【选修五】级部例会分享

赵慧方

于星尘间寻教育本真——《小王子》共读分享

       很荣幸能在一次例会分享中，和大家聊聊《小王子》这本跨越年龄与国界的经典。初读它时，我以为这是写给孩子的童话；再读时才发现，它更像是为每一位身处教育场域的我们，量身定做的哲学书。今天想围绕三个问题，和大家分享我的所思所感。
       第一个问题：这本书里哪个情节或者哪句话让你印象最深刻？为什么？
于我而言，最触动人心的，是小王子与狐狸的那段对话。狐狸说：“你要永远为你驯服的东西负责。你要为你的玫瑰负责。” 这句话像一颗石子，在我心里漾起层层涟漪。小王子的星球上，那朵骄傲又脆弱的玫瑰，有着四根刺，却总爱抱怨，可小王子依然为她浇水、为她挡风、为她倾听那些无意义的牢骚。这份“负责”，无关玫瑰是否完美，无关付出是否有“回报”，只因为，她是他用心浇灌过的玫瑰。在教育里，我们遇到的每个孩子，何尝不是一朵独一无二的玫瑰？他们或许有小脾气，或许有小缺点，但当我们愿意停下脚步，去倾听、去理解、去陪伴，这份倾注了时间与心血的联结，便成了教育最珍贵的底色。
       第二个问题：我们是在驯化学生，还是仅仅在管理他们？
这个问题的灵感，正来源于书中那句“你为你的玫瑰花浪费了时间，这才使你的玫瑰变得如此重要”。“驯化”在书中，从来不是驯服与控制，而是建立联结的过程。狐狸告诉小王子，驯化就是“创造关系”，在驯化之前，小王子于狐狸而言，只是一个普通的小男孩，和千千万万个小男孩没有区别；狐狸于小王子而言，也只是一只普通的狐狸，和千千万万只狐狸毫无二致。可一旦建立了联结，他们便成了彼此生命里独一无二的存在。
       反观我们的教育工作，“管理”与“驯化”的界限，有时模糊得让人心慌。管理，更多是用规则去约束行为，用制度去规范秩序，它追求的是整齐划一的“标准答案”。而“驯化”，是带着温度的陪伴，是走进孩子的内心世界，去看见他们的敏感、他们的好奇、他们的小执着。当我们只是管理学生时，我们看到的是“班级里的第几个孩子”；当我们试着去“驯化”时，我们看到的是“这个孩子”——他喜欢在课间观察蚂蚁搬家，他会为一朵花的凋谢难过半天，他解不出数学题时会悄悄红了眼眶。我们为这些“浪费”的时间，恰恰让每个孩子变得独特而重要。教育的真谛，从来不是把孩子塑造成我们期待的样子，而是陪着他们，成为更好的自己。
       第三个问题：我们是否也偶尔迷失在国王、商人和点灯人的角色中？什么是我们教育工作中真正重要的水？这也是我今天想重点和大家探讨的内容。
书中的国王，沉迷于“权威”，却只能命令别人做自己想做的事；商人，醉心于“占有”，忙着数星星，把星星当成自己的财富，却从未抬头好好看过星空的璀璨；点灯人，日复一日地按规矩点亮路灯、熄灭路灯，机械地重复着任务，却忘了自己坚守的意义。合上书时，我忍不住问自己：我们是否也曾在教育中，扮演过这样的角色？
       我们会不会像国王一样，执着于“师道尊严”，用指令代替沟通，忘了教育的本质是平等的对话？会不会像商人一样，把学生的分数当成可以“囤积”的财富，盯着成绩单上的数字，却忽略了数字背后，那个努力却没考好的孩子失落的眼神？会不会像点灯人一样，被琐碎的事务裹挟，备课、批改作业、处理班级琐事，日复一日地重复，渐渐忘了我们踏上讲台的初心，是为了点亮孩子心里的光？当我们在这些角色里迷失时，其实是忘了：教育工作中真正重要的水，从来不是分数的灌溉，不是规则的束缚，而是“看见”与“唤醒”。
       这“水”，是看见每个孩子的独特性。就像小王子的玫瑰，不同于玫瑰园里的五千朵玫瑰，每个孩子都有自己的花期，有的花开得早，有的花开得晚，有的花热烈奔放，有的花淡雅素净。我们不能用一把尺子去衡量所有的花，更不能因为一朵花没在规定时间开放，就否定它的价值。教育不是流水线，不能批量生产一模一样的“产品”，而是要守护每一朵花的独特芬芳。
       这“水”，是唤醒孩子内心的热爱与勇气。小王子之所以能在星际旅行中，始终惦念着他的玫瑰，是因为他心里装着对玫瑰的牵挂。教育的终极目标，从来不是让孩子考出多高的分数，而是让他们对世界保持好奇，对生活充满热爱，拥有面对困难的勇气。当孩子对昆虫感兴趣时，我们不妨陪他一起蹲在地上观察；当孩子对诗歌着迷时，我们不妨和他一起品读文字的美好。这份对兴趣的守护，才是滋养孩子一生的甘露。
       这“水”，是我们作为教育者，对教育初心的坚守。在这个快节奏的时代，我们很容易被功利心裹挟，忘了教育是慢的艺术。就像小王子照顾他的玫瑰，需要耐心浇水、细心呵护，教育也需要我们慢慢来，给孩子足够的时间去成长，给我们自己足够的时间去沉淀。我们要做的，不是催促孩子长大，而是陪着他们，在成长的路上慢慢走，慢慢看，看路边的花开，听林间的鸟鸣。
       分享《小王子》的这段时间，于我而言，也是一场自我的修行。它让我明白，教育不是一场单向的输出，而是一场双向的奔赴。我们在陪伴孩子成长的同时，也在重新审视自己的教育之路；我们在“驯化”孩子的同时，也被孩子“驯化”——被他们的天真治愈，被他们的执着打动，被他们的成长唤醒。
最后，想和大家分享小王子的一句话：“所有大人最初都是孩子，只是很少有人记得这一点。” 愿我们都能守住心里的那份童真，带着对教育的热爱与敬畏，做那个为孩子浇水、为孩子挡风的园丁，让每一朵“玫瑰”，都能在属于自己的星球上，热烈而骄傲地绽放。

