【选修三】挽救正在消失的“儿童世界”——班级社团与...

陈霞

以成语为媒，浸润传统文化——“成语小课堂”社团实践与思考

      本学期，为响应“文化育人”的教育理念，丰富学生的课后服务生活，我开设了“成语小课堂”社团。社团以成语为核心载体，通过故事讲解、互动探究、实践运用、影视拓展等多元形式，让学生在趣味体验中感受中华传统文化的魅力，提升语言素养与思维能力。经过一学期的实践与探索，社团不仅收获了学生的喜爱，也让我对传统文化进校园的实施路径有了更深刻的思考。
一、社团课程内容设计与实施
（一）故事导入，激发兴趣
      每节社团课的开篇，我都会精心挑选一个情节生动、寓意鲜明的经典故事作为切入点。例如在讲解“卧薪尝胆”时，通过讲述越王勾践兵败后忍辱负重、励精图治的故事，让学生在跌宕起伏的情节中自然接触成语；在介绍“囊萤映雪”时，用古人刻苦求学的典故引发学生共鸣。这些故事既有历史典故，也有民间传说，语言通俗、画面感强，能够快速吸引学生的注意力，让他们在听故事的过程中初步感知成语的语境。
（二）互动探究，理解内涵
       故事讲解结束后，我会引导学生主动寻找故事中出现的成语，鼓励他们分享自己熟悉的相关成语。对于学生提出的成语，我会结合故事背景，用通俗直白的语言解释其含义、出处和用法，避免枯燥的理论灌输。例如在“狐假虎威”的故事后，我会通过提问“老虎为什么会被狐狸欺骗？”“生活中有没有类似‘狐假虎威’的情况？”，让学生在讨论中理解成语的比喻义。随后，我会设计针对性的小练习，如成语填空、近义词辨析、情景运用等，让学生在实践中巩固所学。比如给出“小明在比赛中坚持不懈，最终获得了冠军，这真是______”的情景，让学生选择“锲而不舍”“半途而废”等成语填空，加深对成语适用场景的理解。
（三）影视拓展，深化认知
      为了进一步拓展学生的知识面，每节课最后15分钟，我会安排学生观看成语相关的短片、动画片或纪录片。例如《中国成语故事》动画短片、《成语英雄》节选等，这些影视资源将抽象的成语转化为生动形象的画面，帮助学生更直观地理解成语的内涵。观看结束后，我会组织学生分享观后感，鼓励他们交流自己印象最深刻的成语及收获。此外，我还会引导学生关注影视中成语的运用场景，让他们明白成语在不同语境中的表达效果，提升语言运用的灵活性。
（四）成果展示，强化体验
      为了让学生感受到学习成语的成就感，社团中期和末期分别组织了“成语接龙比赛”“成语故事演讲”“成语手抄报展示”等成果展示活动。在成语接龙比赛中，学生们反应迅速、踊跃参与，展现了扎实的积累；在成语故事演讲中，学生们声情并茂地讲述自己喜爱的成语故事，不仅锻炼了表达能力，也加深了对成语寓意的理解；成语手抄报展示则让学生通过绘画、文字排版等形式，将所学成语进行整合呈现，培养了审美能力和创新思维。这些活动不仅为学生提供了展示自我的平台，也营造了互帮互助、共同进步的社团氛围。
二、社团对学生的积极影响
（一）提升语言素养，丰富词汇积累
      通过一学期的社团学习，学生的成语积累量显著增加，语言表达能力也得到了提升。在课堂发言、作文写作中，学生们能够主动运用所学成语，让表达更加生动形象、富有文采。例如有学生在作文中写道：“面对学习中的困难，我们不能望而却步，要像愚公移山一样坚持不懈，才能取得成功。” 成语的运用让作文更具感染力，也体现了学生语言素养的提升。
（二）传承传统文化，增强文化自信
      成语作为中华传统文化的精髓，承载着古人的智慧和价值观。在社团学习中，学生们不仅了解了成语的含义和用法，还通过故事、影视等形式，感受到了背后蕴含的历史文化、道德理念和人生哲理。例如通过“孔融让梨”体会谦让有礼的美德，通过“凿壁偷光”学习勤奋好学的精神。这些传统文化的浸润，让学生对中华优秀传统文化产生了浓厚的兴趣，增强了文化认同感和自信心。
（三）培养思维能力，提升综合素质
      在成语探究和练习过程中，学生的逻辑思维、理解能力和创新思维得到了锻炼。寻找故事中的成语需要敏锐的观察力，解释成语含义需要清晰的逻辑思维，情景运用则需要灵活的应变能力和创新思维。此外，成果展示活动还培养了学生的表达能力、合作意识和竞争精神，促进了综合素质的全面提升。
三、反思与展望
      回顾一学期的社团实践，虽然取得了一定的成效，但也存在一些不足。例如，成语选择的难度梯度不够精准，部分基础薄弱的学生跟不上节奏；互动形式可以更加丰富，以满足不同学生的学习需求。在今后的社团教学中，我将进一步优化课程设计，根据学生的年龄特点和知识水平，分层选择成语内容，设计更多样化的互动环节，如成语情景剧表演、成语谜语竞猜等，让学生在更轻松、有趣的氛围中学习成语。同时，我会加强家校联动，鼓励家长和孩子一起学习成语、运用成语，形成家校共育的良好氛围。
      成语是中华传统文化的瑰宝，蕴含着无穷的智慧和魅力。“成语小课堂”社团为学生打开了一扇了解传统文化的窗口，让他们在趣味学习中感受语言之美、文化之深。未来，我将继续深耕传统文化教育，不断完善社团课程，让更多学生在成语的世界里启迪智慧、陶冶情操，让中华优秀传统文化在校园中生根发芽、开花结果。

