孩子的品格》读后感

田欣

孩子的品格》读后感

       田欣

近期研读了《孩子的品格》一书后我深受启发。书中提出的品格培养七个核心维度不仅为家庭教育提供了指引，更为小学英语教学指明了方向。小学英语教学不仅是语言知识的传递，更是品格素养的培育过程。将这七个维度融入英语教学，能让语言学习与品格成长同频共振，助力学生成为兼具语言能力与健全人格的个体。下面我就结合教学实践，谈谈我对前两个核心维度维度的理解与应用思考。

书中第一个品格维度，是自律。作者说：“自律不是束缚，而是给孩子成长的边界。” 这让我想起班里的小宇。五年级的孩子正处在活泼好动的阶段，小宇曾是出了名的 “坐不住”，上课爱走神，英语作业拖沓，就连单词听写也总是错一大片。起初我以为是孩子贪玩，后来在和他的聊天中发现，他不是不想做好，而是不知道该如何管理自己的学习时间。受书中启发，我没有一味批评，而是和小宇一起制定了 “阶梯式自律计划”：每天先花 10 分钟背诵 5 个核心单词 + 1 个基础句型，完成后奖励他 5 分钟的英语动画观看时间；上课前，让他在英语书扉页写下 “今天我要主动回答 2 个英语问题” 的小目标。就这样，从 10 分钟到 20 分钟，从被动遵守到主动坚持，两个月后，小宇的单词听写正确率提高了，课堂上也能看到他专注跟读的眼神。我这才明白，自律的培养，从来不是靠说教和施压，而是帮孩子找到踮起脚尖就能触碰到的小目标，让他在一次次的自我兑现中，收获成就感。

第二个品格维度，是共情。共情是人与人之间的情感桥梁，对孩子而言，共情能力的培养，是学会理解他人的起点。在英语课堂上，我们共读英文绘本《The Giving Tree》时，很多孩子都能流利地读出 “The tree loved the little boy very much”，但言语间总少了几分真切的触动。于是，我带着孩子们做了一个小活动：让他们轮流扮演绘本里的 “大树”，为同伴 “提供” 纸张、树枝、树干，体验一次次 “付出” 后的变化。当扮演大树的孩子，看着自己从 “枝繁叶茂” 变得 “只剩树桩” 时，脸上露出了心疼的神情。我再让他们重读绘本中大树说的 “ I love you”，这一次，不少孩子的声音变得温柔又郑重。有个孩子站起来用英语说：“ The tree is like my mom, she always gives me things she has.” 那一刻我深刻体会到，共情不是教会孩子说 “ I understand you”，而是让他在亲身体验中，学会换位思考。而英语绘本课堂，恰恰是培养共情能力的绝佳土壤，每一个绘本角色，都是孩子们理解世界、理解他人的窗口。