刘辰云

在级部例会中关于“‘码’上趣课堂”课程设计与实施经验的分享

各位老师：

大家好。今天，我想结合本学期信息技术教学中实施的“‘码’上趣课堂”创意编程板块，分享其课程内容设计与教学实施中的一些思考与个人收获。

“码”上趣课堂是以“兴趣驱动、实践育人”为核心的小学信息技术课程模块，面向六年级学生开展。课程围绕“小码君晨跑”这一生动情境展开，通过积木式编程工具，引导学生从“玩”中学、从“做”中思，逐步构建起对编程逻辑的初步认知与实践能力。

本版块课程内容主要分为六个环节：

一、兴趣引入与目标明确。课程以“游戏”为载体，激发学生主动探索的欲望。教学目标不仅关注编程技能的习得——如使用运动类、外观类积木控制角色行为，更注重逻辑思维、创新意识及合作表达能力的综合培养。

二、编程基础讲解与实践。通过直观的积木分类讲解，如“移动10步”“重复执行”等，引导学生理解程序的基本结构。学生通过搭建简单的晨跑程序，体验从目标设定到积木选择、再到程序组装的完整过程，初步建立起“问题—解决”的编程思维路径。

三、小组创意实践。学生以4-5人小组形式，在基础程序上进行创意拓展，如调整跑步速度、添加特效、设计场景等。这一环节强调协作与创新，鼓励学生在交流中激发灵感，在尝试中验证想法。

四、成果展示与互评。各小组展示优化后的程序，并阐述设计思路。这一过程不仅锻炼学生的表达能力，也通过同伴学习增强成就感和团队认同。

五、教学效果评估与反思。通过课堂观察、学生提问及课后反馈，可见学生在参与度、探索意愿和创意实现方面均有显著提升。简单添加几个积木就能带来明显效果变化，极大增强了学生的学习自信与兴趣持续度。

