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各位老师: 下午好！我是一三班的班主任刘倩。我要分享的书籍是简·尼尔森的《正面管教》。今天我要说的是书中第四章的内容：重新看待不良行为。 那么什么是不良行为呢？在我们的班级里每天都有很多让老师们头疼的小问题小麻烦，可能这就是我们眼中孩子们的不良行为。那么在书中呢，作者给我们列了几点。1-3-4不难理解，那么第二点:什么是发展适宜性行为呢？适宜性行为。通常也被我们认为是不良行为。但是对于孩子来说，他们处于成长的过程中，有些行为虽然不能被大人所理解和接受，却正是他们这个年龄阶段的发展适宜性行为。比如，婴儿通过哭泣来发出饥饿的信号，获得大人的关注和照顾；幼儿争抢玩具，不爱分享，并不是他们自私或者小气，而是物权意识开始发展，他们认为什么都是自己的，还不能很好地理解“分享”的意思；还有学步期的孩子喜欢来回地上下楼梯，或者走颠簸不平的路面，常常让妈妈们苦恼不已，这也并不是孩子淘气，而是他们正在学走路，对这种刺激很感兴趣...... 这些都是与孩子年龄相称的行为，是孩子成长过程中普遍要经历的阶段，但是却有很多孩子因为这些而受到惩罚。所以多了解一些孩子的身心发展规律很有必要，能够帮助我们将孩子的发展适宜性行为和不良行为区分开，并运用正确的方法去帮助他们怎样克服这些行为，改正错误。 那么可能有人会问:孩子们怎么总是做出这种让老师头疼的事情呢？为什么？这里我们就要提到书中说的四个错误观念。总结一下，孩子们出现的不良行为，是因为有这几个错误的心理。并且，这些错误心理其实我们自身也存在。也就是说，学生和老师同样都处在这样的错误下，那么问题就产生了。大家可以看一下这个表格:错误目的表。说一个对我印象比较深刻的事情吧。我们班里有个小男生，他上课完全是处于不听课的状态。有一次上课他把地上弄得到处都是碎纸屑，书包课本全都散落在地上，我当时很生气，严厉地批评他，让他把书包捡起来，把纸捡干净。他一动不动地看着我，也不说话。我又重复了一遍让他站起来。把地面收拾好，他这次回答说“不”。然后就倒在地上打滚。我觉得这个行为可以用表格中的报复目的解释。因为这个小男孩当时肯定觉得，反正我也已经对他生气了，不再喜欢他了，索性就任性到底，和我对着干，当然我当时的处理方式也是过激的，我们两个同样都是以牙还牙，所以这个问题当时没有很好的解决。后来我想到了书中的处理办法，于是我在课下把他叫到我的办公室，对他说:“我知道上课的时候，老师当着那么多人的面说你，你肯定很难过。可是你平时是很听话的孩子，今天你是不是遇到了什么不开心的事情，能和我说一说吗？”结果孩子告诉我，昨天妈妈吵了他一顿，我想他的妈妈可能也是比较强势的类型，平时对孩子多以训斥为主，导致家庭教育关系并不是很融洽，所以妈妈训完他以后，他今天有点儿不想上学。随后在我的谈话中，又跟我承认错误，自己上课不应该撕纸，不认真听课。这个问题也在我们愉快的交谈中解决了。 所以，对于孩子来说，他们的错误行为和目的，其实并不是无缘由的，只要我们找到原因，对症下药，问题就变得简单多了，老师们处理问题的心情也会大好。书中也给我们老师们总结了几点方法:一共有十条: 其中第一条让我感触颇深。“要赢得孩子而不是赢了孩子。”“赢得孩子”会让孩子心甘情愿地承认错误和接受教育，是一个主动的过程;而“赢了孩子”会让孩子有一种“输了”的感觉，是一种挫败感，这种挫败感可能会负面的激发起孩子的斗志，让问题变得越来越棘手。所以引导很关键。 这本书中还讲了很多关于正面引导孩子解决问题的方法，例如“赢得合作的四个步骤、”教给孩子并实践“犯错误是学习的大好机会”、“矫正错误的三个R”等等，在这里不在一一介绍，希望大家感兴趣的可以多去看一看这本书。 好了，这就是我今天的读书分享，感谢大家的聆听！
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发表于 2021-4-15 14:21:42