【必修二】自主教育实践案例——自主教育与个性化学习

张慧茹

“数字小公民”成长记：三年级信息技术自主课堂实践


在三年级的信息技术课堂上，我尝试打破传统课堂的“高管控”模式，以“数字小公民”成长计划为主线，构建低竞争、低评价、低干预的自主探索空间。
阶段一：自主契约，我的课堂我做主
开课初，我们不急于打开电脑，而是共同围坐讨论：“在电脑教室，怎样的小公民最棒？”孩子们七嘴八舌：“要爱护电脑！”“有问题可以举手！”“可以小声讨论！”我们将共识化为图文并茂的《数字小公民公约》张贴在墙。这份由学生生成的规则，替代了教师的单向指令，成为无声的集体契约。
阶段二：任务超市与时间银行
课堂核心是开放的“任务超市”。我将基础操作（如正确开关机、认识桌面图标）设计成趣味挑战卡——“键盘小卫士”“图标探险家”。孩子们按兴趣自选任务卡，完成后自主在“成长树”上点亮一片电子树叶。没有优劣排名，只有个人进度的可视化积累。同时引入“时间银行”：高效完成基础任务后节约的时间，可自由用于探索教育软件中的绘画模块或益智游戏。一位安静的女孩用“存下”的时间专注创作数字绘画，成就感溢于言表。
阶段三：共建共享小舞台
每月最后一周是“我们的数字发现”分享会。孩子们可展示自己满意的作品、发现的软件小技巧，甚至提出遇到的困惑。没有评分，只有“感谢你的分享”或“我也有同样问题”。一次，一个男孩演示了用画图软件中“撤销”功能快速修改错误，引来一片恍然大悟的“哇”声，自发的小技巧传播悄然发生。教师仅需偶尔点拨：“这个发现对大家很有帮助”或“谁能补充他的方法？”
在整个学习过程中，我用公约代替命令，自选任务赋予主动权，时间银行实现弹性管理；去分数化，“成长树”与点亮树叶记录过程努力；分享会弱化比较，强化欣赏与互助；任务超市满足差异需求，个人纵向成长被看见，同伴成为资源而非对手。
当教室的焦点从“教”转向“学”，从“管控”转向“信任”，孩子们在宽松的节奏中自然生长出规则意识、时间观念与探索的勇气——这恰是自主教育滋养下的生命韧性。教师角色，正从指令执行者悄然蜕变为资源协调者与观察陪伴者。

强华敏

什么是真正地长大
亲爱的孩子，你知道什么是长大吗？长大不只是个子长高了，书包变重了，或者从一年级升到了六年级。真正的长大，是心里开出了三朵美丽的花——善良、丰富和优秀。
第一朵花：善良  
真正长大的人，心里装得下别人。当你看到同学摔倒了，不是笑着跑开，而是伸出手拉他起来；当你发现小鸟受伤了，不是视而不见，而是轻轻捧起它，帮它包扎；当你发现爸爸妈妈很累，不是只顾着自己玩，而是主动给他们倒一杯水，说一声“辛苦了”。善良不是做给别人看的，而是像春天的阳光一样，温暖着身边的每一个人。  
第二朵花：丰富  
真正长大的人，心里装得下世界。你喜欢读书，书里的故事让你知道大海有多蓝，星空有多美；你喜欢画画，画笔下的世界五彩斑斓；你喜欢问“为什么”，因为好奇的心能让你发现更多奇妙的事情。丰富不是知道很多很多知识，而是对世界永远充满热情，像海绵一样不断吸收美好。  
第三朵花：优秀  
真正长大的人，会努力让自己变得更好。考试没考好，不哭闹、不放弃，而是认真订正错题；学骑自行车摔倒了，不害怕、不退缩，而是爬起来继续练习；答应别人的事情，不偷懒、不敷衍，而是说到做到。优秀不是一定要拿第一名，而是每一天都比昨天的自己进步一点点。  
长大，不是一瞬间的事，而是一点一滴的积累。当你学会关心别人，当你对世界充满好奇，当你勇敢面对困难，你就在悄悄长大。终有一天，你会成为一棵大树，既能给别人遮风挡雨，也能让自己枝繁叶茂。  
亲爱的孩子，愿你的心里永远开着这三朵花——善良、丰富、优秀，这样，你就是真正长大了！