六、课程总结与展望。课程以“简单积木实现大效果”为结语，强化学生“编程即创造”的认知，也为后续更复杂的编程学习埋下伏笔。

个人的几点收获与反思：

首先，兴趣是最好的脚手架。本次课程再次印证，贴近学生生活、富有情境化的任务设计，能有效降低学习门槛，提升参与主动性。编程不仅是技术，更是表达与创造的工具。

其次，小组合作是能力培养的加速器。在协作中，学生不仅学会倾听与表达，更在思维碰撞中拓展编程的可能性，集体智慧往往能催生出超出预期的创意成果。

最后，教学应注重“过程可见”与“成果可感”。编程教学中，教师应少说多做，鼓励学生试错与迭代。学生通过即时反馈看到程序效果的变化，这种“可见的成长”是其持续投入的重要动力。

总的来说，“码”上趣课堂不仅仅是一节编程课，更是一次教育理念的实践——在动手与动脑结合中激发兴趣，在协作与分享中培育素养。未来，我也将继续探索更多贴近学生、激发创造的信息技术教学路径，与各位同仁共勉。

邓晓瑜

夯实书写基础 探索稳步成长之路

——小学各学段书写指导实践与思考

  针对指导学生书写教学，学校书写团队有如下建议和思考。

一、紧扣课标，明确各学段书写教学重点。

  书写指导是语文教学的基础工程，更是传承文化、培养习惯的重要载（zai四声调）体。教学中，我们应遵循学生不同年段的认知规律，紧扣课标要求进行书写指导：

  第一学段（1-2年级）：【课标要求】掌握汉字的基础笔画和常用的偏旁部首，能按基本的笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。

  第二学段（3-4年级）：【课标要求】写字姿势正确，养成良好的书写习惯。能用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖，感受汉字的书写特点和形体美。

  第三学段（5-6年级）：【课标要求】写字姿势正确，有良好的书写习惯。硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。

  基于课标的要求，回顾教学实践中的做法，团队梳理了各学段书写指导建议。

二、各学段书写指导建议。

（一）第一学段（1-2年级）：夯实基础，兴趣先行。

  1.正确的要求。指导学生书写前，每天花3分钟练握笔、坐姿，可以口诀化教学。如“握笔姿势口诀”【照片】：一指二指捏着，三指四指托着，五指向里藏着，笔尖向前伸着，笔杆向后躺着。手心空空，五个手指用力均等，笔杆落在二指根部，一指和二指形成圆形。【实物笔亲自做示范】。书写力度不要过大，避免折指现象（何为“折指”，就是二指在书写时过渡绷直，这样二指力度会过大，长时间书写后，三指会出压痕甚至老茧）。老师需要做好学生日常握笔的监督和纠正工作。坐姿方面，按照“三个一”要求进行：“一拳一寸一尺”。班级可以安排“书写提醒员”，在书写前进行提醒和检查。

  2.关注笔画。笔画是构成汉字的基础，所以在一年级生字教学中，请关注课后田字格左边的红色笔画书写练习【照片】，语文书后也有笔画汇总表【照片】。在日常书写练习中可以按笔画分类进行书写练习【照片】我整理的笔画照片，日常也可以按笔画分类进行练习【30字照片】。

  3.借助点线格。田字格、米字格等格线纸的应用，可以辅助我们指导低年级的学生感知和掌握字的间架结构。我在日常课堂中借助了点线格进行书写指导。点线格是市教研所王运老师团队研发的书写工具，四点两线的提出，让每个生字的结构和笔画有了更加准确的定位。点线格本中格的大小和语文书后的田字格大小一致（均为边长14毫米），学生在日常书写练习中做到书写尺度的统一。【照片】这是在二年级和三年级作为带写人，和学生一起书写的点线格内容。为了让更多人受益，我在“工作坊”活动时，会和小伙伴们进行点线格板书练习，感受点线格的神奇；每周“畅享书法”社团课上，我把点线格的书写技巧分享给社团的学生们。我们都是点线格的受益者。对点线格书写感兴趣的老师可以关注链接https://tianlu.hebeav.com/，这里有书写视频。

