张晓思的主题帖

张晓思

读《成长的觉醒》有感

在《成长的觉醒》第一章中，“成长之路上，请允许错误发生”这一标题就深深吸引了我。当我读完了他，我才意识到让我意识到，错误并不是学习的敌人，而是成长过程中不可或缺的一部分。这一观点彻底冲击并重塑了我以往对教育的认知，尤其是在对待学生犯错的态度上。

在我的教学生涯初期，我对学生的错误几乎没有任何包容度。我认为，学习的目标就是追求完美，错误意味着不够努力或不够认真。因此，每当学生在作业或考试中犯错时，我总是严厉批评，甚至因此否定他们的努力。有一次，一名基础薄弱的学生在听写中因为粗心丢了很多分，我当时非常生气觉得她一点也不用心，一些基础都掌握不住，在班里狠狠批评了她。这种做法不仅让这名学生感到羞愧，也让其他学生变得害怕犯错，课堂上变得沉默寡言，学习氛围变得紧张。

看了《成长的觉醒》突然让我意识到，错误并不是学习的敌人，而是成长路上不可或缺的一部分。书中提到，孩子在犯错的过程中，实际上是在尝试、探索和调整自己的认知。这种观点让我开始反思自己的教学方式：我是否因为对错误的苛责，扼杀了学生的创造力和学习热情？我是否忽略了错误背后的学习价值？

在这之后，我逐渐开始改变对学生犯错的态度。开始尝试用更包容的方式对待他们的错误，并将错误转化为学习的机会。前几天在一次课文阅读中，一名学生因为紧张读起来磕磕绊绊。过去，我可能会直接指出他的错误并让她课下重读。但这一次，我选择边引导他并鼓励他继续读。最终，这名学生不仅流利的读完课文，还带有浓厚的感情色彩。

这种转变让我深刻认识到，错误并不可怕，可怕的是对错误的恐惧和回避。通过包容错误，我看到了学生在面对挑战时的勇气和创造力，也感受到了他们学习动力的提升。

基于这一认知，我在日常教学中做了以下调整：

1. 营造安全的课堂氛围：我告诉学生，犯错是学习的一部分，每个人都会犯错，重要的是从错误中学习。课堂上，我开始鼓励学生大胆表达自己的想法，即使是不完整的或错误的。

2. 将错误转化为学习资源：每当学生犯错时，我会引导他们分析错误的原因，并思考如何改进。例如，在作文批改中，我不再简单地指出语法错误，而是让学生自己发现并修改。

3. 注重过程而非结果：我开始更多地关注学生的学习过程，而不仅仅是最终的成绩。例如，在课堂上，我会表扬那些在学习过程中展现出独特思路的学生，即使他们的答案并不完全正确。

“成长之路上，请允许错误发生”这一观点，不仅让我重新认识了错误的价值，也让我意识到教育的真正意义在于支持学生的成长，而非追求完美。通过包容错误，我看到了学生更多的可能性，也感受到了教育的力量。这种认知的转变，让我从一名斤斤计较的教师，成长为一名更理解、更支持学生的教育者。

