【选修二】激励学生高级道德层次的自我教育——我要成...

刁敬娟

                                                                              激励学生高级道德层次的自我教育
      今天，我想和大家探讨一个我们每天都在实践，却又无比深邃的话题：如何激励我们四年级的孩子们，从“要我做”的被动遵守，走向“我要做”的自我教育，最终触及那个更高级的道德层次——主动向善，内心有光。
      我们面对的是九岁、十岁的孩子。他们开始形成强烈的公平意识，有了更复杂的同伴关系，内心世界的道德天平正在悄然构建。他们不再仅仅满足于“因为老师规定”或“害怕被批评”，他们开始追问“为什么”。这正是我们引导他们进行自我教育的黄金时期。
     那么，如何为这片肥沃的心田播下自我教育的种子呢？我认为，我们可以从以下几个方面努力：
     第一，从“规则管理者”到“价值引领者”：营造一个充满信任与尊重的道德环境。
     我们不能指望在命令和指责中培养出有道德自觉的孩子。高级的道德，源于内心的认同。
     班里的小明上课总坐不住，要么趴在地上玩，要么围着课桌跑，课堂秩序常被打乱。起初，我用“坐不好就批评”的规则管控，可小明反而更叛逆。后来我转变方式，课后温柔地和他沟通，告诉他乱跑会影响同学听课，还让他当“纪律小助手”，负责提醒同学守秩序。课堂上，只要小明能坚持坐一会儿，我就及时表扬，还在班级里倡导“互相尊重、信任同伴”的理念。慢慢地，小明懂的了遵守纪律是对大家的尊重，也感受到了老师和同学的信任。到了放学，他主动站进队伍，跟着队伍整齐走出校门，彻底改掉了调皮的毛病，成了守纪律的小标兵。
     第二，从“故事聆听者”到“价值发现者”：利用榜样和文学的力量叩击心扉。
     我经常利用讲完课之后剩余的几分钟时间给孩子们讲一个暖心故事。利用故事里的榜样和文学的力量叩击孩子们的心扉。一个下雨天，我走进教室，惊喜地发现平时调皮的小红和小泽，正蹲在门口认真整理同学们的雨具——撑开雨伞沥干水珠，把雨衣叠得整整齐齐。我走过去轻声询问，两人仰着小脸说：“老师，你讲的《雨天小帮手》里，小鹿就是这样帮大家的，我们也想做懂事的孩子。”原来，故事中的榜样力量悄悄扎根，从故事聆听者成为价值引领者，用文学的温度叩击孩子的心扉，让善意与担当在成长中悄然萌芽。我们四年级的孩子是听着故事长大的，他们的心灵最容易与故事中的情感和品格产生共鸣。
     第三，从“被动执行者”到“主动反思者”：搭建自我认知与评价的脚手架。
     自我教育的核心是自我反思。我们要教会孩子“照镜子”的方法。
     引入“成长日记”或“反思角”：不一定是长篇大论，可以是一句话、一幅画。“今天，我最为自己骄傲的一件事是……”、“下一次，我可以做得更好的地方是……”。这一个小小的动作，就是在培养他们自我观察、自我评价的能力。
     积极的“赋能性评价”：当我们表扬时，请具体到他的品格。“谢谢你捡起这片垃圾”，不如说：“谢谢你主动维护我们教室的环境，这体现了你的责任感。” 把“善良”、“正直”、“坚韧”这些词，像一枚枚勋章一样，郑重地授予他们，让他们为自己的良好品格感到自豪。
     第四，从“个人优秀”到“集体向善”：在合作与服务中体验道德的力量。
班级里的暖心接力：近期班级请假同学增多，常有值日生缺席，卫生、纪律值守屡屡空缺。起初，大家只关注自己的任务，班级秩序偶尔混乱。后来，我引导大家明白“集体荣誉需要我们共同守护”，鼓励同学们主动互助。渐渐的，每当有值日生请假，总有同学主动站出来顶上：有人默默打扫空岗的卫生区，有人主动承担收发作业的任务，有人顶替值日岗维持课间秩序。从各自做好分内事的“个人优秀”，到主动补位的“集体向善”，同学们在互助合作中，真切感受到了服务他人、凝聚集体的道德力量，班级氛围愈发温暖有序。
高级的道德，最终指向的是对他人和社会的关怀。
     教育是农业，而不是工业。激励孩子进行自我教育，更是一个静待花开的过程。我们无法把道德直接灌输到孩子脑中，但我们可以成为那个点亮灯塔的人——用信任的环境做土壤，用经典的故事做雨露，用深度的反思做阳光，用服务的行动做春风。
     当我们成功激发了孩子内心那股向上、向善的力量时，我们便不仅仅是知识的传授者，更是他们灵魂的工程师。我们将会看到，他们开始不是因为害怕而遵守规则，而是因为认同而选择善良；不是因为奖励而表现优秀，而是因为内心有光而自然闪耀。
     这，正是我们教育工作者最幸福的成就。让我们一起，做那个智慧的播种者，静待每一朵道德之花的绚烂绽放。