  4.书写适时适量。每次写字控制在10-15分钟，以描红+仿写为主，重点批改“是否规范书写，是否横平竖直”。低年级书写时请多关注书写笔顺，因为书写顺序会影响汉字的结构。利用好每天的午写10分钟，做好优秀书写的展示和点评，这样既能做到书写榜样示范，也是对学生书写的认可，在建立书写自信的同时，引导学生爱上规范书写。

（二）第二学段：3-4年级：突破结构，强化规律。

  1.结构归类。在一年级上学期，学生在二类字中开始认识“偏旁”，一下开始生字慢慢地从独体字过渡到有结构的生字，书写难度慢慢加大，二年级会进行偏旁的书写学习，到了中年级书写时，需要关注汉字的不同结构书写技巧。在日常写字中，可以按偏旁分类来练习写字，由一个偏旁练习一类字的书写，在书写中发现规律，寻找不同，发现内涵。【图片】此图片是我日常梳理的常用偏旁和例字。

比如：“样”字“木字旁”中点需要向下错位，右侧三横等距，最后中横穿插在点下方；“妙”字中最后的撇要藏在撇点下方。书写中蕴藏着“笔画相互礼让”“互助合作”的汉字文化。“江”和“湖”，相同的偏旁，书写却不同【照片解读】。把汉字故事融入到汉字学习中，也是不错的方法，比如这本书《画说汉字--1000个汉字的故事》【照片】这里用画和故事把每个生字讲得生动、明白。

  2.“5分钟微训练”。利用碎片时间打基础：第一步，先“看”2分钟，提前准备好规范字帖，比如教材里的生字或易混字，让孩子先观察：这个字的结构是什么样的？关键笔画在哪里？第二步，“描+临”3分钟，先描红1遍，再临写2遍，临写时要求学生“宁慢勿乱”，重点练结构，不是练数量。比如“笑”和“奏”“江”“湖”。每天坚持5分钟，学生们不会觉得负担重。在有侧重点的书写练习中，发现规律，大大减少错字。

  3.书写工具的变换和过渡。中年段学生们要面临从铅笔到碳素笔书写的过渡，怎样做好过渡呢？低年级时引导学生：看准写对少用橡皮；中年级时，引导学生：自信大胆认真书写。在班里可以“让一部分先富起来”：让日常书写规范、整洁的同学先从铅笔调成碳素笔书写，通过日常书写影响，慢慢地过渡到全班碳素笔书写。中年级学生会出现字写“飞”的一个阶段，我们要多关注学生日常书写，养成“提笔即练字”的好习惯，帮着学生平稳过渡到高年级书写。三年级开始使用横格本书写，从田字格到横格本过渡中，需要老师帮着学生做细化要求：可以借用垫板纸把横格变成小方格【照片】，协助学生横格本上书写间距相等。

  4.规范流程养习惯。写字潦草的根源是没有固定的书写习惯。可以引导学生尝试“三步书写法”：第一步，握笔和坐姿要正确，比如手指离笔尖太近、手腕僵硬，坐姿要正确，可以每天提醒1次，用张贴图片或儿歌帮学生记忆；第二步，书写时“先看后写，不连笔”，写字前先看清楚字的结构，写的时候一笔一划，避免连笔潦草，尤其是作文书写，要求孩子“段落分明，行距适中”；第三步，写完后“自查1分钟”，让孩子自己看看有没有写歪、写乱的字，简单修改，慢慢养成“写完就检查”的习惯。【后续下篇】

邓晓瑜

夯实书写基础 探索稳步成长之路

——小学各学段书写指导实践与思考

【接上篇】

（三）第三学段：5-6年级：提升质感，兼顾速度。

  高年段书写指导的核心的是“顺势引导”——利用学生的学习节奏，鼓励学生勤于练字。用碎片化时间和针对性方法，在不增加负担的前提下，帮学生养成良好的书写习惯。可以举办与书写有关的活动，在活动中引导学生感受汉字书写之美，提升书写质量的同时，进一步激发学生书写的兴趣。

