的沟通方式。以前，我常常会对学生说“你真聪明”这样的话，以为这就是对他们的肯定和鼓励。但实际上，这样的赞美更多地指向了天赋，而忽略了学生背后所付出的努力。当学生遇到困难时，他们可能会因为害怕暴露自己不“聪明”的一面而选择逃避。现在，我会更多地对学生说“你这次作业完成得这么认真，付出了很多努力，真的很棒”“你在这个问题上反复思考，不断尝试新方法，这种坚持的精神值得表扬”。通过这样具体的赞美，学生们能够更加清晰地认识到自己的努力是被认可的，也让他们明白，只要付出努力，就能够取得进步。这种沟通方式让学生们变得更加自信和勇敢，他们不再害怕失败，而是把失败当作成长的机会。

   教育不是一场追求分数的竞赛，而是一个帮助学生不断成长、发展的过程。作为教师，我们不仅要传授知识，更要培养学生拥有成长型思维，让他们相信自己有不断进步的能力。在未来的教育教学工作中，我将继续践行这些理念，陪伴学生在成长的道路上不断前行，见证他们的每一次进步和蜕变。

刘岩

以敬畏为舟，渡教育长河

      最近我在论坛上读了崔梦颖老师发的一篇帖子，题目是《教育就是，孩子一定要有敬畏心》。读完之后，感触颇深。
      文中所言“敬畏并非恐惧和害怕，它是在岁月的沉淀中，慢慢形成的一种思想认识，是刻进骨子里的教养，更是源远流长的文化传承”，令我豁然开朗。以往，我常将孩子的顺从当作敬畏，却忽略了敬畏背后深刻的内涵。真正的敬畏，是对规则的自觉遵守，是对真理的虔诚追寻，是文化与教养的自然流露。就像马路上的红绿灯，敬畏规则的孩子会自觉停下脚步，这背后是对生命与秩序的尊重。这种敬畏意识，需要我们在日常教育中，通过点滴引导，让孩子在潜移默化中领悟。
      西安交通大学王树国校长的那句话“敬畏不是下跪，而是保持仰望星空的姿态”，更是直击心灵。它让我反思自己的教育方式，曾经，我也认为严厉是树立威信、让孩子产生敬畏的有效手段。但如今明白，靠严厉换来的“听话”，只是表面的顺从，并非真正的敬畏。学生敬畏老师，应是敬畏老师对专业的虔诚和对规则的坚守。“培养孩子的敬畏心，得从‘尊重’入手，从‘礼貌’开始”，这为我的教育实践指明了具体路径。教育是春风化雨，是润物无声。我会在课堂上，鼓励孩子尊重他人的发言，认真倾听不同的观点；在生活中，引导他们以礼貌待人，从一句问候、一个微笑做起。通过这些细微之处，帮助孩子树立敬畏之心，让他们明白，对人、对事、对知识，都应怀有敬重与谦卑。

