《空气的成分》教学反思

高乐强

《空气的成分》教学反思

本次教学，我紧紧围绕“以探究验证已知，建构科学概念”的核心思路，力求让学生像科学家一样亲历发现的过程。课堂突出了学生的自主探究，整体效果令人欣喜。

实例一：在“蜡烛燃烧”实验中自主推理。 在核心探究一环节，我没有直接讲解实验步骤，而是出示材料后提问：“如何证明空气中有支持燃烧的气体？”学生小组热烈讨论，自主设计了“杯扣蜡烛”的方案。当看到蜡烛熄灭、水面上升时，他们发出了惊叹。我顺势追问：“水为什么进来了？是什么不见了？”学生经过激烈辩论，自主得出了“有气体被消耗了，它支持燃烧”的结论。这个从现象到本质的推理过程，远比被动接受结论来得深刻。

实例二：从“呼出气体”联系“空气组成”。 在探究二氧化碳性质时，我请一位同学向澄清石灰水吹气。看到石灰水变浑浊，大家立刻联想到课前吹气球的活动。我引导他们思考：“我们呼出的气体是空气吗？这个实验说明什么？”学生很快将“人体呼出CO₂”与“空气中含有CO₂”建立了联系，并自主推测出空气是一种“混合气体”的模型，理解了成分的多样性。

反思本课，学生通过亲手实验和深度思辨，自主建构了科学概念，探究热情高涨。但也发现小组讨论时个别学生参与度不高，未来需设计更细致的角色分工，确保每位学生都能投身于探究的全过程。科学的种子，正应在这样的自主发现中萌发。