【必修一】聚焦真实践、真反思《几个和第几个》教研反思

赵铮

《几个和第几个》教研反思

《几个和第几个》是我入职两个月以来的第一堂公开课。踏上讲台伊始，我渴望尽快从“知”到“行”，本次公开课正是我实践教学的一次重要尝试。感谢教研组给予我的中肯点评和宝贵建议。现将反思赘述如下，恳请各位前辈继续指正。由于字数限制，反思将分两篇发送。

一、教学中的亮点

1. 情境创设生动，激发学生兴趣。

本节课以“动物赛跑”为核心情境贯穿始终，画面直观，非常契合一年级学生的认知特点。通过故事情境将抽象的“基数”与“序数”概念具象化，有效激发了学生的学习兴趣和探究欲望，为后续学习奠定了良好的心理基础。

2. 教师教态亲切，课堂氛围融洽。

在整个教学过程中，我努力保持亲切自然的教态，通过富有感染力的语言和积极的鼓励，营造了轻松、民主的课堂氛围。这使得学生能够敢于发言、乐于参与，保证了教学活动的顺利推进。

3. 核心问题突出，始终围绕重难点。

教学设计始终紧扣“体会‘几个’和‘第几个’的不同含义”这一核心问题展开。通过“5只动物和第5名的‘5’有什么不同？”等关键提问，引导学生进行对比思考，有力地支撑了教学重难点的突破。

二、存在的问题与不足

1. 导入环节与课堂核心内容关联度不强。

以“十二生肖”作为导入，虽然有趣，但与本节课“动物赛跑”的核心情境以及“几个和第几个”的衔接不够紧密。导入未能有效地服务于新知的学习，存在为情境而情境的倾向，略显脱节。

2.学生主体性发挥不足，讲授多于发现。

在探究新知环节，为了追求教学效率和结论的明确，我过多地采用了师生问答、教师引导总结的方式。这导致学生的思维过程被我的讲解所替代，他们自主体验、发现、操作的机会不足，学习的主体地位未能充分体现。

3. 重难点处理急于求成。

在讲解“几个”和“第几个”的区别时，我过于注重让学生记住最终的结论，而忽略了让学生亲身经历概念的建构过程。例如，没有提前渗透本节课的核心问题，而是在讲解完成几个问题之后才引入“几个”和“第几个”的关键概念。再如，对于“圈一圈”这一环节未能充分利用学生出现的典型错误作为宝贵的教学资源，错失了通过展示、思辨、评价来让学生自我建构知识的良机。

4.  语言表达要求过高，缺乏有效支架。

在引导学生表述如何确定“第几名”时，我期望学生能用“从前往后数，数到X的时候是第X个，它就是第X名”这样的长句来完整描述思维过程。这对于一年级学生而言语言负荷过重，导致部分学生知道答案却难以顺畅表达，不仅影响了课堂节奏，也可能挫伤他们的表达积极性。

5.忽视学生学习习惯培养。

巩固练习时，我习惯于带着学生一起读题或将题目要求讲解给学生。这种方式虽然保证了课堂流程的顺畅，却在无形中剥夺了学生自己读题、审题的机会，不利于他们独立审题习惯和读题能力的早期培养。