康欣

      在保定参加国培期间，收到郭校的信息，让大家思考几个问题：什么样的教师才是好教师？什么样的班级才是好的班级？什么样的学校才是好的学校？什么样的教育才是好的教育？这一连串的问题令我陷入沉思。
      我认为，这几个问题是层层递进的关系。老师，尤其是班主任老师，是一个班级的主心骨，老师的风格直接影响着一个班级的风格；而学校是由每一个班级组成的，不同风格的班级交汇融合，形成的主流风向便以校风的形式呈现；一所学校的办学目标、办学理念又彰显了这所学校以及学校教育工作者的教育观。
      就在郭校提出这些问题的前几天，我上届毕业的一个学生给我打电话说自己现在遇到了一个难题，就是不想上学。这个学生在小学时虽然成绩算不上优异，但也是中上的水平；她性格温和，和同学之间相处也很融洽；据我所知，她和父母之间的关系也很和谐，父母平日很尊重她的想法。这样一个孩子为何到了初中突然不想上学了呢？
      原来，她觉得在初中学习压力很大，每天做作业要做到很晚，第二天起床上学后很没有精神，课堂上有时无法集中注意力，学习成绩不够稳定。尤其是这次月考，平日里成绩不如她的好朋友发挥出色，名次排到了她的前面，她更是觉得压力倍增，却又没有好的方法激励自己振作起来。尤其是她说的“上学好无趣”这句话深深触动了我。一个孩子觉得上学没有乐趣，怎么会喜欢上学呢？
      首先，教育工作者应当做的就是让学生觉得上学是一件有趣的事，这样孩子们才会愿意来上学。我校的办学目标是办一所有趣的学校，做面向未来的教育。我校课改项目清单综合拓展课程中的趣读书、趣生活、趣运动等均围绕一个“趣”字，将趣味、乐趣、兴趣摆在了首要位置。上学是一件有趣的事，孩子们便会欣然而至。
      郭校在2024年6月发布的《行思录》中有说道：好学校、好教师、好的班级应该是什么样态的？
      好学校：
      好学校真正以学生发展为中心,学校的一切工作都围绕学生展开,为学生的全面发展、个性发展、主动发展、可持续发展服务。好学校立足于学生的长远利益与根本利益,而不只是急功近利地给学生一个“高分”,好学校站得更高看得更远,致力于培养能适应未来社会发展、能促进终身发展的关键能力或核心素养,尤其重视创新能力、批判性思维、合作能力、交流能力的培养,聚焦十培养学生具有“聪明的脑”与“温暖的心”。
      简单讲：好学校就是充满着活力与创意的学校。好学校所关注的不是学校名气和成绩，好学校关注学生的校园生活质量。
      好教师：
      教师风范+有活力有情趣有创意有思想。好教师不一定是一堆骄人成绩的教师，除非是真正的名师，好教师是有幸福快乐能力的教师。所以我们评选优秀教师应该以快乐教师为标准。
      好班级：
      不是纪律严明的班级，而是聪明温暖的学生，可能所谓的纪律不是那么好，但学生纯真无邪、善良活泼、思维活跃。好班级能容错，好班级不追求完美，追求班级内的生活氛围。这里的关键是师生关系。
      看过这篇文章，我觉得心中豁然开朗。作为语文老师和班主任，我想主要针对好老师谈谈我粗浅的认识。
      我认为好老师的首要标准也是原则底线就是坚守师德师风。我校的何慧利老师、孙广莉老师诠释了什么是高尚的师德师风，两位老师的班级里都有特殊的学生，平日里，两位班主任既是老师，又是妈妈，不仅要教授学生知识，还要手把手教学生自理的能力，时常安抚特殊学生的情绪。
      其次，好老师上的课要有趣。有趣的课要从孩子的视角出发，用孩子喜欢的语言和方式，老师和孩子们共同学习。我们班孩子特别喜欢古诗课，进入小学不到一年的他们，已经积累了100余首古诗词。在课上，我们经常通过动画的形式让孩子们初步了解古诗的大致内容和情感，定期召开班级古诗词大会，飞花令是孩子们最喜欢的游戏，接下来我们还想进行亲子古诗PK赛，相信我们一年级的很多小同学会战胜爸爸妈妈啦！
在国培期间，我学习到的徐水二中的校本实践——基于素养导向的“1＋N”问题驱动课堂就充满趣味性，我觉得小学中高年级也可以借鉴尝试。它由五个步骤组成：先学——任务驱动，学生预学，此环节要求学生把自己可学能学的部分进行预习；合学——小组交流，互动合学，要求学生全员参与，互助合作；展学——班级搭台，分组展学，此环节由小组代表充当老师的角色，以模块的形式为全班分享小组学习成果，每位同学展示的机会均等，老师进行个别指导；点学——以学为主，教师点学，此环节教师进行拓展延伸，答疑解难，并对学生表现做激励评价；固学——理解运用，及时反馈，此环节结合考试中的重点、难点、考点，检测学生的掌握情况，巩固所学。这一问题驱动课堂模式真正把学生当作是课堂的主人，提高了学生的主观能动性，老师改变传统填灌的模式，需要出场时再出场，让学习真实发生。
      最后，好老师需要有饱满的工作热情，积极乐观的生活态度，这种正能量会极大地影响班里的每一个孩子。对此，我简单说说我的一点点小经验。我喜欢和孩子们分享平日生活中的一些快乐，比如我从保定培训回来，十几天没见这些活泼的小猴子，我把一些趣事讲给孩子们听，还一起分享了保定的特产小烧饼，虽然每个孩子只分到小小一个，但是我们沉浸在分享的喜悦中。再比如，每年的元旦、运动会、母亲节、父亲节、儿童节等，我都喜欢给孩子们拍摄制作一些小视频发至班级群，这不仅仅是一种仪式感，更是对孩子成长足迹的记录，也是把孩子们在校园里的欢乐传递给家长的重要方式，为家校沟通搭建起畅通、和谐的桥梁。

