【选修二】伙伴式工作坊（成长记录）

张-岩

9.24整本书阅读伙伴式工作坊首期研修纪实
一、基本信息
研修主题：小学整本书阅读教学的核心策略与初始实践路径探索
参与人员：彭梦莹、苏未青、陈国兰、刘雪、张帆、崔晓静、张岩
研修地点：五一班
二、研修目标
1.统一对“小学整本书阅读”的认知，明确其与单篇阅读教学的差异，聚焦“整本书”的整体性与连贯性价值。
2．共同研讨并确定首次试教的书目，明确选书标准。
3．初步梳理整本书阅读教学的核心环节，为后续备课分工奠定基础。
三、研修流程与核心内容
1．明确研修意义
结合新课标对“整本书阅读”的要求，本次伙伴研修的目标是“共研、共备、共教、共评”。
2．主题研讨
整本书与单篇阅读的差异
教学目标不同：单篇阅读侧重“字词句段篇”的知识点突破，整本书阅读侧重“梳理情节、理解人物、提炼主题”的整体能力。
教学节奏不同：单篇阅读通常1-2课时完成，整本书阅读需分阶段推进，需设计“阶段性任务”保持学生兴趣。
学生角色不同：单篇阅读中，学生多是“被动接受分析”；整本书阅读中，学生需主动“预测、质疑、分享”，成为阅读的主导者。
3．确定首次试教书目与选书标准
（1）书目推荐：结合快乐阅读吧推荐相关书目
三年级：《格林童话》
四年级：《神话故事》
五年级：《列那狐的故事》
（2）选书标准
适配性、价值性、趣味性、可操作性
4．整本书阅读教学核心环节
课前引导（激发兴趣）——课中推进（保持深度）——课后拓展（迁移能力）
四、研修总结
本次研修明确了小学整本书阅读的教学方向，确定了首次试教的书目与核心环节，为后续实践奠定了基础。后续需重点关注“教学环节的落地性”与“学生阅读兴趣的保持”，通过“试教-评课-调整”的循环，逐步完善整本书阅读教学策略。

张-岩

       整本书阅读工作坊的第一次研修活动后，根据确定书目，我于11月6日在四4班进行了《中国古代神话传说》阅读导读课的实践。

《中国古代神话传说》导读课教学设计

【文本解读】
      《中国古代神话》是一部叙述中国古代神话的作品。这些神话故事讲述了古代中国人对世界的丰富想象，中国古代历史传承、社会风俗、古人生活面貌等方面的故事。
【学情分析】
       通过之前对整本书阅读的积累，学生掌握了一定的阅读整本书的方法，对整本书阅读有一定的兴趣。同时，本次的整本书阅读导读课是安排在第四单元的课文教学之后，学生对神话之美有了初步的感知，对这种文学体裁有了初步了解，所以阅读起来比较容易。
【教学目标】
       1.通过读封面、目录等方式了解整本书的大致内容，了解神话人物形象奇特、拥有神奇本领的特点。
       2.通过山形图梳理情节，感受神话故事情节曲折离奇的特点。
       3.通过画一画、说一说、制计划等方式，产生阅读神话故事的兴趣，享受阅读的快乐，尝试使用多种阅读方法阅读神话故事。
教学重难点：
      让学生充分感受到神话的神奇，产生阅读期待，享受阅读的快乐，激发学生阅读神话故事的兴趣，引导学生有计划地阅读整本书。
【教学过程】
     任务一:猜朋友圈，产生阅读期待
     活动1：猜一猜。引入朋友圈，猜出与黄河之水有渊源的三位神话人物，夸父追日、盘古开天、大禹三过家门而不入。
     活动2：知神话。教师的小结帮助学生深入了解什么是神话，神话故事为什么要用“很久很久以前”开头?
     小结:读神话,故事产生的确切时间并不重要,重要的是感受神话的神奇。适时地向学生推荐阅读《中国古代神话》这本书。
    课前，老师做了一个小调查，对于大家熟知的神话人物进行了喜爱度投票（展示投票结果），看来同学们对传说中的“大地之母”女娲非常喜爱。点击播放AI数字人视频。
    任务二:共同读，了解基本信息
    活动1：看封面，获信息。仔细看看，从封面中了解到的文字信息，包括书名、出版社、编者、插图等等。
    活动2：读目录，知脉络。
  （1）这本书里一共搜集整理了46个神话故事？发现这本书大多数以不同的小故事汇编而成，故事名称大多数以人物加事件的方式命名的。
  （2）介绍了在这本书当中可以读到的三大类神话：分别是创世神话，英雄神话，帝王神话。
  （3）说一说自己最感兴趣的故事，预测故事的发展。
    任务三:引导读，梳理阅读方法
    活动1：出示故事《刑天舞干戚》，带着任务读：文段讲了一个什么故事？哪些地方让你感到神奇？
  （1）利用山形图总结故事情节，教给孩子以山形图来梳理故事情节，感受神话故事中的情节曲折离奇。
  （2）学生汇报刑天的本领神奇之处。神话故事当中还有盘古、女娲、后裔等很多本领高强的人物等待挖掘。
    活动2：刑天不仅本领神奇，还拥有奇特的长相根据文字描述画一画失去了头颅还继续战斗的刑天样子。
  （1）拓展猜一猜，感受更多神话人物长相的奇特之处，激发孩子边画插图边读神话的兴趣。
  （2）通过领读《刑天舞干戚》这个故事后，总结阅读神话故事的方法，进而放手学生自己从目录中选择感兴趣的章节将读书方法学以致用。
    任务四:计划读，制定阅读方案
    1.引导学生制定阅读计划。
    2.(1)首先根据这本书是由一个一个故事汇编成的特殊性，按照故事或者篇章来计划每日阅读量更加妥帖。
      (2)根据阅读时限，规划每天的阅读量。出示表格，学生自主填写。
    3.师生交流阅读计划情况。可以进行创新性阅读计划，发挥学生的主观能动性，制作自己喜爱的阅读计划，提高阅读兴趣，鼓励学生按照计划坚持读下去。
    4.发布星级作业，“阅读星”任务。设置不同的等级，并颁发不同等级的奖状激发学生的阅读兴趣。
    通过《中国古代神话传说》导读课的进行，使得学生们不光对这本书有了一个初步的了解，也对整本书阅读的方法有了一些初步的认识，相信孩子们会用一双智慧的眼睛去探索古代神话的魅力。

