【选修四】《章程》进行时——大教育理念下的综合性学...

许璐

落实章程，构建自主班级生态

《章程》第三十一条实践：以儿童为中心，构建自主发展班级生态。

要落实学校《章程》第三十一条，我读出了需紧扣“儿童立场、自主管理、多元评价”这些核心，从班级建设、评价改革等维度，搭建学生自主成长平台。下面谈一谈我在实践中的一些日常教育行动。

一、班级管理：构建志愿服务岗位体系
（一）岗位设计：基于班级需求，尽可能覆盖全员参与

      依据“取消班干部制度，落实班级志愿服务岗位”要求，我先独自梳理班级日常运转需求，之后在班级当中我引导全班学生一起积极思考、发现班级所需岗位及合适人选。这学期的“矛盾调解员”是班里的一个女生最先想到的，起初我也曾有过设想，又担心学生处理不好就没有将次岗位列入计划而在班级中讨论时，当这位女生提出后很多同学都在点头赞同，见此情形，我说出了自己的担心，我让学生不要一时兴起，仔细思索一下能否胜任，学生们思考后给了我肯定的答案。于是，我想，那不如一试吧。我们将管理细分，涵盖学习、生活、文化、安全四大板块。

学习支持岗：如“领读员”（早读带领诵读）、“课前准备小助手”（整理讲台）、“作业收发员”（收交作业）等；

生活服务岗：有“卫生督查员”（监督值日、维护教室整洁）、“牛奶搬运员”（为同学们领取课间奶）、“课间饮水机管理员”（保障同学接水秩序）等；

文化营造岗：包含“黑板报设计师”（策划主题板报）、“文化墙管理员”（日常维护班级文化墙）等；

安全保障岗：设置“课间安全巡视员”（提醒危险行为）、“电器管理员”（开关多媒体、电灯、电扇与空调）、“门窗守护员”（放学检查关闭情况）等。

每个岗位清晰标注职责、服务周期（每月轮换），让学生明确“做什么、怎么做、如何评” 。

（二）岗位实施：自主申报+动态轮换，激活自主意识

       学期初，开展“班级岗位招聘会”，学生通过“自主报名+现场竞聘”双向选择。自己要提前想好“想承担岗位、自身优势、服务计划”，比如学生申请“卫生督查员”，会在竞聘时讲述“我擅长整理，能监督同学垃圾分类，每天午间提醒值日小组，让教室更干净” 。竞聘现场，学生上台阐述想法，全班投票选出“岗位服务者”。同时，建立“志愿者名单”，每月末，现任岗员与下一轮岗员进行“交接仪式”——面对面沟通工作问题、分享经验，确保岗位服务持续衔接并张贴新的志愿者名单。

通过“自主选岗→履职实践→轮换交接”环节，学生从“被管理”转向“主动服务”。比如“课间安全巡视员”，原本需老师反复提醒的奔跑、追逐行为，学生自主发现后，会用“志愿者身份”友好劝阻：“咱们岗位约定要守护安全，你跑太快容易摔倒，一起慢慢走呀” ，责任意识与自主管理能力自然养成。

二、评价改革：从“筛选人”到“培养人”，构建多元评价生态
（一）日常评价：弱化竞争，聚焦成长

       践行“低竞争、低评价、低管控”理念，我摒弃“排队式打分”，设置了道德积分表。每一周到两周开展“小复盘”，学生自主梳理收获，分享成长故事。老师补充鼓励：“你这周主动整理图书角，让大家找书更方便，加分背后是责任意识的进步，值得为自己骄傲！” 用具体行为关联成长价值，让评价成为“看见进步、强化自我认知”的工具。

（二）多维度评价：搭建多元展示平台，重塑“优秀标准”

       打破“成绩唯一论”，构建“五星成长榜” ，从“品德力、学习力、合作力、实践力、创造力”五个维度，每月评选“班级闪耀之星”：

品德力之星：挖掘“日常善意”，像默默帮同学捡文具、主动给老师递粉笔的学生。

学习力之星：不看分数看“学习态度”，如坚持主动预习复习的学生；

合作力之星：关注小组活动中的“协作贡献”，像组织分工、化解矛盾的学生；

实践力之星：表彰参与劳动、社区服务的行动者，比如长期参与校园清扫的学生；

创造力之星：鼓励“奇思妙想”，如设计班级文化墙、班级公约、改编课本剧的学生。

       每月最后一周，举办“星光发布会”，获星学生上台“讲述成长故事”，其他同学用“优点贴纸”互动（写下想学习的品质）。比如“实践力之星”分享“放学后，看到班级有垃圾就随手捡起来，就像我们在家里爱护家庭卫生一样，这样我们也可以待的更舒适” ，把实践体验升华为品德认知。通过多元评价，让每个学生都能找到“发光点”，构建“善意竞争+乐于合作”的班级生态。