张晶晶

挽救正在消失的童年色彩：探秘色彩童话世界
  ————色彩美术社团远非“打发时间的兴趣班”，而是以艺术为媒介的全人教育场域。它像一枚棱镜，将学生的内心世界折射为多彩光芒，又在潜移默化中锤炼其思维、情感与社会性。在教育日益强调标准化考试的当下，这类课程为学生保留了一片自由呼吸的创意土壤，其价值或许正如爱因斯坦所言：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。”


色彩绘画对小学生的影响
1.非语言的情感表达：小学生，尤其是低年级学生，语言表达能力仍在发展中。色彩成为他们最直接的情绪出口。狂喜时可能用明快的黄色、红色大面积涂抹；安静或忧郁时可能倾向蓝色、紫色；愤怒或焦虑时笔触可能用力，色彩对比强烈。教师和家长可以通过画面“倾听”孩子的内心。
压力释放与疗愈：自由地涂抹、混合色彩本身是一种感官体验和压力宣泄。过程重于结果，能有效缓解学业或社交中的紧张情绪。
建立自信与成就感：一幅色彩饱满、充满个人想法的画作，能带来强烈的完成感和自豪感。展示作品获得认可，是建立自我认同的重要一环。
2.观察力与辨别力：寻找“春天的色彩”“树叶的渐变”，训练孩子从自然和生活中细微观察色彩变化。
逻辑思维与科学启蒙：学习调色（如红+黄=橙）是基础的化学与逻辑过程。理解色彩的分类（冷暖色、互补色）涉及归纳与分类思维。
想象力与象征思维：色彩具有象征性（如绿色代表生命，黑色有时代表神秘）。鼓励孩子为“勇气”“快乐的味道”配上颜色，极大地激发抽象思维和想象力。
专注力与耐力：完成一幅需要耐心涂色或精细描绘的作品，是对孩子专注力和手眼协调能力的有效锻炼。
3. 感知与审美层面：在色彩搭配、和谐与对比的实践中，初步形成对“美”的直觉判断。这种素养将潜移默化地影响其未来的生活方式和品味。
通过接触不同文化中的色彩运用（如中国画中的墨分五色、印第安文化中的鲜艳图案），理解色彩的多元文化含义。
4. 社交与性格层面：合作的“调色盘”
协作能力：在集体色彩创作（如长卷画、墙面彩绘）中，学习协商主题、分配颜色区域、互相配合，培养团队精神。
沟通与表达：向他人描述自己画作中的色彩选择和故事，锻炼语言组织能力和公开表达的勇气。
色彩绘画在教学中的创造性运用策略
1. 主题探索式教学：让色彩有故事
单色深探：举办“蓝色的一天”或“红色王国”主题周。让学生寻找生活中的该颜色，并用单一颜色及其深浅变化创作，培养敏锐的色感。
情感色彩：链接情绪管理课，绘制“情绪色彩怪兽”或“我的心情天气预报”，用色彩具象化情绪。
学科融合：
语文：为古诗配色彩意境画（如“春风又绿江南岸”的“绿”）。
科学：绘制“色彩的光谱”或“动物的保护色”。
数学：用几何色块进行图案设计，理解对称与比例。
2. 材料与技法游戏：让体验更丰富
神奇技法体验：
湿画法：感受水彩在水渍中的晕染、融合，体验色彩的不可控与偶然美。
分层与刮画：先用油画棒涂满，再覆盖水彩，体验“抗水”效果；刮画纸能带来挖宝般的惊喜。
色彩混合游戏：提供红黄蓝三原色，让学生自由混合出“彩虹家族”，记录自己的色彩配方。
3. 让学生模仿画家的用色风格创作自己的主题，不是复制，而是理解色彩的情绪与力量。
向自然取色：组织户外写生，制作“色彩采集卡”，比对天空在不同时间的蓝、树叶在不同季节的绿，成为自然的“色彩侦探”。
4. 环境创设与展示：让色彩有生命
教室色彩化：用学生的色彩作品装饰教室，打造“色彩走廊”、“主题画展”，让环境成为无声的美育课堂。
动态创作：进行“色彩接力画”、“集体涂鸦墙”活动，让创作过程可视化、社交化。