王尹

《 一年级体育自主拓展课——敏捷圈练习》

        小学低年级练习敏捷圈，可提升身体协调性与灵活性。在快速穿梭跳跃中，增强腿部力量与平衡感，还能锻炼反应速度。同时，趣味十足，能激发孩子运动兴趣，促进其身心全面健康发展，为成长奠定良好基础。
学习内容：认识敏捷圈，利用敏捷圈做跳格子练习，并分小组自主排列格子阵
学习要求：前脚掌连续跳跃，在自主练习中，明确游戏规则，排队保持安全距离，正确跳跃格子阵
学习课时：小单元4课时

        本次自主拓展课程在掌握队列队形的基础上，有效完成练习。有很多 学生发挥想象，利用不同数量不同颜色不同方向，来改变格子阵型，利用单双脚跳，手脚交替锄地跳等多种多样的方法，让整个游戏活动充满了挑战与欢乐。
以下是三种敏捷圈的跳跃方法：

一、单脚连续跳
- **动作要领**：选择敏捷圈排列的一行或一列，站立在起始位置，单脚起跳，另一只脚微微抬起，保持身体平衡。跳跃时，用起跳脚连续在敏捷圈内跳动，每次跳跃都要保持一定的节奏和力度，尽量让动作流畅，避免停顿或失误。
- **示例**：如将敏捷圈依次排列成一条直线，孩子单脚从第一个圈跳进，依次跳过后面的圈，过程中可适当加快速度，锻炼单脚的协调性和爆发力。

二、双脚左右跳
- **动作要领**：站在敏捷圈的一侧，双脚与肩同宽，做好准备姿势。跳跃时，双脚同时向左侧的敏捷圈跳去，落地后迅速再向右侧的敏捷圈跳回，如此反复左右跳跃，过程中要注意控制好身体的平衡和节奏，避免摔倒或踩到圈外。
- **示例**：把敏捷圈分成两列，左右交替排列，孩子双脚从一列的圈跳到另一列的圈，像左右穿梭一样，锻炼双脚的协调性和身体的灵活性。

三、Z字形跳
- **动作要领**：先确定好敏捷圈的摆放呈Z字形路线，起始时站在“Z”字的起点，用单脚或双脚起跳，按照Z字形的路线依次跳过敏捷圈。在转弯处要注意调整身体的方向和重心，保持速度和节奏的连贯性，这对身体的协调性和空间感知能力要求较高。
- **示例**：将敏捷圈摆放成Z字形状，孩子从顶端开始，沿着Z字形跳跃前进，锻炼全身的协调性和反应能力。

教师指导策略：在学生练习敏捷圈时，老师可进行多方面指导。先示范正确跳跃姿势与节奏，如双脚微微分开、膝盖弯曲等。观察学生动作，及时纠正不规范之处，鼓励学生保持身体平衡与稳定。根据学生能力调整敏捷圈布局难度，对胆小学生给予鼓励与陪伴，增强其信心。还可组织小组竞赛，激发学生练习热情，让学生在趣味中提升敏捷性与协调性。

陈婧

学生自主命题试卷的尝试与思考

——让思维在命题中生长：一场关于数学学习的“逆向之旅”

一、准备阶段：搭建命题的“脚手架”

（一）认知破冰：从“做题者”到“出题者”的角色启蒙

1. 情境导入：假如你是数学老师，展示“老师出题前会做哪些准备”（查阅教材、分析学情、设计梯度），引发学生思考：“如果让你出试卷，你会从哪里开始？”

2. 知识图谱构建：发放之前学过的单元知识点清单（三位数乘两位数、除数是两位数的除法、角的度量、平行与垂直、四则运算实际应用），引导学生用“思维导图+星级标注”梳理：

            

