《语文教学大纲》明确指出:“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。”“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”著名特级教师孙双金也曾指出:“书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。”因此，在这个教学中，我注重了对学生朗读能力的培养。现结合平时教学实践,浅谈几点做法。 一、创设情境,注重课堂气氛的渲染提倡开放性朗读。
指导学生朗读必须"入情入境"。叶圣陶曾说:“读书心有境,入境始为亲。”朗读教学应注重为学生创设朗读情境,把文字符号变成活生生的、具体的形象,让学生在全方位的直接感知和思维中,进入形象化、有感染力的场景,使学生由一个旁观者变为一个当局者,去亲近人物,感知事物,为接下来的感情朗读做好准备。在这种情境下,有感情朗读就水到渠成了。 例如讲《碧螺春》一文时,我特意为学生准备了碧螺春茶，让学生结合课文，一起观碧螺春茶，闻碧螺春茶，品碧螺春茶，从碧螺春的色香味入手，让学生对碧螺春有了了解，这时他们兴趣浓厚,在愉悦中积极朗读,都朗读出了对碧螺春的感情理解。
二、分角色表演朗读,借助人物动作、对话感悟理解课文。
分角色表演朗读能激发孩子们的朗读兴趣,通过进入角色,使他们把心中的情与文中的人和事融为一体,读出各种人物的喜怒、凶善,读者绘声绘色,听者身临其境。 例如讲《跳水》一课时,我让学生分角色进行对话交流,让学生产生身临其境的真实感。扮演猴子的同学读出了猴子的顽皮、淘气的;旁白读出了当时情况的紧急；而扮演船长的同学则读出了心情急切。同学们因孩子爬上桅杆的顶端而屏住呼吸，也因孩子的获救而欣喜。可见分角色表演朗读不仅能激发同学们朗读的兴趣,也能收到 教师讲解所达不到的 教育效果。 三、充分发挥 教师的示范作用。
在指导朗读的教学中,我结合自己在上大学时，学习过《表演学》，对朗读、演讲有一定的理解和方法。因此，在平时的教学中，我坚持以学生为主体,教师为主导,训练为主线的原则,把指导学生朗读贯穿在全部教学的过程中,充分发挥教师的示范作用，耐心地去指导、范读,教给他们读的方法,逐步培养他们的朗读能力。当然，“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，在教学中,我往往只是起“示范启发”的作用,调动他们朗读的积极性,引导学生入境入情因情而自得,按“得”去朗读。
四、挖掘重点字词,读出真情实感。
良好的课堂气氛仅仅是激发学生朗读愿望的外在条件,只有学生“自己想读,有情想表”，才能读出真情实感,体会课文中语言文字的美正是促使学生读好课文的内在动力。 例如《窗前的气球》一文,课文讲述了科利亚因得传染病不能外出,没有了朋友的陪伴,感到孤单,无奈,感到这样的生活真没意思。我首先让孩子进入情境,假如你得了传染病,没有了朋友的陪伴玩耍,你心情会如何?你的心里会想些什么?让孩子们充分体会感受后,然后再让学生抓住重点字词来朗读,如“静静的躺在床上-----静静;呆呆的望着窗户----呆呆地”抓住这些重点字词朗读,学生读得伤心,孤单,无奈,他们在不知不觉地把自己的体验融入了朗读,读得动情而真实。挖掘重点字词,体会语言文字的精妙,使学生体会到文中的情感,或激昂、或悲壮、或含蓄……只有他们准确地把握了文字中情感的变化,融自己的理解于朗读,才能读出真情实感。 五、“形式多样”是朗读的兴奋剂。 注重朗读形式的多样化不仅有助于学生理解课文内容，读准读好文章，还能激发学生的朗读热情，促进学生兴趣的提高。朗读可采取以下形式： 1.评比法 儿童是最富挑战的、最不肯服输的，对比赛有一种特殊的兴趣。在班里我开展了一系列结合课文的“续编故事会”，“暑期故事赛”，“新闻播报”等一系列的活动，不仅扩充了学生的知识面，而且锻炼了每一位学生的综合表达能力。 2.媒体促读法 多媒体直观生动的画面、悠扬舒缓的音乐，能唤起孩子们无穷的乐趣，如：教学《安塞腰鼓》一课时，我播放跳安塞腰鼓的视频，学生被那气势磅礴、激情昂扬的场面震撼了，所以再读课文时，很容易将情感读出来。 3. 实践法 学以致用，这是对学生学习的深化、延展。因此，在平时的教育教学中，我注重对学生语言表演能力的培养，不放过任何一个锻炼学生朗读能力的机会。“学高为师，身高为范”，在我代表学校取得了一些演讲比赛、班主任素质赛的成绩时，我带领学生参加学校、新华区、石家庄市、河北省乃至全国的比赛，也取得了一些成绩： 刚上二年级时，仅仅经过一年锻炼的汪卓然，便在和谐中国校园明星才艺展示活动中，荣获双语故事大王全国十佳的好成绩，这不仅激励了他朗读的兴趣，同时也带动了全班同学朗读的兴趣。借着这个机会，我鼓励学生们学习快板，接受传统相声、快板的熏陶，增强学生的文化修养。 经过几年的培养，班里涌现出一些朗读方面很突出的学生：崔思佳荣获全国小金话筒语言组三等奖、河北赛区一等奖，在2008年的六一活动中，她和我一同主持了支持汶川的活动，得到校领导、老师、同学的表扬。在今年，她还担任了石家庄青少年活动中心2010年新诗会的主持人。李佩瑶、何家烨、崔晓楠、张博轩、张宇泽、赵雨裳等等，经常活跃在学校的各种活动中，并多次在省市举办的朗读比赛中获奖。 不仅如此，我还带动本年级的学生参加各项集体活动。在每年的六一联欢会，今年的元旦联欢会中，我们年级的节目不以突出个人，注重集体力量为宗旨，出的节目不仅获得老师、同学们的好评，更重要的是锻炼了更多学生的能力，让他们有机会展示自己的风采。在今年的“中华颂·2010经典诵读大赛”集体节目选拔赛中，获得优秀节目，同时我也荣获优秀节目指导奖。 成绩并不是最重要的，更多的是对学生综合能力的锻炼。我知道每一位学生，由于他们先天的声音条件、后天启发的时间先后不同，对每位学生的要求也不同，只要他们同自己相比有了进步，我便真心地为他们鼓掌，激励他们朗读的兴趣，在锻炼中不断提高朗读能力。 我知道，学生朗读能力的形成不是一朝一夕的事，春播一粒粟，秋收万颗籽，只要有耐心，有恒心，采取科学的训练方法，学生朗读能力的提高，定能实现。
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发表于 2020-12-11 08:32:39