【选修四】成长足迹——研修工作坊或教师的自我教育

刘月芳

请结合你所在工作坊本学期的研修主题，梳理总结你的实践过程和研究成果。如果没有加入工作坊，也可以记录本学期自己的学习成果。重点体现进阶式的思考研究与个人成长。在论坛“主题教研”相应的版块中回帖分享。

李晓静

在故事育人中探寻德育新路径​

—— 机场路小学青年教师成长中心暨李玉梅名师工作室学习成果​

       本学期，我有幸加入机场路小学青年教师成长中心暨李玉梅名师工作室，在各位前辈老师的引领下，围绕德育与教学融合的核心议题展开深入学习。其中，刘潇卉老师分享的 “午读故事 —— 德育微行动” 实践案例，以 “故事育人” 为切入点，为我打开了德育工作与学科教学协同推进的新视野。从案例借鉴到方法落地，再到对育人本质的思考，我的教育认知实现了从 “被动吸收” 到 “主动实践” 再到 “深度反思” 的进阶式成长，现将学习成果梳理如下：​
        一、案例引入：从 “困惑无解” 到 “方法破局”，开启德育新思路​
       最初接触 “故事育人”，源于刘潇卉老师分享的 “爱哭男孩” 案例。班级中一名成绩中上的男孩，每次回答问题都会控制不住地哭泣，刘老师起初和我以往遇到类似问题时一样，陷入 “说教无效、引导无方” 的困惑。直到向李玉梅老师请教后，“用故事化解情绪” 的建议，让我猛然意识到：德育并非只有 “讲道理” 一种方式，孩子的情绪问题往往需要更柔软、更具情境感的载体来疏导。​
这个案例像一把钥匙，打破了我对德育的固有认知 —— 以往我总认为 “德育是严肃的、需要明确规范的”，却忽略了儿童认知的特点：比起抽象的道理，具象的故事更能走进他们的内心。这一认知转变，成为我后续关注 “故事育人”、尝试将其融入教学的起点，也让我学会在教育中多一份 “换位思考”：当面对学生的问题时，先思考 “他们能接受什么”，而非 “我要传递什么”。​
       二、价值深挖：从 “单一应用” 到 “双重赋能”，理解故事的育人力量​
       随着学习的深入，刘潇卉老师通过具体案例，让我逐渐看清 “故事育人” 背后的双重价值 —— 既是化解矛盾的 “润滑剂”，也是滋养心灵的 “养分”。​
在化解矛盾冲突上，刘老师分享的 “男女生打架” 案例让我印象深刻：女生主动让步后，男生仍不依不饶，此时刘老师并未直接批评，而是带领全班回顾《六尺巷新编》的故事，并以 “谁想做故事中懂得包容的人” 引导思考。男孩在故事的情境共鸣中主动道歉，这让我意识到：故事如同 “最低成本的心理剧”，它不直接评判对错，却能让学生在角色代入中自主领悟道理，比生硬的批评更有力量。以往我处理学生矛盾时，常急于 “分清是非”，却容易让学生产生抵触情绪；而故事的 “间接引导”，能保护学生的自尊心，实现 “润物细无声” 的德育效果。​
在滋养学生心灵方面，刘老师强调 “故事是沟通的桥梁”。对于内心敏感、情绪波动大的学生，直接询问 “你为什么不开心” 往往会让他们封闭自己，而一个贴近他们经历的故事，却能让他们感受到 “有人懂我”，进而愿意释放情绪、理解自我与他人。这让我反思：德育的本质是 “育人”，而非 “管⼈”，故事的温暖属性，恰好能满足学生对 “情感共鸣” 的需求，让德育从 “外在要求” 变成 “内在成长”。​
      三、方法实践：从 “理论认知” 到 “落地探索”，掌握 “3×5 模式” 的育人逻辑​
      当刘老师提到针对 “基础题全对、阅读理解基本全错” 且 “不会听、不会写、不会表达” 的新班级，设计出 “3×5 模式” 时，我开始思考：如何让 “故事育人” 不仅停留在德育层面，还能与语文能力培养深度融合？这一模式的实践逻辑，为我提供了清晰的路径。​
“5 分钟讲故事”—— 从 “老师主导” 到 “学生组织”，不仅能培养学生的表达能力与组织能力，还能通过 “留悬念” 激发学生的好奇心。以往我讲故事时，总习惯 “讲完就总结”，却忽略了 “留白” 的价值；而 “留悬念” 能让学生主动思考 “接下来会发生什么”，培养他们的逻辑思维与想象力，为后续的阅读理解打下基础。​
“5 分钟自由写”——“写心里最先蹦出的话”，打破了学生 “怕写、不会写” 的束缚。我意识到，很多学生之所以阅读理解差，是因为 “不会共情、不会表达”；而 “自由写” 让他们无需担心 “写得对不对”，只需真实表达内心想法，既能锻炼写作能力，也能让老师通过文字了解学生的心理状态，实现 “教学” 与 “育人” 的双向反馈。​
“5 分钟闪分享”—— 快速反馈写作内容或做题思路，让学生在交流中 “互相学习、查漏补缺”。以往课堂分享时，我总习惯让 “优秀学生” 带头，却忽略了 “沉默学生” 的需求；而 “闪分享” 强调 “快速、简洁”，降低了分享的门槛，让每个学生都有机会表达，不仅提升了他们的分析与反馈能力，还增强了班级的凝聚力。​
       在尝试将 “3×5 模式” 融入自己的教学时，我发现：这一模式的核心，是 “以学生为中心”—— 从 “听故事” 到 “写感受” 再到 “分享想法”，每个环节都在尊重学生的主体性，让他们从 “被动接受者” 变成 “主动参与者”。这种 “沉浸式” 的学习体验，比单纯的 “知识点讲解” 更有效。​
      四、成效反思：从 “成果见证” 到 “成长沉淀”，感悟育人的本质​
      当听到刘老师分享 “3×5 模式” 的实践成效 —— 学生从 “零启动” 到 “停不下来”，孩子们的内心 “由薄变厚、由脆变韧”，阅读理解与写作能力明显提升，抵触情绪消失，家长也高度认可并主动配合时，我深刻感受到：好的教育方法，一定能让 “学生受益、家长支持”。​
学生的成长，不仅体现在成绩的提升，更体现在内心的丰盈与强大 —— 从 “不愿参与” 到 “主动积极”，背后是他们对 “学习” 与 “班级生活” 的热情被点燃，是 “自我认同” 的提升。而家长的支持，也让我意识到：“家校协同” 是育人的重要支撑，当家长看到孩子的真实进步时，自然会成为教育的 “同盟军”。​
      回顾这段学习经历，我最大的成长，是从 “关注‘教什么’” 变成 “关注‘怎么育’”—— 以往我总纠结于 “这节课要讲完哪些知识点”，却忽略了 “学生在这节课中能获得什么成长”；而 “故事育人” 让我明白：教育的本质，是 “点燃” 而非 “灌输”，是用温暖的方式，让学生在成长中学会 “理解自己、理解他人、理解世界”。​
      我相信，只要坚持 “以生为本”，不断反思与实践，“故事育人” 一定能成为德育工作与学科教学协同推进的有效路径，让每个学生都能在故事中感受温暖、学会成长，成为内心丰盈、积极向上的人。​

