吴旭的主题帖及随笔

吴旭

碎碎念
1.要重视阅读，让学生多读，让学生亲近文本。一篇课文教过了，评价优劣的第一个标准，是看全班学生是否把课文读熟了。
2.重视朗读和范读。尤其是低年级，教师一定要范读。
3.一节课要过三关:字词关、朗读关、背诵关（书上要求背诵的课文）
4.师爱，不应该是一句空话，而应该是细腻的、可感的。也就是要具体的有行动的。
5.我们要学会等待。对于有的学生，即使等不到预期效果的达成也不要紧,只要你把五个手指伸出来，心中就释然了。强壮的体魄、健康的心理、善良的心地比知识更重要。

吴旭

语文课上的“意外”:距下课还有5分钟左右的时间，孩子们的头忽然齐刷刷地转向了窗外。我以为又像一年级时看到了一只小猫或者什么小动物，没想到是有师傅在刷墙。透过窗户，刚好看能看到两位师傅的下半截身子。因为是三楼，所以两位师傅身上绑着绳子，还在腰间绑着油桶。可能是没有这么近距离地看到过刷墙师傅工作的样子，孩子们显得异常兴奋。啊，这学期本来课程就比较紧张，时间短任务重，真想把窗帘拉上，把孩子们拽回到课堂上来。可又转念一想，何不趁此写一篇小作文，作文不就是把自己看到的写下来嘛。于是，提醒了孩子们写作文时不仅要写仔细观察到的师傅的装束、工作时的样子，还要写由此产生的联想、自己的感受以及周围同学的反映等等。于是，这个小意外变成了一次小练笔，而且是开心的小练笔。不少孩子凑到窗户前，隔着玻璃开心地冲师傅挥手。教学还是要随机应变，抓住孩子们感兴趣的点，这样学习才能更有趣，孩子们也才会更愿意为学习付出更多的时间和精力。

吴旭

《古诗三首》总结：本课的教学目标是带领孩子们通过读和说感受古诗中所描写的过节场景，体会两首诗中诗人情感的不同，了解我国优秀传统文化知识。为了达到教学目标，通过教师问题的引导、学生在朗读中体会、在说中感受，能基本达成教学目标。这节课需要改进的地方也有很多：首先是题目的解读：元日和清明的过节时间要交代清楚，以免孩子误以为元日就是元旦。其次，缺少教师的范读。古诗要求读正确、读出节奏和诗的韵味。但教学过程中没有教师的范读，孩子们读得也不够多，因而无法很好地体会诗人情感。最后，两首诗的学习形式应避免雷同，学习形式的丰富可以更好地调动学生学习积极性。另外，还应该注意课堂语言的运用及板书出现的时机。

吴旭

《海底世界》作业设计解读总结
1.首先要明确什么是作业。如课前准备的预习单、复习单，课上需要完成的学习单及课后需要完成的作业，可以归入作业之内。而课堂上即兴生成的一些内容则不算做作业，否则作业的边界就很难划分。
2.在进行作业设计解读时，不咬文嚼字，不写大话空话，而是要用简单易懂的语言进行详细具体的说明，这里的详细具体是指，要针对《海底世界》这节课进行解读。
3.作业的解读要与课堂相一致，不能听上去像是自说自话。
4.作业设计需要体现弹性、分层性、综合性，比如作业二选一，语文作业与美术作业的跨学科等，给学生更多的选择空间。
5.作业设计要有良好的评价和反馈。如设置相关的评价表格等。

吴旭

今天看到一段关于幸福的文字：“幸福”是一种生活状态,一种人们对生活经验的主观感受,当然也是一种生活价值的评价。人们对幸福的感受与人们对幸福的追求和心理欲望是相辅相成的。从社会或人际的角度看,幸福是一种可以观察、可以评价的生活状态。创造幸福的过程是痛苦的,但同时享受创造过程本身就是一种幸福体验,要学会创造幸福,学会享受幸福,这种享受不是独享而需要分享。分享有两个好处,就个人来说,与人分享不仅更安全,也更有幸福感。就社会的角度来说,幸福的分享程度越广泛,说明这个社会越公平,秩序越好。

吴旭

对后进生的思考：后进生长期受到各个方面的批评和教育，甚至有的时候也会被父母，老师拳脚相加。然而，他们是最需要被赏识的。如果你所说出的话，讲出的道理，不是一味的批评和说教，而是赏识和理解，那这些学生更容易被改变，进而成为人生的佼佼者。大教育家苏霍姆林斯基在花房发现一个小姑娘采摘了那朵全校师生都极为喜爱的蓝色的“快乐之花”时，他没有训斥指责孩子的行为，而是温和地询问其摘花的理由。当他知道孩子摘花是送给病重的祖母时，他感动得让孩子再采三朵花。一朵送给孩子自己，因为孩子有一颗善良的心，另外两朵送给孩子的父母，因为他们教育出了一个善良的人。正是因为带着一颗赏识的心，苏霍姆林斯基认识了一个好学生，更感受到了人间亲情之花的娇艳。都说好学生是夸出来的，而不是批评教育的结果。用美的眼睛去发现美，带着一颗赏识的心去对待学生说犯的错误，去理解学生，耐心去发现学生身上的优点以及做事的初衷。

