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美国的语文阅读教学一向注重文学反应与文学分析。所谓文学反应与文学分析，是指在文学阅读的过程中，学生在对作品思想感情内容的感悟、理解和表达中，对文学要素进行分析，由此不断提高对文学作品的理解能力和欣赏水平。 那么什么是阅读，这个问题肯定没有唯一答案，但什么是“有智慧的阅读”，从中美两国不同的阅读题设计中，倒是可见一斑。阅读绝不仅仅是对文中词汇的识记与解码，也不仅仅是对作品局部的关注或理解。往大处说，阅读的本质在于读者可以超越自我的限制，将一切人和一切物感知为一个整体，设想尽可能多的人生，观看尽可能多的事物。这正是文学反应与文学分析的起点。唯其如此，阅读才可以带给读者更多自身之外的知识、感受、体验和经历。那么，如何追寻有智慧的阅读呢？ 首先，是与学生一起重新理解“阅读”这件事。阅读不是课堂上被动接受教师的讲读，也不是学生个人随意的闲读。无论是对一篇文章的阅读还是对一本书的阅读，都应该伴随着文本理解与自我意义的构建。从意义的构建入手，就可以打开思路，建立起自我与文本的桥梁，多元解读，更有想象力地做更多事情。而教师应该少关注学生是否能读的问题，而应该关注学生是否能够利用阅读能力做点什么以及是否能做的理由。阅读，更是一种学习能力，一种自我学习、终身学习的能力。 其次，追寻有智慧的阅读，必须和学生一起掌握更多阅读策略。如何判断文本主旨，如何做笔记，如何做批注，应标注些什么，阅读过程中可以做出怎样的思考，对阅读过的文本做出哪些反应，这些方面看似大而空，但可以细化，以更多的小问题引导学生思考并以恰当的形式表达。事实上，只有当阅读过程与思维过程相结合、理性分析与感性体验相联系，阅读才有可能给学生带来更多的智慧火花。 第三，追寻有智慧的阅读，也需要教师有足够的教学勇气。正如美国教育学者帕克・帕尔默所言，真正好的教学不能降低到技术层面，它来源于教师的自身认同和自我完善。江苏省的周益民老师，用五年时间进行“民间文学阅读与教学”试验，他所执教的童谣、颠倒歌、谜语、绕ロ令、对联、民间故事等，让学生的脑子动了起来，思维活了起来，润泽了孩子的心灵，滋养了儿童的智慧。之所以能回到话语之乡，回到语言之源，除了周老师对语文教学的独特理解，也因为他有无比坚定的教学勇气，义无反顾地和孩子们一起追寻有智慧的阅读。 西谚有云:“打开一本书，打开ー个世界。”美国诗人弗罗斯特说“阅读，让我们成为移民。”如果阅读不能让孩子去往更远的世界，让孩子们生长灵性，提升智慧，那只是死读书，读死书，实在令人遗憾。事实上，阅读是教育的灵魂，追寻有智慧的阅读，也就是追寻有智慧的教育而有智慧的教育，才会带来有价值、有意义的生活。阅读应该是一扇门走进这扇门，就能给生活带来更多的想象与可能。小说家张大春先生的段话讲述了他所理解的语文教育： 语文教育不是一种单纯的沟通技术教育，也不只是一种孤立的审美教育，它是整体生活文化的一个总反应。我们能够有多少工具、多少能力、多少方法去反省和解释我们的生活，我们就能够维持多么丰富、深厚以及有创意的语文教育。 依我的理解，这段话也正是对有智慧的阅读的追寻：我们能够有多少工具、多少能力、多少方法去反省和解释我们的生活，我们就能够维持多么丰富、深厚以及有创意的、有智慧的阅读。
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发表于 2020-10-13 17:30:54