（二）分组

异质分组：按“学习能力+性格特点”分组（每组6-10人），推选“组长（组织协调）”“记录员（整理讨论结果）”“发言人（展示汇报）”“质检员（检查题目准确性）”。

二、命题阶段：在合作中建构知识

（一）初稿成型：模拟“小考官”的严谨

1.组内自查

- 一查知识点：是否覆盖本单元核心内容（打√/×）

- 二查逻辑性：条件是否完整，问题是否明确

- 三查创新性：是否有生活情境/开放设计等

2.跨组互查：小组间交换初稿，用“点赞卡+建议卡”（给第1组的建议卡：“应用题配图很生动，但第3题单位没统一，有的用‘千米’有的用‘米’”）。

3.全班展示：让每份试卷成为学习载体

（1）结构化汇报：每个小组发言，“设计理念→亮点题目”介绍，说一说“为什么自己组的这份试卷适合作为单元测试卷”。如第4组强调“基础题覆盖扎实，提高题有生活情境，符合老师平时说的‘数学要有用’”。

（2）互动追问环节：其他组可针对“知识点覆盖是否全面”“难度是否适合”等提问，如这道题涉及的内容是分数的初步认识，而不是我们本单元的内容，设计了8道计算，会不会太多？我们班上次单元测才4道，应该留更多空间给应用题”。

（3）教师介入艺术：当讨论陷入争执（如是否允许“超纲但有趣”的题目），我会适时出示《课程标准》相关条目，引导学生回归“是否服务于本单元目标”的判断标准，避免无效争论。

            

三、优化与决策阶段：在修正中理解“好试卷”

1. 问题分类处理：每组将收集到的评价意见分类为“必须改”（如题目错误、知识点遗漏）、“可以改”（如表述优化）、“暂不改”（如个性化设计）。

- 必须改：应用题第2题条件矛盾（原条件“火车每小时行80米”，学生指出单位错误，改为“80千米”）

- 可以改：将填空题改为“数学日记填空”

- 暂不改：保留“趣味数学角”板块

四、投票与升华：让选择成为学习过程

1.投票：结合“知识点覆盖度”“难度适切性”“创新性”三方面，每人投1票，票数最高的试卷成为“单元考卷”。

2.题库共建仪式：将其余试卷的“常考、易错、重难”题剪裁分类，粘贴在《单元智慧题库》中，学生为每道题撰写“命题者说”（例：第2组的易错题旁写着：“我故意设计成从左到右算就会错，其实要按运算顺序依次计算，不能先算两边的”）。

五、延伸阶段：让命题思维延续

1. “错题追根”活动：单元考试后，要求学生对照自己试卷错题分析：“如果是我出题，这里会怎么设陷阱？以后做题要注意什么？”

2. 家庭命题小任务：邀请家长参与“亲子命题”，让学生给家长出5道本单元题目，并用“小老师”身份讲解命题意图，促进家校共话数学思维。

3. 情感赋能法：设置“最具创意奖”“最佳合作奖”“最佳改进建议奖”等特色奖项，让每个小组都能获得认可。

这场持续三周的命题实践，最终沉淀的不仅是一份试卷、一本题库，更是一次关于“学习主权”的深刻体验。当学生们在命题表上郑重写下自己的名字，当他们为一道题的表述争得面红耳赤，当他们在题库里贴上自己设计的“易错标签”，我看到的是思维在真实任务中的拔节生长。教育最美的模样，或许就藏在这些让学生“像数学家一样思考，像老师一样负责任”的时刻里——它让知识不再是课本上的符号，而是成为学生亲手搭建的思维宫殿。