  1.心中有点，胸有成竹。在低中年级点线格书写的基础上，到了高年级就可以脱离点线格了，点线存心中，书写有参考。

  2.针对性纠错提升。高年段学生的书写问题更多的是“写不规范”（如笔画倾斜、结构松散、卷面潦草、结构松散等。）我们可以先收集学生的作业，找出共性问题，有针对性设计训练内容，利用午写等碎片化时间，每天练1-2个偏旁。另外，还可以让学生准备一个“纠错本”，把自己写得不好的字抄下来，每天改3个，一周下来，共性问题和个性问题都能慢慢解决。

  3.榜样引领+即时反馈。为了激发学生的端正书写的兴趣，可以在班级里设“书写小明星”，每周评选一次，把优秀作业贴在班级展示区，让学生互相学习；教学中，让书写好的学生当“小老师”，课间帮同学指出1个书写问题，既能帮别人，也能巩固自己的书写习惯。同时，老师的反馈一定要及时，学生交上来的书写内容、作业等，圈出“写得好的字”和“需要改进的1个点”，比如“这个‘暖’字结构很工整，要是横画再平一点就更好了”，具体的反馈让孩子知道该怎么改，才愿意主动改。

  除了以上教学建议，我们日常备课中还需关注以下内容：

  1.请关注语文教参中教学资源里的“书写要点”的提示：认真地研读教参中对书写的提示，再结合自己教学的特点，把这个字的书写技巧融入到课程中。另外，每册语文书会在语文园地里安排2次或3次的“书写提示”，这里梳理了本阶段学生书写方面的技巧和要求，日常可以多关注。

  2.引领很重要：每位老师的板书时都在示范书写，教师板书必须规范工整。每次书写生字前，黑板上做示范，边写边讲解“起笔、行笔、收笔”和书写技巧。

  3. 家校协同：可以给家长发放“家庭写字指导小贴士”，建议家长在家做好孩子写字的监督工作，让学生的书写握笔、坐姿得到更好的延续和巩固。避免“学校教得规范，家里写得随意”。

  写字教学没有捷径，却有方法可循。我们一起努力：让学生在规范书写中感受汉字之美，培养认真严谨的学习习惯，引导学生写一手漂亮的汉字！  

李宏艳

《宫西达也恐龙系列图书》读书分享

今天我们围绕宫西达也恐龙系列绘本展开深度研讨。这套深受儿童喜爱的绘本，不仅以精彩的故事打动人心，更蕴含着丰富的教育智慧，为我们的教学实践提供了珍贵的灵感。

一、作者简介：用温暖笔触治愈心灵的绘本大师

宫西达也，1956年出生于日本静冈县，是日本家喻户晓的绘本作家、漫画家。在成为专职绘本创作者之前，他曾担任平面设计师，独特的职业经历让他的作品在视觉表达上极具辨识度。宫西达也的创作风格鲜明，被称为“宫西风格”——粗犷奔放的线条、对比强烈的色彩，配合简洁有力的文字，既能瞬间抓住儿童的注意力，又能传递出深沉细腻的情感。

他始终秉持“绘本要带给孩子心灵的慰藉”这一创作理念，擅长以看似凶猛的角色（如恐龙）为载体，讲述关于爱、善良、包容与责任的故事。其作品不仅在日本销量居高不下，更被翻译成多种语言在全球传播，影响了一代又一代孩子。宫西达也用温暖的笔触打破了传统绘本的温柔画风，以独特的叙事方式让孩子在感受故事魅力的同时，学会理解他人、关爱世界。

二、系列图书介绍：跨越物种的温情史诗

宫西达也恐龙系列是其代表作，目前已出版十余部作品，包括《你看起来好像很好吃》《永远永远爱你》《我爱你》《遇到你，真好》等经典篇目。这套系列绘本以远古恐龙为故事主角，打破了人们对恐龙“凶猛、残暴”的固有认知，赋予这些史前巨兽细腻的情感与鲜明的性格。

