【选修五】级部例会分享

赵慧方

于星尘间寻教育本真——《小王子》共读分享

       很荣幸能在一次例会分享中，和大家聊聊《小王子》这本跨越年龄与国界的经典。初读它时，我以为这是写给孩子的童话；再读时才发现，它更像是为每一位身处教育场域的我们，量身定做的哲学书。今天想围绕三个问题，和大家分享我的所思所感。
       第一个问题：这本书里哪个情节或者哪句话让你印象最深刻？为什么？
于我而言，最触动人心的，是小王子与狐狸的那段对话。狐狸说：“你要永远为你驯服的东西负责。你要为你的玫瑰负责。” 这句话像一颗石子，在我心里漾起层层涟漪。小王子的星球上，那朵骄傲又脆弱的玫瑰，有着四根刺，却总爱抱怨，可小王子依然为她浇水、为她挡风、为她倾听那些无意义的牢骚。这份“负责”，无关玫瑰是否完美，无关付出是否有“回报”，只因为，她是他用心浇灌过的玫瑰。在教育里，我们遇到的每个孩子，何尝不是一朵独一无二的玫瑰？他们或许有小脾气，或许有小缺点，但当我们愿意停下脚步，去倾听、去理解、去陪伴，这份倾注了时间与心血的联结，便成了教育最珍贵的底色。
       第二个问题：我们是在驯化学生，还是仅仅在管理他们？
这个问题的灵感，正来源于书中那句“你为你的玫瑰花浪费了时间，这才使你的玫瑰变得如此重要”。“驯化”在书中，从来不是驯服与控制，而是建立联结的过程。狐狸告诉小王子，驯化就是“创造关系”，在驯化之前，小王子于狐狸而言，只是一个普通的小男孩，和千千万万个小男孩没有区别；狐狸于小王子而言，也只是一只普通的狐狸，和千千万万只狐狸毫无二致。可一旦建立了联结，他们便成了彼此生命里独一无二的存在。
       反观我们的教育工作，“管理”与“驯化”的界限，有时模糊得让人心慌。管理，更多是用规则去约束行为，用制度去规范秩序，它追求的是整齐划一的“标准答案”。而“驯化”，是带着温度的陪伴，是走进孩子的内心世界，去看见他们的敏感、他们的好奇、他们的小执着。当我们只是管理学生时，我们看到的是“班级里的第几个孩子”；当我们试着去“驯化”时，我们看到的是“这个孩子”——他喜欢在课间观察蚂蚁搬家，他会为一朵花的凋谢难过半天，他解不出数学题时会悄悄红了眼眶。我们为这些“浪费”的时间，恰恰让每个孩子变得独特而重要。教育的真谛，从来不是把孩子塑造成我们期待的样子，而是陪着他们，成为更好的自己。
       第三个问题：我们是否也偶尔迷失在国王、商人和点灯人的角色中？什么是我们教育工作中真正重要的水？这也是我今天想重点和大家探讨的内容。
书中的国王，沉迷于“权威”，却只能命令别人做自己想做的事；商人，醉心于“占有”，忙着数星星，把星星当成自己的财富，却从未抬头好好看过星空的璀璨；点灯人，日复一日地按规矩点亮路灯、熄灭路灯，机械地重复着任务，却忘了自己坚守的意义。合上书时，我忍不住问自己：我们是否也曾在教育中，扮演过这样的角色？
       我们会不会像国王一样，执着于“师道尊严”，用指令代替沟通，忘了教育的本质是平等的对话？会不会像商人一样，把学生的分数当成可以“囤积”的财富，盯着成绩单上的数字，却忽略了数字背后，那个努力却没考好的孩子失落的眼神？会不会像点灯人一样，被琐碎的事务裹挟，备课、批改作业、处理班级琐事，日复一日地重复，渐渐忘了我们踏上讲台的初心，是为了点亮孩子心里的光？当我们在这些角色里迷失时，其实是忘了：教育工作中真正重要的水，从来不是分数的灌溉，不是规则的束缚，而是“看见”与“唤醒”。
       这“水”，是看见每个孩子的独特性。就像小王子的玫瑰，不同于玫瑰园里的五千朵玫瑰，每个孩子都有自己的花期，有的花开得早，有的花开得晚，有的花热烈奔放，有的花淡雅素净。我们不能用一把尺子去衡量所有的花，更不能因为一朵花没在规定时间开放，就否定它的价值。教育不是流水线，不能批量生产一模一样的“产品”，而是要守护每一朵花的独特芬芳。
       这“水”，是唤醒孩子内心的热爱与勇气。小王子之所以能在星际旅行中，始终惦念着他的玫瑰，是因为他心里装着对玫瑰的牵挂。教育的终极目标，从来不是让孩子考出多高的分数，而是让他们对世界保持好奇，对生活充满热爱，拥有面对困难的勇气。当孩子对昆虫感兴趣时，我们不妨陪他一起蹲在地上观察；当孩子对诗歌着迷时，我们不妨和他一起品读文字的美好。这份对兴趣的守护，才是滋养孩子一生的甘露。
       这“水”，是我们作为教育者，对教育初心的坚守。在这个快节奏的时代，我们很容易被功利心裹挟，忘了教育是慢的艺术。就像小王子照顾他的玫瑰，需要耐心浇水、细心呵护，教育也需要我们慢慢来，给孩子足够的时间去成长，给我们自己足够的时间去沉淀。我们要做的，不是催促孩子长大，而是陪着他们，在成长的路上慢慢走，慢慢看，看路边的花开，听林间的鸟鸣。
       分享《小王子》的这段时间，于我而言，也是一场自我的修行。它让我明白，教育不是一场单向的输出，而是一场双向的奔赴。我们在陪伴孩子成长的同时，也在重新审视自己的教育之路；我们在“驯化”孩子的同时，也被孩子“驯化”——被他们的天真治愈，被他们的执着打动，被他们的成长唤醒。
最后，想和大家分享小王子的一句话：“所有大人最初都是孩子，只是很少有人记得这一点。” 愿我们都能守住心里的那份童真，带着对教育的热爱与敬畏，做那个为孩子浇水、为孩子挡风的园丁，让每一朵“玫瑰”，都能在属于自己的星球上，热烈而骄傲地绽放。