张晶晶

根据“低竞争、低评价、低管控”原则，我为小学美术设计了一节以 《我的秘密空间》 为主题的自主拓展课，强调个体表达、过程体验与无压力创作
课程名称《造梦空间：我的幻想小屋》
时长：60分钟
适用年级：3-6年级
设计理念
低竞争：取消作品评比，强调个体独特性
低评价：教师仅作观察式反馈，拒绝等级划分
低管控：学生自主选择材料、主题、创作节奏
教学流程
1. 情境导入 · 无压力启航（5分钟）
播放梦幻空间主题轻音乐（如《月光曲》片段）
教师分享：“今天每个人都是空间造梦师，设计一个只属于你的秘密基地——它可能在云朵里、深海下，甚至草莓蛋糕内部！没有规则，只有想象。”
2. 自由探索 · 材料超市（40分钟）
材料区：创作形式        自主权体现  废旧纸盒/瓶罐        立体小屋搭建        自选基础构造材料
自然物（松果/树叶）        空间装饰元素        自由组合肌理效果
半透明彩膜/纱网        光影层创作        自主实验透光效果
可水洗颜料        背景涂鸦板        随时更换色彩方案
教师角色：
巡回观察并记录创意亮点（如：“小雅用吸管做出了彩虹雨装置”）
仅提供技术支持（如热熔枪操作）
禁止使用评判性语言，改用开放式提问：“能说说这个漩涡通道的故事吗？”
分享时刻 · 故事交换（15分钟）
分组围坐成“故事圈”，每人限时1分钟讲述空间故事.
规则：
1 倾听者可以提问“你的飞鱼宠物吃什么？”
2 禁止出现“更好/更美”等比较词
3 鼓励“我被你的星星电梯惊喜到了！”等感受反馈
4 延展彩蛋 · 空间联结（课后）
将作品拍照组合成电子版《奇幻公寓》，每个空间用走廊连接

马艳敏

课本剧——《自相矛盾》自主拓展课程方案
一、课程目标
二、1. 学科融合：通过改编课本内容，加深对课文的理解（如人物性格、情节冲突、主题思想）。
2. 综合能力培养：提升语言表达、肢体表演、团队协作和创意设计能力。
3. 情感体验：通过角色扮演，增强共情能力，感受文学作品的魅力。

二、课程内容设计
阶段1：基础入门（2-3课时）
- 戏剧知识小课堂  
  - 了解课本剧的定义（如《晏子使楚》《草船借箭》《自相矛盾》等经典改编案例）。  
  - 学习舞台表演基础：台词朗读、表情管理、简单肢体动作设计。  
- 课文选材与分组
  - 从语文课本中选取适合改编的篇目（如寓言、历史故事、叙事类课文），学生投票选定1-2篇。  

阶段2：剧本创作与排练（4-5课时）
- 剧本改编工作坊  
  - 指导学生将课文改编成剧本（补充对话、设计场景、分配旁白）。  
  - 示例：将《自相矛盾》改编为剧本，讨论楚国人和顾客们的性格如何通过动作和台词体现。  
- 角色分工与排练
  - 分组分工（演员、导演、道具组、音效组），利用简易材料制作道具（如纸箱背景、头饰）。  

阶段3：舞台呈现（2课时）
- 彩排与优化  
  - 小组轮流表演，互相点评（重点关注台词流畅度、角色代入感），选出最有表演效果的一组参与学校艺术节表演。  
- 学校汇演  
  - 参加演出，录制视频留念。

三、特色活动设计（预计实行）
1. “经典新编”挑战：对课文进行创意改编（如《武松打虎》现代版、科幻版《田忌赛马》）。  
2. 即兴表演游戏：随机抽取课文片段，限时即兴表演（锻炼反应能力）。  
3. 跨学科融合：结合音乐课为表演配乐，或结合美术课设计海报和门票。  

四、评价方式
1. 过程性评价：  
   - 小组合作表现（如是否积极参与讨论、道具设计创意）。  
2. 成果性评价：  
   - 表演评分表（台词表达30%、角色塑造30%、团队配合20%、创意20%）。  
3. 学生自评与互评：  
   - 填写反思表：“我最大的收获是什么？下次想尝试什么角色？”  