丁燕

                                                                                                                                   激励学生高级道德层次的自我教育——抗逆力的培养
      在《孩子的品格》这本书中，有一章是关于抗逆力的。彭凯平教授说，最重要的是，把抗逆力当作一个免疫能力。免疫能力是什么意思呢？就是他要不断地遇到挫折，感到失落，受到打击，这是人生中不可避免的经历和挑战。如果孩子完全没有这样的经历，生活一帆风顺的话，一旦遇到大问题，他就很容易崩溃。所以在某种意义上讲，一定要有适度的挫折、挑战、打击、失望，有了这样的一种体验之后，他就可以慢慢地适应，然后慢慢地变得强大。所以训练一个孩子的抗逆力，需要循序渐进、由小到大、由弱到强。
      锻炼抗逆力的难度就是要的“适度”。这个度到底怎么把握？父母要鼓励孩子去尝试一下比较难的任务，如果做不了，再从容易一点的开始。所以锻炼抗逆力的第一步就是尝试。父母需要保持一个开放的态度、沟通的习惯，不能自以为是地设计好所谓的挫折情境，根本不跟孩子交流、探索、讨论，那你就不会知道孩子的抗逆力的度在什么地方。
      在某种程度上，我们确实是要通过这些挫折来锻炼毅力，这是很重要的。但还是那句话，一定要允许犯错误，一定要允许孩子去尝试，一定要有一种从易到难的渐进过程，这些道理其实很多父母都知道。我还是拿锻炼肌肉作为例子，你不能因为别人家的孩子都能举三十公斤，所以你要求自己的孩子也必须举三十公斤，这是很危险的。一定要让孩子自己去尝试，让他的抗逆力不断地进化。
       还有一个值得关注的很重要的问题，就是这种抗逆力的锻炼应该是孩子自己选择的，而不是父母设计的。这一点其实挺重要的，因为如果孩子没有自主选择的权力，而是被父母安排抗逆力的锻炼时，他会产生反抗、焦虑、不理解、愤怒等情绪。所以，通过沟通、交流，让孩子自己选择接受什么样的挑战，这一点是特别重要的。
      世界抗逆力研究中心提出了培养孩子抗逆力的三个步骤，一个就是要培养他的“我有”的意识，就是“我有支持”“我有爱护”“我有帮助”“我有信任”。这其实挺重要的，孩子在一个爱的环境里容易产生抗逆力。如果他不信任大人，总在怀疑大人会恶意伤害自己，那他基本上不可能有抗逆力。
      第二个很重要的是，培养他的“我是”的积极意识。这个“我是”指的是积极自我意识，就是能够意识到自己的一些长处、优势。我们不妨做一个简单的练习，就是讲一讲“我有哪些与众不同的地方”“我有哪些爱好是特别有意义的”。
      心理学家设计过一个“二十个自我描述”的测试，就是讲二十次自己是谁。现在我们发现，凡是能说得清楚、讲得明白自己是谁的人，也就是学术上所谓自我概念清晰度高的人，就容易产生积极的自我。好多时候我们都没有想过“我是谁”“我到底能做什么”“我想干什么”。北京大学的一位教授甚至把这个叫作空心病，就是连自己生活的意义是什么、价值是什么都不知道。这就很可悲，也很可怕。
      第三个就是培养他的“我能”的意识，这个也挺重要的。有一位研究自我效能感的大师，叫班杜拉（美国心理学家）。他从20世纪70年代开始做研究，发现不论大人还是小孩，如果相信自己有能力做成自己想做的事情，这样的一种自我期许对我们培养孩子的抗逆力也是有很大帮助的。所以“我有”“我是”“我能”，这三个“我”的教育，对培养抗逆力特别有帮助。
      读到这一部分，我首先在自己身上做了实验，“我有”什么，先想到的是物质，列举了七八个之后，十个以上就有点困难了。上一周我在班里，给全班学生做了这个心理测试游戏，考虑到二年级的学生比较小，让他们写十个“我有”、“我能”、“我是”。
      测试之后，我做了以下总结：大部分学生还是罗列比较多的物质，中间夹杂了一小部分对自我的认知，比如：
       我有友情                      我是拾金不昧的人            我能理解
       我有信任                      我是帮助别人的人            我能吃苦
       我有伟大的祖国            我是勤劳的人                   我能当老师的小助手
       我有秘密                      我是开心的人                   我能让别人喜欢我
       我有一颗善良的心         我是幸福的人                   我能分享
       我有贴心的家人            我是小能手                      我能帮忙他人
       我有梦想                     我是品德好的孩子             我能助人为乐
       我有自信                     我是努力的小孩                我能管理自己
       我有忠诚                     我是开朗的女孩                我能勇敢
      虽然学生们对自己的认知还比较浅显，但是他们有了对自己清晰的认知，就知道了自己生活的意义，甚至是生命的的价值。