      同时，将“自主管理、多元评价”与学科教学融合。语文课开展“小组合作编剧本”，用“合作力+创造力”评价。让章程要求从“班级管理规则”，融入日常教育的每一个细节，真正实现“引领学生责任意识，自主发展、主动发展”的育人目标。

      通过以上实践，班级逐步形成“人人有岗、人人能评、人人成长”的生态：学生从“等待安排”到“主动服务”，从“害怕评价”到“期待成长”，真正在自主管理与多元评价中，成为班级的主人、成长的主角。这正是落实章程“善待儿童、促进自主发展”理念的生动体现，也为五年级学生迈向青春期，埋下“责任、自主、合作”的成长种子。

谢朝霞

对《章程》第二十八条的一点思考

德育课程的创新实施需以系统性思维打破传统壁垒，深度融合班级自主管理、高阶道德教育、动态评价体系与学生成长手册，构建“以生为本”的育人闭环，推动德育从课程知识转化为生命自觉。

一、以班级自主管理为载体，搭建知行转化平台

构建“学生自治”班级管理体系，将德育目标转化为可实践的行动场景。通过制定班级公约，让学生深度参与班级事务决策；设立“岗位责任制”，引导学生在履行职责中践行责任意识。例如开展“班规修订听证会”，鼓励学生基于道德认知讨论规则合理性，当学生主动引用“班级公约第三条”调解矛盾时，实现从“被动遵守”到“主动维护”的道德内化，达成“行”的高阶目标。

二、以成长手册为纽带，串联多维德育资源

充分利用学生的成长手册，手册中记录学生在课堂上、在活动中、在校园里的点滴生活，小小的进步，老师及时跟进的评价，和伙伴之间的快乐趣事，班级岗位上服务的收获等等。通过手册的可视化记录，形成贯通的德育资源链，为学生构建沉浸式道德成长环境。

三、以分层评价推动道德进阶，实现精准育人

建立“基础层—发展层—卓越层”三级评价体系，对应道德认知、情感内化、行为自觉的进阶路径。在基础层，通过成长手册的日常行为记录；发展层采用在活动中观察学生情感态度与价值判断能力；卓越层则以“校园飞翔之星”“长期志愿服务项目”等方式，评估学生道德行为的持续性与影响力。评价结果通过成长手册反馈，形成“评价—反思—改进”的螺旋上升机制，助力学生向道德高阶发展。

四、以高阶德育主题活动深化价值引领

设计“道德领导力培养”“社会责任感培育”等主题活动，将班级自主管理与高阶德育目标结合。例如开展“班级微公益项目”，学生自主策划手拉手项目行动等，在项目调研、资源整合、团队协作中深化道德高级层级的教育；通过“道德课程听证会”等活动，引导学生从社会视角思考道德责任，实现从个体道德自律到社会价值担当的跨越，最终达成德育与生命成长的深度融合。

通过班级自主管理赋予学生实践舞台，以成长手册贯通教育资源，用分层评价体系精准导航，结合高阶德育活动升华价值，使德育课程成为浸润学生心灵的“隐形力量”，真正实现从知识传递到生命滋养的质变。

刘月芳

《章程》第二十四条：课程改革的重点是以“兴趣”为前提的创意教学，以“未来”为方向的前瞻教育，让学习真实发生。这里提到“让学习真实发生”，那么在课堂上如何让学习真实发生？想到了在《新校长》杂志上看到的关于深度学习的几条标准，应该也适用于这里。
以下五个特征，作为深度学习是否发生的重要判据。
一、联想与结构：经验与知识的相互转化
联想：唤醒或改造，使片面的经验变的全面、繁杂的变得简约、错误的经验得以纠正，使自在的成为自觉。
结构：把以往经验融入当下教学并得以提升、结构化的过程，成为“结构”。
二、活动与体验：学习的机制
这是深度学习的核心特征。
三、本质与变式：对学习对象进行深加工
发生深度学习的学生能够抓住教学内容的本质属性、全面把握知识的内在联系，并能够由本质推出若干变式。
四、迁移与应用：在教学活动中模拟社会实践。
五、价值与评价：人的成长的隐形要素