米展展

在落叶中寻找童真 ——三年级主题探索课程实施纪实

在小学阶段的教育中，培养学生对自然的热爱、对生活的感知是核心素养培育的重要内容。针对三年级学生好奇心强、想象力丰富、动手能力初步发展的特点，我们设计了 “在落叶中寻找童真” 主题探索课程，通过收集落叶、树叶写生、创意拼贴画制作三个核心环节，让学生在与自然的亲密接触中感受美好，用童真视角记录童年，实现热爱自然、热爱生活的课程目标。

一、课程前期筹备：为童真探索搭建基础
（一）学情与目标定位

三年级学生已具备基础的观察能力和绘画技巧，且对户外自然活动充满兴趣，但缺乏对自然事物的深度感知和创意表达能力。基于此，我设定了以下课程目标：让学生认识不同树种的落叶形态、特征，掌握基础的写生技巧和拼贴画制作方法；锻炼学生的观察能力、动手实践能力和创意想象能力；激发学生对自然的热爱，引导其用童真视角发现生活中的美，留存童年美好记忆。

（二）材料准备

为保障课程顺利开展，我们提前做好了充足的物资筹备：学生准备了便携收集袋、素描本、彩笔、固体胶、剪刀、卡纸等工具；教师则额外准备了不同种类落叶的标本、优秀写生作品和拼贴画范例。

二、课程实施过程：在落叶中解锁童真
（一）落叶收集里的自然初体验

课程的第一个环节是户外落叶收集，这是学生与自然零距离接触的起点。我将这一环节布置成课后作业，孩子们可以在小区、公园等地方收集形态各异的落叶。

课堂上，老师先引导学生观察不同树木的落叶：“大家看，银杏叶像不像小扇子？梧桐叶是不是又大又像手掌？” 在老师的启发下，孩子们开始认真分辨，有的仔细比对两片枫叶的纹路，有的互相分享自己发现的 “奇特落叶”。过程中，老师会适时讲解不同树种的特点，比如枫叶的掌状裂片、银杏叶的扇形边缘，让学生在收集的同时积累自然知识。

这一环节不仅让学生仔细观察了创作素材，更让他们在亲近自然的过程中，萌生了对自然万物的好奇与喜爱。

（二）室内写生：用画笔定格落叶之美

课程进入树叶写生环节。老师先展示了提前准备的落叶标本和优秀写生范例，向学生讲解写生的基本技巧：“写生时要先观察落叶的整体形状，再勾勒轮廓，最后细致描绘叶脉的纹路，还要注意光影带来的颜色变化哦！”

