张艳梅主题帖

张艳梅

信息科技学科课程性质

   信息科技课程具有“基础性”“实践性”“综合性”。基础性是指在学生核心素养发展的初步阶段面向学生终身发展发挥基础作用。实践性是指学生在学习的过程中，需要开展大量的操作和应用等实践，并反映在具体的学习和生活中。综合性是指信息科技和其他学科并不是割裂的，往往是结合其他学科的特点或主题进行跨学科融合。
  理解基础性，可以认识信息科技学科的重要性；理解实践性，可以发挥学生学习的主体性；理解综合性，可以拓展教学形态的多样性。从信息技术更名为信息科技，突出了信息科技课程的本质特征，完善了信息科学理论和技术体系，将改变长久以来以操作实践为主的教学状态，倡导并实现“科”“技”并重。

张艳梅

挑战不可能

师：普通是我们本学年的校园主题曲，听了这首歌，你有什么感受？用一个词来形容。
学生们：青春、不甘、追梦、温暖、励志、努力、创造、普通
师：大家在欣赏五八班《为中华之崛起而读书》时，有什么感受？
学生们：振奋人心、气势、少年、爱国、祖国、努力、梦想、激动、缅怀、担当。
师：《普通》就像小溪流过心田，让我们的内心有一片波澜。《为中华之崛起而读书》让人们内心沸腾起来。请大家想一想，它们之间能否有什么联系呢？
学生们：不可能，完全不是一个风格。
师：曲风不同，那我们从内容上能不能找到连接点呢？
学生：努力、梦想、追梦
师：谁在努力？谁在追梦？
学生：普通人、所有人都追梦
师：周恩来少年时代追的什么梦？
学生：为中华之崛起而读书
师：他实现了吗？
学生：实现了。
师：那在那个时代大部分读书人的梦是什么？他们的梦实现了吗？
师：他们就是普通人，大家都追梦，能真正出类拔萃，让人类历史铭记的又有几人。那这样我们就不追梦了吗？
学生：老师我知道了，不管最终会是什么结果，我们都要努力坚持追逐自己的梦想，先辈为中华之崛起而读书，现在我们更要不懈努力，不忘初心，敢于担当。
学生：老师，我找到了这个音乐和这个剧之间的点了！我可以用普通的音乐去表达大家努力排练、为梦想付出的画面，最后结合《少年中国说》，就可以更强烈地表达我们现代少年努力拼搏、创造奇迹的梦！
视频链接：https://pan.baidu.com/s/1EGYtWeufbosi1BOSYtDCAQ?pwd=w2md 提取码：w2md

张艳梅

有效道歉

情境：小明和小红是好朋友，他们一起上学、一起玩耍。有一天，小明无意中破坏了小红的最爱的玩具，小红非常生气，不再和小明玩耍。小明感到非常难过，他想尽快向小红道歉，希望能恢复他们的友谊。

道歉信

亲爱的小红：
      我非常抱歉破坏了你最喜欢的玩具。我知道这对你来说是非常重要的，我深深地感到自己的错误。我真的很后悔，我希望你能原谅我。我们一起长大，一起玩耍，我不能失去你这个好朋友。我知道我的行为让你非常生气，但我保证以后不会再犯同样的错误。
      请接受我的道歉，让我们重新回到我们过去的友谊中。