张晓思

以情绪力为基，育品格之花                           ——读《孩子的品格》有感    在教育实践中，我们常聚焦于知识传授与能力培养，却容易忽略品格成长对孩子长远发展的深层影响。《孩子的品格》一书如同一面镜子，不仅让我重新审视“品格培养”的核心逻辑，更以“情绪力”为切入点，为教育者与家长提供了可落地的实践路径。读完这本书，我深感其理念既颠覆认知，又充满温度，尤其在“情绪力与品格的关联”“理论落地教学与生活”两方面，带来了深刻的收获与启迪。    一、核心观点触动：情绪力是品格成长的“隐形基石”    书中最让我共鸣的论述，是将“情绪力”置于品格培养的核心位置——它打破了“情绪是学习干扰项”的固有认知，提出“情绪管理能力是向内沉淀品格、向外探索世界的心理能量源”。这一观点恰好戳中了当下教育的痛点：我们总希望孩子“专注学习”“乖巧懂事”，却很少教他们“如何与情绪相处”。    “情绪力”正是当前学生最需优先培养的品格维度。如今的孩子面临学业竞争、社交磨合等多重压力，却常因情绪识别与调节能力不足陷入困境：有的因一次测验失利便自我否定，有的因同学间的小摩擦选择冷战或争执，本质上都是“不会处理情绪”的表现。而书中强调的“情绪接纳三步骤”（察觉情绪、命名情绪、合理表达情绪），如同为孩子搭建了一张“情绪安全网”——先让他们明白“难过、愤怒不是错”，再引导用“我感到委屈，因为……”替代沉默或哭闹，最终在理解自身情绪的过程中，自然学会共情他人、承担责任，这正是品格生长的起点。    二、实践路径探索：让情绪力培养融入日常    品格培养不是空洞的口号，情绪力提升更需具体方法支撑。结合三年级学生情绪发展“体验复杂但调节能力弱”的特点，我尝试将书中理念转化为教学中的三类实践：    1. 构建“情绪安全”的课堂氛围    书中提到“接纳是情绪管理的第一步”，基于此，我在班级设立了“情绪角”，允许孩子用绘画、便签留言或面对面倾诉的方式释放感受。当学生因矛盾红着眼眶，或因压力低头沉默时，我会先放下“评判对错”的惯性，转而说：“我看到你现在很难受，愿意和我说说发生了什么吗？”这种“先接纳情绪，再解决问题”的方式，让孩子逐渐相信“任何感受都值得被看见”，课堂也成了他们敢表达、愿分享的安全空间。    2. 设计“情绪认知”的主题活动    情绪管理的前提是“能准确描述情绪”。我利用班会课开展系列活动：通过绘本《我的情绪小怪兽》分析角色从“混乱”到“有序”的情绪变化，帮孩子理解“情绪多样且正常”；用“情绪天气预报”的每日分享，让他们用“晴天（开心）”“多云（低落）”“雷雨（愤怒）”等具象化表达传递心情；还整理了“情绪词汇表”，教他们用“委屈”“紧张”“期待”替代笼统的“不开心”，让内心感受有了精准的“出口”。    3. 示范“情绪调节”的实用技巧    教育的本质是以身作则。书中强调“成人的情绪管理是孩子最好的示范”，我便从自身做起：面对课堂突发状况时，不再急于表露烦躁，而是用“3秒暂停法”默念“情绪是信号，不是指令”，冷静后再处理问题。同时，我还教给孩子可操作的调节方法：愤怒时做10次深呼吸，焦虑时通过画画或跳绳释放，难过时找信任的人倾诉。每当看到孩子主动用这些方法平复心情，我都会及时肯定——这种“实践-鼓励”的正向循环，让情绪调节从“知识”变成了“习惯”。    三、自我成长启迪：情绪力是一场双向修行    《孩子的品格》不仅是一本“教育指南”，更让我意识到情绪力培养是成人与孩子的共同课题。过去面对学生的调皮行为，我常先产生“被挑战”的抵触情绪，沟通时难免带着说教感；如今，我会用书中的视角提醒自己：“孩子的行为背后藏着未被看见的情绪”。一次，有学生故意破坏课堂纪律，我没有当场批评，而是课后和他聊天，才发现他是因“担心被忽视”才用极端方式吸引关注。这种“先懂情绪，再懂孩子”的转变，不仅让师生关系更融洽，也让我明白：情绪力不是“不生气”，而是“会与情绪共处”——无论是孩子还是成人，都需要在接纳、认知、调节中，修炼更成熟的心态。    读完《孩子的品格》，我最大的收获是看清了“品格培养的底层逻辑”：情绪力不是孤立的能力，而是诚信、责任、共情等美好品格的生长土壤。未来，我会继续带着书中的启迪，在教学中做孩子情绪的“倾听者”与“引导者”，在生活中做情绪管理的“践行者”，与孩子一同在情绪的滋养中，长出更坚韧、更温暖的品格。

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