【必修二】自主教育实践案例——自主教育与个性化学习

李子君

毕业季课程——图书馆改造大作战
机场路小学六年级五班项目式学习阶段性总结
一、项目确定：在真实困境中锚定问题
学校图书馆是学校使用了多年的老空间，设施陈旧、资源更新缓慢是不争的事实。书架破损，部分层板因变形无法承重；照明系统仅有几盏发黄的日光灯，角落书架常年处于阴影中；图书分类仍沿用多年前的编码体系，书籍摆放杂乱无章，甚至有多年前就已经需要淘汰的不合理书籍。面对毕业季“为母校留下礼物”的课程任务，我们班决定以“使用者”身份启动图书馆改造项目，但前提是：不依赖学校资金投入，仅通过优化现有资源实现改变。
通过两周的实地调研和小组讨论，我们发现了更深层的矛盾：
1、代书板形同虚设：使用率低、规则执行松散，常被闲置
2、分类体系瘫痪：分类标识和实际书籍拜访不匹配，老旧标签褪色脱落，管理员手工书写的索书号模糊难辨，找书耗时时间长，且归还时无法正确摆放
3、空间僵化：固定式书架无法移动，阅读区规划不够合理
4、规则失效：规则未普及，学生不了解借还流程
这些发现让我们意识到：改造的核心并非追求“焕然一新”，而是通过流程重组与空间微更新，让老旧设施重获效率。例如代书板问题本质是实用性低+规则失效，图书混乱源于维护机制缺失。这一认知奠定了后续“低成本改造”的基调。

二、项目设计：在限制中寻找创新突破口，自主规划解决方案
面对无法更换书架、不能粉刷墙面、无预算添置设备的现实，我们提出“三不原则”：不扔旧物、不买新件、不动承重结构。全班按问题类别分成四组，教师仅提供安全指导和技术咨询：
分组策略：
1、学生根据兴趣自由组建4个核心小组，分别对应4类问题；
2、推行 “主催+副催”双负责人制（主催统筹分工，副催协调执行），教师退居顾问角色；
3、动态调整：因图书管理组任务过重（含分类/上架/维护等），细分为3个子小组：
分类编码组（制定图书标签新体系）
陈列维护组（设计书架布局、修复破损图书）
规则设计组（优化借阅流程）
4、方案亮点：
代书板组：设计全新形式的代书板，并在代书板背面设计卡通图示版《代书板使用指南》，配套“代书板使用说明”
布局组：使用电子设备模拟图书馆空间，设计空间规划方案
规则组：以学生口吻创作规则说明，并搭配卡通海报，简化规则记忆难度

张启尧

小学班级“三低”运行机制介绍

——以包容成长为核心的班级生态构建

小学班级作为学生在校生活的核心场域，其运行机制直接影响儿童的成长心态与行为习惯。“低竞争、低评价、低管控”的班级机制，旨在弱化对抗性比较、减少外在约束、聚焦个体自主发展，为学生营造安全、包容、舒展的成长空间，具体运行路径如下：
一、低竞争：以“协作共生”替代“对抗比较”，构建互助型成长场
1. 活动设计：弱化“胜负”，强化“共生”
任务共担制：班级活动以小组合作为主，如“班级图书角整理”“植物角养护”等任务，明确“小组共同完成即达标”，不设“最佳小组”，而是通过“我们做到了什么”分享会，聚焦合作过程中的分工、互助细节（如“小明主动帮力气小的同学搬花盆”“小红提醒大家记得给植物浇水”）。
资源共享制：建立“班级互助银行”，学生可将多余的文具、书籍存入，标注“需要的同学可以自取”；学习中遇到困难时，设立“小问号驿站”，鼓励学生主动求助或提供帮助，用“我帮你弄明白了”“我们一起试试看”替代“谁做得更好”。
2. 氛围营造：消解“排名”，突出“独特”
班级环境布置避免“光荣榜”“积分排名墙”，改为“发现墙”：张贴每个学生的“小成就”（如“今天主动和新同学说话了”“画的小鱼被大家喜欢”），不做数量或质量比较，只强调“每个人都有自己的闪光点”。
游戏与竞赛活动以“全员参与”为原则，如运动会设“集体跳绳”“合作运球”等项目，要求“全班同学轮流参与，完成即获班级纪念章”，不设冠亚季军，突出“我们一起完成了挑战”的集体成就感。
二、低评价：以“个体成长”替代“横向比较”，构建发展型反馈体系
1. 评价维度：重“过程”轻“结果”，重“变化”轻“等级”
个人成长档案：为每个学生建立“我的小脚印”档案袋，记录日常表现的“具体变化”，如“9月：需要老师提醒才会整理桌面；11月：能主动整理自己的座位”“数学练习：之前总漏看题目，现在会用手指着逐字读题了”，用具体行为描述替代“优/良/中”等级。
多元反馈方式：教师反馈聚焦“具体行为+努力方向”，如“你今天在小组讨论时说了自己的想法，要是能再听听同学的意见就更好啦”，避免“你比上次进步了”“你不如XX做得好”等比较性语言；同学间互评使用“我发现你……”句式（如“我发现你今天帮我捡起了笔，谢谢你”），弱化评判性表达。

2. 评价频率：减少“集中评判”，增加“日常对话”
取消“每周评星”“每月评优”等固定评价制度，改为“随机成长对话”：教师在日常观察到学生的进步或困惑时，单独沟通（如“我看到你今天自己解决了和同学的小矛盾，你是怎么想到的呀？”），让反馈融入生活场景，而非刻意的“评价仪式”。
期末不搞“综合评价排名”，而是发放“我的成长故事”手册，由学生、教师、家长分别写下“这学期最难忘的一件事”“我发现自己的一个新本领”，通过叙事性记录呈现成长轨迹。
三、低管控：以“自主管理”替代“外在约束”，构建自驱型秩序
1. 规则共建：从“老师规定”到“集体约定”
开学初开展“我们的班级约定”讨论课，引导学生围绕“怎样让大家在班级里舒服地学习”提出建议（如“发言要举手，让别人听清楚”“不随便碰别人的东西”），用儿童化语言写成“班级小约定”（如“说话轻轻，走路慢慢，大家开心”），由学生共同署名张贴，让规则成为“我们共同的承诺”而非“老师的要求”。
设立“约定守护岗”，由学生轮流担任，职责不是“监督别人”，而是“提醒大家”（如“我们约定过发言要举手哦”），通过角色体验强化规则意识的内化。

2. 空间自主：从“统一安排”到“弹性选择”
给予“小事自主权”：允许学生自主决定文具摆放方式、课间活动内容（在安全范围内）、小组合作分工等，教师不做“标准答案式”干预，仅在需要时提供“方法参考”（如“如果大家都想当组长，或许可以轮流试试？”）。

3. 问题自决：从“老师解决”到“同伴互助”
设立“和平小站”：当学生间出现小矛盾（如抢玩具、意见不合），鼓励他们先到“小站”用“说感受+提建议”的方式沟通（如“你刚才抢我的书，我有点难过，下次可以先问我借吗？”），班级推选几位“和平小使者”（由学生自愿担任）协助引导，教师仅在矛盾升级时介入，且以“倾听+启发解决思路”为主。

机制核心：让班级成为“安全试错”的成长容器

“三低”机制并非“放任不管”，而是通过弱化外在压力（竞争、评价、管控），强化内在动力（自主、合作、责任），让学生在被接纳的氛围中敢于尝试、乐于探索、学会共处。其最终目标是培养“对自己负责、对他人友善、对集体有归属感”的个体，让班级真正成为滋养成长的“土壤”，而非筛选优劣的“赛场”。