孩子们纷纷拿出自己收集的落叶，挑选出最心仪的一片放在素描本旁，开始认真创作。有的孩子选择了银杏叶，先轻轻画出扇形的轮廓，再一笔一划地描绘叶脉，还不忘用淡黄色彩铅给叶片上色；有的孩子盯上了枫叶，仔细描摹着每一个裂片的弧度，连叶脉的分叉都不放过；还有的孩子因为落叶的边缘有些卷曲，特意询问老师该如何表现这种形态。

老师则在教室中来回巡视，对有困难的学生进行一对一指导：“叶脉的线条可以再轻一点，这样更自然”“这片梧桐叶的边缘是锯齿状的，要注意细节”。随着时间推移，一张张形态各异的落叶写生作品出现了，虽然笔触还带着孩童的稚嫩，但每一幅都充满了童真。

完成写生后，老师组织学生进行了小型的作品分享，让孩子们介绍自己画的是哪种落叶、为什么选择它。有的孩子说：“我画的是银杏叶，因为它的颜色金灿灿的，特别好看”，有的则表示：“我喜欢枫叶的形状，画出来很有特点”。在分享中，学生不仅锻炼了表达能力，更学会了欣赏他人的作品，在交流中提升了审美感知。

（三）创意拼贴：让落叶焕发全新生命力

课程的第二课时是树叶创意拼贴画，这是发挥学生想象力和动手能力的关键。老师先展示了几幅创意拼贴范例：有用枫叶拼成的小金鱼、用梧桐叶做成的小刺猬、用银杏叶组合的孔雀尾巴，孩子们看到这些作品后都发出了惊叹：“原来落叶还能变成这么可爱的东西！”

随后老师讲解了拼贴画的制作步骤：先构思作品主题，再挑选合适的落叶进行搭配，最后用固体胶固定在卡纸上，还可以用彩笔适当补充细节。孩子们立刻投入到创作中，教室里顿时变得热闹起来。

有的孩子把枫叶的裂片当成金鱼的尾巴，用小圆叶做金鱼的脑袋，再用彩笔添上眼睛和水泡，一条灵动的小金鱼就诞生了；有的孩子用几片梧桐叶叠加成刺猬的身体，再用细小的枯叶做刺猬的刺，创意十足；还有的小组合作，用不同颜色的落叶拼成了一幅 “秋天的森林”，有金黄的银杏树叶做的大树，有红色枫叶做的小花，还有椭圆形落叶做的小蘑菇。

创作过程中，孩子们的想象力被彻底激发，他们会为了一个创意反复调整落叶的位置，会和同桌商量如何搭配颜色，还会主动分享自己的想法。当作品完成时，每个孩子都成就感满满，有的举着自己的拼贴画向老师展示，有的则和同学互相欣赏，教室里充满了欢声笑语。

三、课程总结与延伸：让童真与热爱持续生长

课程的最后，老师组织了 “落叶创意作品展”，将学生的写生作品和拼贴画进行展示。

课后，老师布置了延伸任务：让学生把自己的作品带回家，和家长分享课程中的趣事，还可以和家长一起去户外收集更多落叶，创作新的作品。

从收集落叶时的好奇探索，到写生时的细致观察，再到拼贴时的创意迸发，整个课程中，孩子们始终保持着高涨的热情。他们不仅掌握了相关的创作技能，更在与落叶的互动中感受到了自然的魅力，学会了用童真的视角发现生活中的美好。

四、课程反思与成效

本次 “在落叶中寻找童真” 主题探索课程，实现了预设的教学目标。从学生的反馈来看，他们普遍表示非常喜欢这样的课程，既玩得开心，又学到了知识，不少孩子课后还主动去观察校园里的植物，对自然的兴趣明显提升。

这堂以落叶为载体的主题探索课，为三年级学生搭建了一座连接自然与童真的桥梁。孩子们在课程中收获的不仅是作品，更是对自然的热爱、对生活的感知，以及一段充满乐趣的童年记忆。