简简单单教语文

王俊萍

在讲课文的过程中，我常有这样一种感觉：教着教着就不会教了。纵观一到六年级课文，从四年级开始，课文体裁相差不大，内容也通过不同名家的作品，感受文章中的人物和事物形象，进而引导学生树立正确的三观。而我所困惑的是，我五年级讲《女孩儿乌塔》的时候，我告诉学生要抓住文中对乌塔的语言、动作等描写方式，体会乌塔的人物形象；后来又讲《武松打虎》时，还是如此，现在六年级下学期了，在讲《十六年前的回忆》时，单元导读目标之一，还是要抓住人物的语言、动作描写等体会人物形象。我认真想了想，似乎只要有人物描写的课文，我似乎都是这么做得。这我就越来越困惑了，学生学习语文知识应该是螺旋上升的状态，这样一直围绕着一个知识点打转转，学生学着烦，我教着心理也很不舒服，每篇文章的亮点、重点到底应该设在哪里呀？每节语文课的学习，我又应该引导学生学到什么呢？

在一次教研中，郭校长点评苏蔓华老师的课，说应该简简单单教语文，还特地举了例子，相同的意思用不同的方式、词表达，他的点评似乎为我的茫然指明了一条方向，即每篇文章不需要面面俱到，或重点培养学生的读的能力，或重点培养学生说的能力等，我们只抓住其中一两个点教即可。但需要特别注意的是，一篇篇文章的亮点应该基于课程目标、学生的学情及教师个人的教学能力上。鉴于此，我认为我们再研读教材时，不应该讲哪一个课，就只备哪一个，应该备一个单元的课、一个学期的课，甚至是一轮学生的课，结合课程标准，确定每一课学生应该学会什么东西，然后站在这样的角度上，教师去备课、上课，这样就把小学课文中所有知识点串联起来，让每篇课文都起到该有的作用，同时学生掌握的知识也就连点成面了。这样做法还有一个好处，那就是可以让学生学到的东西呈现螺旋上上升。

之前，我很喜欢数学课的精准性，大部分的时候，一就是一，二就是二，只要学生掌握了数学公式，就会做一批题，后来，在不停的思索中，我发现语文也有这样的公式，只不过这种公式是隐藏的、含蓄的，只有不断地实践和反思才能把握。这或许就是语文的魅力吧！