张利伟

学习杨健老师的关于成长型思维的论文后，让我对自己的教育工作与自我发展有了更深的思考与启发。

一、以积极心态为学生树立榜样

在教学中，我们常常会遇到学生调皮、课堂管理困难、教学效果未达预期等挑战。若以成长型思维看待这些问题，就能将其转化为提升教学能力、优化课堂设计的契机。比如，当班级纪律难以维持时，我不再焦虑抱怨，而是思考如何创新教学方法、调整课堂互动形式，用更有趣的内容和活动吸引学生注意力。同时，教师的积极态度会潜移默化地影响学生，让他们在面对学习困难时，也能以乐观心态应对，学会把挑战当作成长的阶梯 。

二、持续学习夯实教育根基

小学阶段是学生打基础、培养学习兴趣和习惯的关键时期，这要求教师必须保持学习热情。无论是学习新的教育理念，如项目式学习、跨学科融合教学，还是提升专业技能，像学习多媒体教学工具、儿童心理学知识，都能为教学注入新活力。只有教师不断学习，才能在教学中灵活创新，满足学生多样化的学习需求，为学生树立终身学习的榜样。

三、增强韧性助力师生共同成长

教学过程中难免会遭遇挫折，如精心设计的课程学生反响平平，或是个别学生的教育引导未见成效。成长型思维提醒我，这些“失败”正是反思和改进的宝贵机会。我会与同事交流教学经验，分析问题所在，重新调整教学策略。同时，在引导学生面对学习失败时，我也能以自身经历鼓励他们，帮助学生建立“失败是成功之母”的认知，教会他们从挫折中总结经验，培养坚韧不拔的品格，与学生在挫折中共同成长。

四、以合作共赢构建和谐教育生态

小学教育是一个多方协作的过程，需要教师与学生、家长密切配合。成长型思维让我更能理解学生成长的阶段性特点，包容他们的不足，用鼓励和支持陪伴他们进步。与家长沟通时，我会更多地分享学生的成长潜力和进步空间，引导家长以积极视角看待孩子。


成长型思维不仅是个人发展的法宝，更是小学教师开展教育教学工作的重要理念。在今后的工作中，我将努力践行成长型思维，让自己和学生都能在成长的道路上不断进步。

马梦坤

  在学校论坛阅读有关“低竞争、低评价、低管控”的帖子后，我发现宽松的环境反而更能帮孩子长出“爱学习的脑袋”，这让我对成长型思维在教育场景中的落地有了新的理解与思考。

  以往教学中希望通过竞争激发学生积极性，依靠评价规范学习行为，凭借管控维持课堂秩序。但阅读帖子后，我意识到这种模式可能会给学生带来过多压力，容易让学生陷入“固定型思维”，过度关注外界评价，害怕犯错而不敢尝试，反而抑制了成长型思维的发展。低竞争环境，能让学生将关注点从与他人比较转向自我成长。在低竞争的课堂讨论中，学生不再因害怕出错而畏缩，而是更愿意分享自己不成熟的想法，在思维碰撞中逐步完善认知。

  低评价减少了学生对分数和外在认可的依赖，让学习回归探索本质。有帖子提到，当减少结果性评价，改用描述性反馈时，学生开始更关注自身的进步过程，比如从“这道题你做错了”转变为“你尝试的这个思路很有创意，如果调整一下数据处理方法会更准确”，这种反馈方式引导学生以成长型思维看待不足，主动寻求改进。给予学生更多自主空间，这种自主性正是成长型思维中“主动发展”特质的重要体现。

  低管控体现在给予学生更多的学习自主权。在讲解数学例题时，不再直接给出解题步骤和方法，而是引导学生自主分析题目条件，尝试提出不同的解题思路。例如本学期在一道行程问题的教学中，让学生先自己思考，然后在小组内讨论各自的解题方法，有的学生用方程法，有的学生用算术法，甚至有学生通过画图的方式巧妙地解决了问题。通过这种自主探索和交流的过程，学生们的思维得到了充分的锻炼，学会了从不同角度思考问题，主动探索解决问题的方法，成长型思维在这个过程中不断得到强化。