刘辰云

在级部例会中关于“‘码’上趣课堂”课程设计与实施经验的分享

各位老师：

大家好。今天，我想结合本学期信息技术教学中实施的“‘码’上趣课堂”创意编程板块，分享其课程内容设计与教学实施中的一些思考与个人收获。

“码”上趣课堂是以“兴趣驱动、实践育人”为核心的小学信息技术课程模块，面向六年级学生开展。课程围绕“小码君晨跑”这一生动情境展开，通过积木式编程工具，引导学生从“玩”中学、从“做”中思，逐步构建起对编程逻辑的初步认知与实践能力。

本版块课程内容主要分为六个环节：

一、兴趣引入与目标明确。课程以“游戏”为载体，激发学生主动探索的欲望。教学目标不仅关注编程技能的习得——如使用运动类、外观类积木控制角色行为，更注重逻辑思维、创新意识及合作表达能力的综合培养。

二、编程基础讲解与实践。通过直观的积木分类讲解，如“移动10步”“重复执行”等，引导学生理解程序的基本结构。学生通过搭建简单的晨跑程序，体验从目标设定到积木选择、再到程序组装的完整过程，初步建立起“问题—解决”的编程思维路径。

三、小组创意实践。学生以4-5人小组形式，在基础程序上进行创意拓展，如调整跑步速度、添加特效、设计场景等。这一环节强调协作与创新，鼓励学生在交流中激发灵感，在尝试中验证想法。

四、成果展示与互评。各小组展示优化后的程序，并阐述设计思路。这一过程不仅锻炼学生的表达能力，也通过同伴学习增强成就感和团队认同。

五、教学效果评估与反思。通过课堂观察、学生提问及课后反馈，可见学生在参与度、探索意愿和创意实现方面均有显著提升。简单添加几个积木就能带来明显效果变化，极大增强了学生的学习自信与兴趣持续度。

六、课程总结与展望。课程以“简单积木实现大效果”为结语，强化学生“编程即创造”的认知，也为后续更复杂的编程学习埋下伏笔。

个人的几点收获与反思：

首先，兴趣是最好的脚手架。本次课程再次印证，贴近学生生活、富有情境化的任务设计，能有效降低学习门槛，提升参与主动性。编程不仅是技术，更是表达与创造的工具。

其次，小组合作是能力培养的加速器。在协作中，学生不仅学会倾听与表达，更在思维碰撞中拓展编程的可能性，集体智慧往往能催生出超出预期的创意成果。

最后，教学应注重“过程可见”与“成果可感”。编程教学中，教师应少说多做，鼓励学生试错与迭代。学生通过即时反馈看到程序效果的变化，这种“可见的成长”是其持续投入的重要动力。

总的来说，“码”上趣课堂不仅仅是一节编程课，更是一次教育理念的实践——在动手与动脑结合中激发兴趣，在协作与分享中培育素养。未来，我也将继续探索更多贴近学生、激发创造的信息技术教学路径，与各位同仁共勉。