通过这样的课程，学生不仅能深入理解课文，还能在轻松的氛围中释放创造力，适合作为长期开展的班级特色活动。

李晓丹

                                                                                                                      让体育课堂成为个性生长的沃土
在以往教学中，课堂往往被竞争、评价与管控填满，学生如同被设定程序的“学习机器”。而在自主教育理念下，我尝试在我的二年级体育课堂中构建低竞争、低评价、低管控的环境，让学生真正成为学习的主人，以下是一次令人印象深刻的自主拓展课程实践。
一、课程设计理念
本次体育自主拓展课程主题为“运动乐园大冒险”，旨在通过丰富多样的活动，让学生在没有过多外界压力的情况下，自主探索运动的乐趣，发展个性特长，培养团队协作能力和创新思维。课程以低竞争、低评价、低管控为核心原则，摒弃传统的排名、打分等方式，减少教师的直接干预，给予学生充分的自主空间。
二、课堂实例过程
（一）自由组队，打破常规
我没有像往常一样按固定小组进行分组，而是让学生们自主组队。我向大家说明：“今天我们要一起开启运动乐园大冒险，大家可以自由选择想一起冒险的伙伴，每组人数在4 - 6人，在5分钟内完成组队哦！”话音刚落，孩子们便兴奋地行动起来。有的孩子迅速找到自己平时玩得好的朋友；有的孩子主动邀请不太熟悉但一直想认识的同学；还有个别比较内向的孩子，在其他同学的热情邀请下，也加入了小组。在这个过程中，我只是在一旁观察，适时提醒时间，没有过多干涉他们的选择。最终，八个充满活力的小组顺利组建完成，每个小组都各具特色，孩子们的脸上洋溢着自主选择带来的成就感。
（二）自主规划，创意无限
组队完成后，我向学生展示了运动乐园中的“冒险项目”，包括平衡木挑战（用软垫和体操棒模拟平衡木）、障碍穿越（利用标志桶、呼啦圈等设置障碍）、接力运球（用软式排球进行接力）、合作搭塔（用积木砖搭建高塔）等项目，同时提供了充足的器材。我对孩子们说：“接下来，每个小组要根据这些项目和器材，自主规划你们的冒险路线和规则，你们可以选择玩哪些项目，怎么玩，只要保证有趣又安全就行！”各小组迅速围坐在一起，热烈地讨论起来。有的小组决定先进行障碍穿越，再接力运球，最后合作搭塔；有的小组则别出心裁，将平衡木挑战和接力运球结合起来，设计出了新的玩法。在讨论过程中，孩子们充分发挥自己的想象力和创造力，每个成员都积极发表意见，有的孩子负责记录，有的孩子负责演示动作，团队协作的氛围十分浓厚。我穿梭在各个小组之间，倾听他们的想法，只在孩子们遇到安全方面的疑问时给予提示，不否定任何一个创意
（三）自由探索，尽情体验
规划完成后，各小组开始了他们的“冒险之旅”。孩子们全身心地投入到自己设计的活动中，笑声、欢呼声回荡在整个操场。在平衡木挑战中，有的孩子小心翼翼、一步一步慢慢走，其他小组成员在旁边为他加油鼓劲；在障碍穿越时，孩子们灵活地绕过标志桶、跳过呼啦圈，即使不小心摔倒，也马上爬起来继续前进；合作搭塔环节，孩子们分工明确，有的负责传递积木，有的负责搭建，共同努力让塔变得更高更稳。
在这个过程中，没有了“谁更快、谁更好”的比较，孩子们关注的是自己是否玩得开心，是否完成了小组制定的目标。他们互相帮助、互相鼓励，有的小组还会主动邀请其他小组一起交流玩法，分享经验。我则作为观察者和支持者，在必要时提供器材或帮助解决一些小问题，更多时候是记录下孩子们精彩的瞬间和有趣的表现。
（四）分享交流，共同成长
课程接近尾声，我组织孩子们围坐在一起，进行分享交流。每个小组都派出代表，分享自己小组在这次冒险中的有趣经历、遇到的困难以及解决办法。有的小组分享了他们在合作搭塔时，因为意见不一致而发生小争执，但最后通过协商达成共识；有的小组展示了他们在接力运球中创造的独特技巧。在分享过程中，其他小组的孩子认真倾听，不时提出自己的疑问和建议，现场氛围十分活跃。
最后，我对孩子们的表现进行了总结，但没有进行传统意义上的评价，而是真诚地表达了对他们的欣赏和鼓励：“今天老师看到了大家超棒的表现！每个小组都有自己的创意和想法，大家在活动中不仅玩得开心，还学会了合作、学会了解决问题，这就是最棒的冒险成果！”孩子们的脸上绽放出自信和满足的笑容。
三、实践成果与反思
通过这次自主拓展课程，我惊喜地发现，在低竞争、低评价、低管控的环境下，孩子们展现出了强大的自主能力和创造力。那些平时在传统课堂中不太活跃的孩子，在自主选择和规划的过程中，也能大胆表达自己的想法；孩子们之间的合作更加默契，学会了尊重和接纳不同的意见；同时，他们对体育运动的兴趣也得到了进一步提升。这次实践也让我深刻认识到，自主教育不是放任不管，而是要在给予学生充分自由的同时，把握好引导和支持的度。在今后的教学中，我将继续探索和完善自主教育模式，为学生创造更多个性化学习的机会，让每个孩子都能在属于自己的成长道路上绽放光彩。