吴旭

我们在跟孩子沟通的时候有时候会抓狂，会忍不住说一些伤害他的话。或者不自觉说出一些伤害孩子的话而我们自己却意识不到。
所以今天跟大家分享一本书《如何说孩子才会听，怎么听孩子才肯说》，这本书着重在讲怎么跟孩子说话和沟通这件事上。书里面有不少漫画，是很好玩又很有用的一本书。
一、整本书把跟孩子的沟通分为了五个常见的场景
第一个情景是关于感受的部分。就是当孩子跟我们讲述他的感受的时候，我们应该怎样回应。
第二种是关于寻求合作，怎么样让孩子听话。所谓的听话就是怎么样让孩子能够跟大人合作。
第三个就是怎么样能够代替对孩子的惩罚。我们很多人会动不动就用到惩罚的手法，因为我们太习惯于用暴力的方式解决问题了，所以要学会代替惩罚的方法。
第四个就是关于怎么样赞赏。有的孩子甚至不喜欢自己的父母表扬他，你表扬了以后，你发现他根本不高兴，他甚至不干了，表扬反倒使得他干得更糟糕了。 所以我们要了解怎样赞赏才有效果。
第五个就是如何面对自己的愤怒，当愤怒出现的时候该怎么办。
最后还有一些问答的环节。
二、感受：今天重点跟大家分享关于感受的部分。
（一）在感受的部分有两个常见的误区
1.第一种误区是忽略：
什么是忽略呢？当孩子跟你说 “妈妈，我的腿不舒服；妈妈，我的小兔子耳朵断了；我很难过”时，你通常会怎么回应呢？比如小兔子的耳朵都断掉了，然后我们可能会说：“没关系，不就是个小兔子耳朵嘛，不要紧，妈妈再给你买一个。”
这种方法叫忽略。忽略孩子的感受会使得孩子不愿意跟你沟通。孩子会觉得，跟你说话，反正你也不能理解我，你还会觉得无所谓。所以很多事在我们大人看来真的不值一提，没什么了不起的，但是对孩子来讲，可能真的是很重要的东西。他会哭，他会难过，他会觉得被忽略。
2.第二种误区就是给建议，但孩子不需要你的建议。
比如孩子在学校里边，老师批评了他，他觉得受了委屈，不高兴，这时候很多家长会讲：“那你就跟老师说，你主动跟老师谈一谈，主动去解决这个问题。”当你说这种话的时候，你说的对不对呢？你说的是对的，但是有用没用，没用。这种话会让孩子觉得两头受气，就是我在学校里边被老师欺负了，回到家里边跟你说，你还照样说我不行，那以后我就不跟你讲了。所以这种给建议的方法，其实根本无助于让孩子愿意跟你沟通。
（二）正确的方法
1.倾听。
倾听就好。其实有时候你能够耐下心来听，说一些 “嗯、哦、真是”。这就已经够了，这就是倾听的过程。如果你想做得更好，你可以说出孩子的感受。比如：我知道兔子的耳朵断了，让你觉得很难过，对吗？我知道你很喜欢这个兔子，它的耳朵断了，真的好可惜。这就是说出孩子的感受。当你说出这样的话的时候，孩子自然就会点头，并且愿意跟你接着说很多别的事，甚至他对于兔子耳朵断了这件事就已经不太在乎了，因为妈妈已经理解了他，或者爸爸已经理解了他。
2.用幻想的方式对话。
刚才我们提到的：孩子的兔子耳朵断掉了，然后跟你说，我的兔子耳朵断掉了，我很难过。这时候幻想的方式是什么呢？你说：“如果你是一个魔术师的话，你一定会把它的耳朵给变出来，对吗？或者如果你有法力的话，你一定会让这个兔子耳朵噌地一下子长出来。”他就哈哈哈地笑。孩子是愿意幻想的。所以当你能够这样说的话，也能够说出孩子的心里话，其实它跟上一个方法是一样的，就是说出孩子的心里话，让孩子觉得爸爸妈妈好理解我，这就是情感的认同。
前段时间总下雨，我们班杨博涵拿着他的雨伞过来找我，说老师，我的伞被李宸林弄坏了，以前打开的时候，按一下这个按钮，蹭就开了，现在开不了。而且这把伞是爸爸从北京给他买回来的，非常珍贵。然后经过了解发现这个伞不是人家李宸林给弄坏的，我就给他解释说这个伞用久了难免会生锈啊，这个伞的同款从网上也能买到啊，想要给他更多的安慰。现在想想，如果我当时用幻想的方式说：啊，如果老师会魔法就好了，我一定会给你变新的雨伞出来，你想要几个就给你变几个。我想他肯定会开心地笑起来。
3.在制止孩子的时候，也要理解孩子的感受。
书里有个这样的漫画。孩子喜欢拿着瓶子对嘴吹，“咚咚咚”这样喝饮料。父母会觉得这样不雅观，而且也不卫生，要制止他。如果这时候你说，多难看，快放下。当你说这样的话的时候，其实孩子是不舒服的。他潜意识当中会觉得，对瓶子吹这件事很有意思，下次我爸妈看不见的时候，我一定要做一次。因为越禁忌的事，他会越有兴趣。
那么在你制止他的时候，你可以说：“我知道对着瓶子喝水很痛快，但是我担心的是这样做会滋生很多细菌，而且会传染疾病，这个不健康，所以不要这样做。”你先去认同他的感受，你知道他急于喝到饮料，说这样喝很痛快或者怎么样。把这个感受说出来以后，再告诉他这样做的危险是什么，为什么不让你这样做，而且这样做也不雅观，所以我希望咱们倒到杯子里边来喝。孩子就很容易配合。