整套图书的核心主题围绕“爱与包容”展开，通过恐龙之间的互动，传递出跨越物种、超越偏见的真挚情感。在故事设定上，宫西达也巧妙地将冲突与温情结合——恐龙世界的弱肉强食是故事的背景，而角色之间的关爱、守护与牺牲则是故事的核心。这种强烈的对比让故事更具张力，也让孩子在阅读中学会辩证看待世界。

从画面到文字，这套绘本都贴合儿童的认知特点：简洁重复的对话便于低龄儿童理解记忆，粗犷的画风符合儿童的审美偏好，而深刻的情感内核则能引发孩子的情感共鸣。无论是独自阅读还是亲子共读，孩子们都能在故事中感受到温暖与力量，学会善良、勇敢与责任。

三、核心作品解读：两部经典中的情感与成长

在宫西达也恐龙系列中，《你看起来好像很好吃》与《永远永远爱你》是最具代表性的两部作品，也是我们本次研讨的核心载体，两部作品分别从不同角度传递出深刻的情感与成长启示。

《你看起来好像很好吃》

故事讲述了一只凶猛的霸王龙遇到了刚出生的小甲龙，本想把他当作食物，却被小甲龙误认作“爸爸”。小甲龙的信任与依赖，如“你看起来好像很好吃，我叫你爸爸吧”“爸爸，我要跟你一起走”，逐渐打动了霸王龙。为了保护小甲龙，霸王龙不仅放弃了捕猎的念头，还教会他生存技能，甚至不惜与其他霸王龙为敌。最终，霸王龙从一个冷酷的捕猎者，彻底转变为守护小甲龙的“超级爸爸”，完成了心灵的蜕变。

《永远永远爱你》

故事始于一只慈母龙妈妈捡到一枚恐龙蛋，当蛋孵化后，她发现孵出的竟是一只霸王龙宝宝。慈母龙妈妈深知霸王龙与慈母龙的天敌关系，但出于母爱，她没有抛弃这个特殊的孩子，而是给她取名“良太”，并偷偷抚养他长大。在成长过程中，良太与其他慈母龙宝宝格格不入——他食量惊人、力气巨大，但慈母龙妈妈始终用无私的爱包容他的不同，教导他“要善良、要爱护朋友”。即使后来良太发现了自己的真实身份，也始终铭记慈母龙妈妈的教诲，用爱与善良回报这个养育他的家庭。

四、研讨问题抛出

通过对作者、系列图书及两部核心作品的解读，我们可以发现其中蕴含着丰富的教育命题。结合一年级的教学实际，本次研讨聚焦以下三个核心问题：

1. 《你看起来好像很好吃》中，霸王龙从捕猎者到守护者的转变令人动容。在班级中，部分强势孩子常常以自我为中心，忽视他人感受，我们该如何借助绘本的力量，引导这类孩子唤醒内心的善意与责任？

2. 《永远永远爱你》中，慈母龙妈妈接纳霸王龙宝宝的差异，用爱浇灌他成长。这对我们开展差异化教学、关注特殊需求学生（如学习基础薄弱、性格特殊的孩子）有哪些具体启示？

3. 一年级是孩子集体意识萌芽的关键时期，如何在日常教学中平衡集体需求与个体差异，既培养学生的集体荣誉感，又让每个孩子都能感受到被爱与尊重？

各位老师，宫西达也恐龙系列绘本用简单的故事传递深刻的教育哲理，让我们看到了爱、善意、包容与责任的力量。作为一年级的教师，我们既要做唤醒孩子善意的“引导者”，也要做接纳孩子差异的“守护者”，更要做平衡集体与个体的“协调者”。愿我们能从绘本中汲取智慧，在日常教学中用心呵护每个孩子的成长，让每个孩子都能在爱与尊重的环境中，绽放属于自己的光彩。