马冰洁

音乐、歌曲、舞蹈，始终是人类有感而发的情感载体。从远古先民围猎凯旋时欢快的跺脚跳跃，祭祀时候的雅乐，《诗经》中的吟诵，唐诗宋词元曲被谱曲传唱，它们都源自人们内心深处的触动，将或激昂或深沉的情绪，以独特的艺术形式展现出来。

根据这学期的校园主题曲《小美满》我们利用自主课的时间进行了探讨，在探讨过程中，我本来认为是前后桌探讨，然后有一个孩子迟迟不动，终于鼓足勇气和我说：“老师，我能去找谁谁谁吗？”我说很疑惑，上课呢找她做什么呀？但是当时我没有拒绝她，允许了她去找自己想找的人，原来孩子她有自己的想法，得和志同道合的人一起去探讨，才能碰撞出思维的火花。所以，当即就决定前后桌讨论完以后，可以下座位，找其他人讨论，顿时屋里也是热火朝天，一番热烈讨论过后，班级里热爱跳舞、喜欢绘画的，能说会道的孩子们纷纷崭露头角，心中满是新奇想法。

第一个环节分享说：我们开展了《小美满·时光共享会》鼓励大家去分享一些美好的事，在初期讨论的时候，我们讨论什么是小美满，或者说小美满的含义，孩子们根据语文中组词的方法把美满两个字拆分成“美好”和“满足”，班里李嘉乐说到了，家里的小狗名字叫“小满”，之所以起这个名字，就是因为人生没有大的圆满，都是小的圆满。在时光共享会的时候，就让孩子们站上台进行了分享，让我意想不到的是，第一个上去的人，受到了大家的掌声。这些人中有的分享家住在钟强小区，和同班同学在一个小区或者是对楼；有的分享妈妈让下楼拿快递，告诉她是书，她很兴奋，然后妈妈继续告诉她是哥哥的复习资料，失去斗志，等取完快递发现，还有自己喜欢的哈利·波特，觉得非常的幸福；也有人说去给同学过生日，因为去得晚了，别人分给了他一个鸡腿，让他心里暖暖的。在孩子们真诚地讲述中，这份美好被无限放大。要怀揣一颗善于发现的心，就能捕捉到生活里源源不断的幸福。小美满就藏在生活缝隙里。

第二个环节偶像追：我们班在建立班级社团的时候，孩子们建立了一个追星社团，当时我差点把这个社团给否了，但是我看一下他们追的这些明星口碑还可以，其中有几个人追的就是周深，然后我们班郑岚心的凭借自己在家的努力，获得了和家人去北京看周深演唱会的一个门票，也在元旦的时候进行了一个独唱，经过孩子们的调查，周深演唱的《大鱼》《灯火里的中国》《有我》《繁星璀璨的天空》四首歌曲，分别被不同出版社选入九年义务教育不同年级的教材中。周深的音乐之路并不容易。高考后，他远赴乌克兰求学，本攻读牙科专业的他，因对音乐的热爱，毅然转学去钻研声乐。这一转，并非坦途，转学后因训练方法不当，他声带磨损过度，无奈回国求医。可痊愈后的周深，没有丝毫退缩，反而以加倍的努力训练自己独特的嗓音，2016年为电影《大鱼海棠》演唱的《大鱼》更是成为经典。周深从大山里走出来的，凭借对音乐的执着与热爱和不懈努力，在音乐领域上一步一个脚印，走出了属于自己的辉煌之路，成为众多人心中的榜样。看着孩子收获奔赴北京看演唱会的难忘经历，还在元旦舞台上自信独唱，追得也是正能量的明星，这何尝不是专属于她们的小美满呢？