小明

张艳梅

教学随笔

——以学生为中心教学方式转变

        衡量教学方式的好坏，不在于课程的组织形式，而在于课堂是否能有效促进学生认知加工、最终提升知识掌握水平和思维能力。“表面上”以学为中心的形式，在这方面的效率和效果一定会好吗？如果我们把考察对象细化到“每一个学生”，恐怕会得出更糟糕的结论。
      以“小组教学”为例，几乎每个老师都会遇到几乎同样的问题：
      小组讨论的质量差、方向性不强易跑偏、迟迟抓不住重点；
      小组讨论的时间长、且难以控制；控制住了时长，质量更难以保证；
      组内积极发言的，永远是少数；即使大家都发言了，但往往不在一个频道上，难以形成有效对话。
      通过研读王珏老师的相关文章和加州大学梅耶教授所著的《应用学习科学》一书，从理论角度，我明白了发现学习、合作等主动教学方式为什么往往无效。
     1.无经验的学习者在无直接指导下开展探究或讨论时，会增加大量无关认知负荷——即将有限的认知负荷用于加工大量与教学目标无关的目标。由于人的认知负荷容量是相当有限的，因此学习效果当然不好。（关于认知负荷理论，可参见《教学设计重磅理论：“认知负荷理论”》）
    2.对于较难的知识，光凭学生自己，往往难以将原有知识与新知识联系起来，因此就不能进行有效的基础认知加工——即对重要的信息进行心理表征（体现在充满困惑、无法跨越难点、无法有效推进），知识学习难以为继，思维发展更是镜花水月。
    3.主动学习的优势是“促进生成认知加工”。学生自己的“生成性认知”，这一点是老师的讲授中，所难以企及的。
    再加上教学实践中的各种制约因素、不可控因素，老师在采用主动教学方式时，负向作用往往会高于正向作用，导致教学效果反而下降了！

张艳梅

有效“主动学习方式”

      能促进学习者开展意义建构的，不是“高行为活动水平”，而是“高认知活动水平”
      高行为活动水平，是“表面上的学生中心/主动学习”，不管是讨论、还是动手操作、或者探索发现，并不必然对学习产生作用！——因为此时学习者可能处于“低认知活动水平”的状态中！
而即使在低行为活动水平下，也可能会发生“高认知活动水平”！
      很多人都在看小说、看电影、看著作时，获得了重要启发——这就是典型的“高认知活动水平”+“低行为活动水平”。（选自《应用学习科学》）
因为，我们在看小说、看电影、看著作时，虽然表面上的行为活动水平很低，但是我们的脑海中可能正在进行翻江倒海般的认知活动！高认知活动和高行为活动，哪个对学习者更加重要和关键，是不言而喻的！
       一味追求“高行为活动”的表面现象——课堂当然看上去很热闹、而忽略如何促进“高认知活动”的实质，很容易跑偏！
       那么怎样才能让主动学习方式达到高认知活动水平。
       “主动学习方式”不应该是让学生从0开始，而应该是“教师开展有效输入”+“学生开展输出”的组合。
   （1）输出式学习，是最有效的方式；
   （2）但是——高效输入是高效输出的前提！

张艳梅

课堂正向评价

        正向评价是指对学生的某些行为、表现或成果进行肯定、支持或鼓励的评价。这种评价可以激励学生继续保持好的表现或努力，同时也可以帮助他们发现自己的优点和潜力。在信息科技课堂上，学生正向评价同样非常重要。以下是一些针对信息科技课堂的学生正向评价的例子：

"你在编程方面表现出色，思路清晰，代码编写规范，这很值得表扬！"

"你制作的作品，能够全面考虑用户的需求和体验，很有设计感！"

"你的电子表格处理技能非常熟练，能够快速地整理和分析数据，很优秀！"

"你在使用数字图像处理软件时，表现出很好的创意和想象力，作品很有艺术感！"

"你的编程项目进度控制得非常好，能够在规定时间内完成任务，很有责任心！"

