李叶的主题帖

李叶

《不管教的勇气》：在放手与引导中守护一年级成长

读完《不管教的勇气》，我对教育中的“界限感”与“赋能思维”有了新认知。这些思考逐渐在日常教学和班级管理中落地生根。

一、“不代劳”里的成长契机：把学习主动权还给孩子

书中强调“让孩子做力所能及的事”，这在一年级语文教学中尤为关键。在学习《姓氏歌》时，以往我会带着学生一遍遍跟读识字，后来尝试让他们当“小老师”——课前让孩子用拼音或图画记录自己的姓氏故事，课堂上邀请他们上台分享，有的孩子会指着黑板说：“李是木加子，我爸爸姓李！”

在班级管理中，我也试着“偷懒”：设立“班级自主管理岗位职责表”，让孩子轮流负责整理图书角、开关电灯、风扇、换桶装水、搬运牛奶等。起初有孩子忘事，但当经过老师和其他学生提醒过一两次之后，他们能够在自己的岗位上恪尽职守，班级能够按部就班的正常运行。我也省了不少力气。我忽然明白：代替孩子解决问题，其实是剥夺了他们学习承担责任的机会。

二、“不评判”中的情感联结：用信任替代说教

班级里有个男孩子因为字写得不好看而对写字提不起兴趣，甚至露出苦恼的神情，此时我一改往常的“再练练就好了”，书里“重视感受而非对错”的理念让我改变了方式。

一次在讲解生字的时候，他把“看”下半部分的“目”写成了“日”，当我走到他的面前，他委屈地说“老师这个字我写不好看”，我当时轻声说了句慢慢来不着急。等下课的时候我把孩子叫到了办公室，我你再观察一下这个字，还有什么需要注意的地方吗？”他看了又看，说“下半部分好像是两条横线”，“老师相信你能把这个字克服和掌握，那下次我们可以尝试多观察一下汉字再下笔书写，将田字格变成点线格可以更快进行位置定位”，孩子此后慢慢摒弃了畏难情绪，主动拿着书本来让我看他写的生字。我慢慢意识到：当孩子出现不良情绪时，不要着急去“堵”试着先接纳情绪，再引导行动，比单纯纠正错误更能让孩子感受到支持。

三、“不越界”的班级共建：让孩子成为管理的主人

受书中“民主契约”理念启发，我和孩子们一起制定了“班级小约定”：用“举手投票”决定早读内容，最后班级一起商订出：周一和周五的早读是背诵古诗的时间，其他三天是读语文课文的时间。设立“问题收集箱”，有孩子投纸条说“同桌总抢我橡皮”，我们就一起讨论出“借东西要说‘请’”的约定；甚至连值日生分工都让孩子自己选，有个特别仔细认真的的小男生主动承包了“电灯管理员”，每天上下学按时开关灯。

《不管教的勇气》不是让老师放手不管，而是教会我们用“尊重”替代“控制”，用“引导”替代“干预”。在一年级的语文课堂和班级里，每个孩子都像刚发芽的小种子，他们需要的不是被修剪成统一的形状，而是在合适的土壤里，被给予阳光、水分和等待的耐心——这或许就是“不管教”背后，最需要勇气的觉醒。