第三个环节手势秀：我们几个活泼可爱的小女孩兴致勃勃，嚷嚷着要学手势舞。所以，我给她们找了视频，然后就没再可以关注这个事，此后，自主课与课间便成了她们的欢乐课堂，大家围坐一团，你一招、我一式，全神贯注地互相学习，手把手纠正动作，时而因动作的不协调而相视大笑，时而又为学会新的动作欢呼雀跃。在上上周，我们接到了升旗仪式的这么一个小任务，当时也在想，怎么才能更美满一点，所以就大手拉小手，找到了我们手拉手的班级一（10）班，手拉手的过程中，我带孩子们去了一年级，找到了对应的小朋友，然后她们利用自主课去教小朋友，其中占用了一次低年级的大体育课，一般大体育课结束以后到下课，大概有那么三几分钟的时间，我那个时候就在楼上没有下楼，我在楼上望的时候，发现张诗琪带着这群大的，小的，已经开始在主席台走位置、练习上下场，这是让我意想不到的。还有就是在周一升旗结束以后，她们的衣服有几个是套了一下咱们的那个彩色半袖，我以为她们脱了半袖，就不叠扔在桌子上，椅子上，就回教室了。等我下课回办公室一看，我都慌了，办公桌，椅子，都没有衣服，我差点跟强主任交代不了，但是我坐下以后，在我的正前方的，挂着整整齐齐的衣服，那一瞬间，我觉得孩子们已在不知不觉间完成蜕变，用行动诠释着责任，这份惊喜，就是藏在日常里的小美满。

从《小美满》的热烈探讨，到分享会的真诚倾诉，从手势舞学习时的互帮互助，再到升旗仪式结束后的尽责表现，孩子们用行动书写着独属于他们的成长篇章。这些看似微小却无比温暖的瞬间，已然成为大家美好的回忆。我们在校园中每天接触各种各样的学生，也有并非如愿的时候，即便生活布满阴霾，不尽人意，美好依然星罗棋布。就像歌词唱的“小狗在叫，树叶会笑，风声在呢喃”，生活里，这般细碎又温暖的场景随处可见。正如 “人生小满胜万全” 所言，这些看似微不足道的小美好、小美满拼凑出生活最本真的模样，给予我们继续奔赴的力量。

郭丽娟

这个学期我们班继续实行“低竞争、低评价、低管控”的教育，继续培养孩子们的积极心态，让孩子们健康成长。当然，我也有了难得的松弛感，这就形成了良好的循环模式，教师与孩子们互相成就，互相欣赏。我摒弃传统的高频率、单一化评价方式。减少考试次数，不以分数作为评价学生的主要依据。采用多元评价，注重学生学习过程中的努力、进步、态度和创新思维。如通过学习日志、课堂表现观察、项目参与度等多维度评估，给予学生具体、建设性反馈，而非简单的等级或分数，帮助学生了解自身优点与改进方向，保护学生自尊心与自信心。
在教育教学中尽量避免过度评价学生的表现，尤其是对学生成绩的评价。我会多提供客观性、建设性的建议，设计多元化的评价，让每个孩子感觉到被关注，被期待。如：课堂上当学生积极举手回答问题时，我会评价他们的勇敢、努力和思考过程，而不仅仅是答案的正确性，鼓励他们更深层次的探索，这样可以让学生感受到自己的努力得到了认可，更愿意表现自己。对于不举手的学生，我也会去评价：某某同学，刚才的问题你没有举手，你自己思考的时候是到哪儿卡住了想不出来？听了同学的发言你受到启发了吗？现在你能试着回答一下吗？如果答对了，我会评价他：你真会倾听别人的发言，并且自己得到了答案。如果没有答对，我会让会的学生再说，让他站着听一下哪不对，然后再说，答对了照样给他竖起大拇指。
我认为“低评价”就是多关注学生的学习过程、多关注学生的努力和进步。鼓励他们积极参与学习，而不是打消孩子的积极性。