这些评价可以帮助学生提高信息科技技能，增强自信心和创造力，同时也可以帮助他们更好地理解自己在信息科技领域中的优点和潜力。

张艳梅

《好心眼巨人》读书分享

     《好心眼巨人》是一部既富有想象力又充满教育意义的童书。通过讲述好心眼巨人与小女孩索菲之间的冒险故事，这部作品不仅让孩子们感受到了奇幻世界的魅力，更在潜移默化中传递了学习和教育的重要价值观。       在故事中，好心眼巨人以其独特的方式教育着索菲，让她逐渐认识到勇气、智慧和善良的力量。当索菲初次面对巨人国的陌生和危险时，她感到害怕和无助。然而，在好心眼巨人的鼓励和引导下，她逐渐学会了如何面对恐惧，如何运用智慧解决问题。这种学习的过程，让孩子们明白，成长就意味着要勇敢地面对未知，用智慧去克服困难。
      此外，《好心眼巨人》还强调了友谊的重要性。在冒险的过程中，索菲和好心眼巨人建立了深厚的友谊。他们彼此信任、互相帮助，共同面对各种挑战。这种友谊不仅给了他们力量，也让他们更加珍惜彼此。这告诉孩子们，友谊是人生中最宝贵的财富之一，我们应该学会珍惜和维护。
同时，这部作品也提醒我们，学习和教育不仅仅是获取知识的过程，更是一个塑造品格、培养情感的过程。通过阅读《好心眼巨人》，孩子们可以在轻松愉快的氛围中，潜移默化地接受到这些重要的教育信息。
      总之，《好心眼巨人》是一部极具教育意义的童书。它用奇幻的故事情节和生动的人物形象，向孩子们传递了学习和教育的重要价值观。我相信，每一个读过这本书的孩子，都会从中受益匪浅。

张艳梅

探索自由教育的无限可能

——《夏山学校》读书分享

      在教育的浩瀚星空中，《夏山学校》无疑是一颗璀璨夺目的星辰，它以独特的视角和深刻的教育理念，照亮了我们对传统教育模式的反思与探索之路。作者A.S.尼尔，通过描绘夏山学校这一实验性教育机构的日常，向我们展示了一种截然不同的教育哲学——自由教育，其核心理念尊重个体、倡导自我负责，至今仍引发着全球教育界的广泛讨论与深思。
       一、尊重个体，唤醒内在动力
夏山学校最引人注目的特点之一，便是对学生个体性的极致尊重。在这里，没有固定的课程表，没有考试和分数排名，孩子们可以根据自己的兴趣和需求选择学习的内容和方式。尼尔坚信，每个孩子都是独一无二的，他们有着各自的天赋和节奏，教育应当顺应这种自然规律，而非强加统一的标准。这种尊重不仅体现在学习上，更渗透到生活的方方面面，比如允许孩子们自由选择朋友、参与学校决策等，这些举措极大地激发了孩子们的内在动力，让他们学会为自己的行为负责，从而更加积极地探索世界、认识自我。
       二、情感自由，培养健康人格
除了知识学习的自由，夏山学校还高度重视学生的情感自由。尼尔认为，情感自由是人格健康的重要基石。在夏山，孩子们被鼓励表达真实的自我，无论是喜悦、愤怒还是悲伤，都被视为成长过程中的正常情感反应。学校通过开放、包容的环境，帮助孩子们学会处理情绪、理解他人，从而建立起健康的人际关系和社会适应能力。这种情感自由的教育，让夏山的孩子们在成长过程中更加自信、坚韧，也更具同理心。
      三、自我负责，成就终身学习者
夏山学校的终极目标是培养能够自我负责、终身学习的个体。在没有外部强制力的情况下，孩子们需要学会为自己的选择和行为负责，这种责任感的培养贯穿了他们在校的每一天。无论是学习上的探索，还是人际交往中的冲突解决，孩子们都在不断地试错、反思、成长。这种经历不仅让他们掌握了实用的生活技能，更重要的是，他们学会了如何面对生活的挑战，成为了拥有独立思考能力和问题解决能力的终身学习者。
     《夏山学校》不仅是一部关于教育的书籍，更是一次对人性深刻洞察的旅行。它让我们看到，当教育回归到尊重、理解和支持个体成长的本质时，能够激发出何等惊人的潜力和创造力。虽然夏山学校的实践模式并非适用于所有情境，但它所倡导的自由教育理念，无疑为我们提供了一面镜子，让我们反思传统教育的不足，并思考如何在新时代背景下，构建更加人性化、更加有效的教育体系。让我们带着这份思考，继续前行，在教育的征途上不断探索、创新，为每一个孩子的幸福成长贡献力量。