郭丽娟

个人成长
教了30年数学，越来越发现自己理性思维超越感性，教学语言不那么生动，课堂上对学生的评价过于单调了。于是本学期我再一次向窦桂梅老师和吴正宪老师学习，重点学习两位大咖的语言，整理笔记如下：
一、评价学生的回答
1.你的思维就像一把锐利的剑，能够准确的刺破问题的表象，直达本质。太厉害了！
2.你的回答如同一颗闪耀的星星，在课堂的天空中格外耀眼，给大家带来了新的启发。
3.你的表达清晰流畅，如同一条清晰的小溪欢快地流淌在我们的心间，让大家一听就懂。
4.你对文本的理解如此深刻，仿佛你已经走进了作者的内心世界。
5.你的勇气可嘉，在课堂上大胆地表达自己的想法，这就是迈向成功的第一步。
6.你善于从不同的角度去思考问题，这种多元思维方式会让你在学习的道路上走得更远。
7.你的回答不仅正确，还充满了智慧的光芒，就像一盏明灯照亮了我们探索知识的道路。
二、学生回答错误时
1.没关系，再想想，错误也是学习的机会。
2.别着急，我们一起分析一下为什么错了。
3.这个问题有点难，答错很正常，再思考一下。
4.错误让我们离正确更近了一步，加油！
5.分析错误也是进步，我们一起看看问题出在哪？
6.大胆尝试就值得表扬，错误会让你成长。
三、学生回答正确
1.你的表达清晰流畅，太棒了！
2.你的分析很深入，继续保持这样的思考。
3.你的观察很仔细，你有一双善于发现的眼睛。
4.的思路很清晰，这是认真思考的结果
四、引入新知识
1.刚才大家的发言很精彩，就像是一颗颗闪的星星。现在让我们把这些星星汇聚起来，看能形成怎样的一片星空。
2.从刚才的讨论中我们已经迈出了第一步，接下来让我们更深入的探索，看会有哪些新的发现。
3.同学们，刚才的学习就像是在播种，现在我们要耐心的等待种子发芽，看看会结出怎样的果实。
4.从大家的表情中，我看出你们已经准备好了迎接新的知识。那么现在，让我们开启新的篇章。
5.我们已经在知识道路上走了一段，现在让我们回头看看是否有遗漏的风景，同时也为接下来的路程做好准备。
6.我们已经了解了这个问题的表面，现在让我们深入其内部去探究它的本质。
7.大家对前面的内容理解的很到位。那么现在，让我们转换下思维，从另一个角度去思考这个问题。
五、新知识探究
1.大家已经很好的掌握了前面的知识点，现在我们把这些知识应用到新的情境中，看看会有什么样的火花碰撞？
2.这道题目存在多种解法，到底哪一种才是最正确的呢？让我们一同剖析一番。
六、引导学生发言
1.你的想法很棒，愿意上台来给大家详细说说吗？
2.我从你闪亮的眼中看出你有和其他同学不一样的看法，勇敢的站起来说说你的想法。
3.你真有勇气，第一个举手，请你来回答。
4.你的目光炯炯有神，请你来说说。
5.我看这位同学神色很犹豫，你要不要勇敢一点来试试呢？请大家给他一点掌声。
相信今后我的数学课堂会越来越生动，越来越丰富。