许丽娟

                                                                                                                                          机场教育理念之我见
      作为一名新入职机场路小学北校区的教师，读完学校章程后，我更加明确了学校的教育追求和方向。“人本、求真、自主”不仅是核心理念，也是我们日常教学的根基。我特别认同“有趣的学校”这一目标——它提醒我，教育不仅是传递知识，更是滋养心灵，让师生都能在校园里感受到成长的愉悦与意义。
      校训“诗意地飞行，向着远方”给了我深深的触动。它鼓励我们以创造与美感看待教育，也让我意识到，教师不仅是知识的引路人，更应是学生精神成长的陪伴者。章程中强调“从上好每节课向读懂每个学生转变”，这让我明白，真正的好教育始于对每一个生命的看见与尊重。
      我将带着这些理解扎根课堂，努力成为那个“温和而坚定”的教育者，与学校一起，做面向未来的教育。

梁勇献

                                                                                  让策略成为阅读的“金钥匙”——五年级阅读策略单元教学随笔
       五年级阅读策略单元的教学，核心从“读懂内容”转向“学会方法”，既是学生阅读能力从“基础”到“进阶”的关键跨越，也考验着教师从“知识传授者”到“方法引导者”的角色转变。这段教学历程里，有困惑后的顿悟，更有看见学生成长的欣喜。
       策略教学最忌“纸上谈兵”。起初尝试直接讲解“提问策略”“提高阅读速度策略”，把方法要点一条条列给学生，课堂上学生能复述规则，可拿到文本依旧无从下手——要么提问流于表面、毫无价值，要么为了追求速度跳过关键信息，策略成了“背得出、用不上”的空架子。这让我意识到，阅读策略是“练”出来的，不是“听”出来的，必须扎根文本语境，让学生在真实阅读中感知、尝试、调整。
       后来我调整思路，把“文本”当作策略练习的“载体”，把“体验”作为策略内化的“桥梁”。教“提问策略”时，不再先给方法，而是让学生带着“随便问、大胆问”的心态读课文，先把自己的问题写在便利贴上贴满黑板，再引导大家分类梳理：哪些问题针对课文内容，哪些问题关联生活实际，哪些问题能引发深层思考。学生在分类、辨析、讨论中，自然而然明白“好问题能推动阅读深入”，再结合课文范例总结提问角度，后续练习中，越来越多学生能提出有价值的问题，甚至会带着问题边读边圈画、找答案。
       教“提高阅读速度”时，我更注重“分层练习+个性化指导”。先让学生用自己习惯的速度读短文并记录时间，再分享“哪些做法能让读得更快”，师生共同提炼“不回读、抓关键词、略读次要内容”等方法；接着设计不同难度的文本分层练，基础层聚焦“准确提速”，提高层侧重“提速+把握核心”，每轮练习后让学生自评：“这次比上次快了吗？核心内容抓住了吗？哪里还能改进？”对于速度提升较慢的学生，一对一指导他们圈画关键词、划分段落重点，避免他们为了追求速度而忽略理解，真正做到“提速不提质”。
       这段教学也让我深刻体会到，策略教学不是“一蹴而就”的，需要“课上练、课后用”的持续衔接。我会鼓励学生把课堂上学的策略用在课外阅读中：读故事书时带着问题读，读说明文时试着快速抓核心，每周班会留10分钟分享“我用什么策略读了什么书”。当学生发现“学会策略后，阅读更高效、更有乐趣”，策略才算真正内化成他们的阅读能力。
     五年级阅读策略单元，本质上是教学生“学会阅读”，这不仅能助力他们应对后续更复杂的文本学习，更能为终身阅读奠基。作为教师，我们不必急于求成，只需耐心搭建平台、精准引导，让学生在一次次实践中摸索方法、积累经验，慢慢握紧阅读的“金钥匙”，在文字世界里走得更稳、更远。