张艳梅

读《成长的觉醒》有感

在信息科技教学中践行成长理念

        作为一名小学信息科技学科教师，在阅读樊登的《成长的觉醒》后，深受启发，书中所蕴含的教育理念如同一把钥匙，打开了我在信息科技教学中新的思考维度，让我对自身的教学实践有了更为深刻的认识和感悟。
       一、尊重天性：激发学生探索信息科技的兴趣
     《成长的觉醒》强调尊重孩子的天性是教育的起点。在信息科技教学中，这一点尤为重要。小学阶段的学生好奇心旺盛、好动且喜欢新鲜事物，信息科技学科本身具有很强的趣味性和探索性，这与学生的天性高度契合。
在课堂上，我尝试利用各种有趣的项目和活动来激发学生对信息科技的兴趣。例如，在教授 “图形化编程” 时，我设计了一个 “制作动画故事” 的项目。学生们可以根据自己的兴趣选择故事主题，如童话故事、科幻冒险等。他们通过拖拽编程模块，让角色在舞台上动起来，实现各种有趣的动画效果。在这个过程中，学生们充分发挥自己的想象力和创造力，积极探索编程的各种功能和技巧。有的学生为了让角色的动作更加流畅自然，不断尝试不同的编程指令组合；有的学生则在故事中加入了音效和背景音乐，使动画更加生动有趣。
通过这样的教学方式，我看到了学生们在探索信息科技时所展现出的巨大热情和潜力。他们不再是被动地接受知识，而是主动地去学习、去尝试、去创造。尊重学生的天性，让他们在兴趣的驱动下学习信息科技，不仅能够提高他们的学习效果，还能培养他们对信息科技的热爱和探索精神，为他们未来在数字化时代的发展奠定坚实的基础。
      二、关注内在感受：营造积极的学习氛围
      书中提到，关注孩子的内在感受是教育的关键。在信息科技课堂上，我也深刻体会到了这一点。由于信息科技学科的特殊性，学生在学习过程中可能会遇到各种困难和挫折，如编程错误、软件操作不熟练等。如果这些困难得不到及时的解决，学生很容易产生挫败感和厌学情绪。
因此，我在教学中注重营造积极的学习氛围，关注学生的学习情绪和心理状态。当学生在编程中遇到问题时，我会耐心地引导他们分析错误原因，鼓励他们尝试不同的解决方法。同时，我也会分享一些自己在学习信息科技时遇到的困难和解决经验，让学生感受到老师也在和他们一起成长。
此外，我还建立了互助学习小组，让学生们在小组中互相帮助、互相学习。在这个过程中，学生们不仅能够提高自己的问题解决能力，还能培养团队合作精神和沟通能力。有一次，一个小组在制作电子小报时遇到了图片排版的问题，小组成员们一起讨论、尝试不同的排版方法，最终找到了满意的解决方案。在这个过程中，他们互相鼓励、互相支持，不仅解决了问题，还增强了团队的凝聚力。
关注学生的内在感受，营造积极的学习氛围，能够让学生在信息科技学习中感受到快乐和成就感，增强他们的自信心和学习动力。
      三、培养自主学习能力：适应信息时代的发展
    《成长的觉醒》中强调了培养孩子自主学习能力的重要性。在信息科技飞速发展的今天，这一能力对于学生来说尤为关键。信息科技知识更新换代非常快，学生在学校学到的知识很快就会被淘汰，只有具备自主学习能力，才能不断跟上时代的发展。
在教学中，我尝试采用项目式学习和探究式学习的方法，培养学生的自主学习能力。例如，在 “网络信息安全” 这一单元的教学中，我让学生分组进行探究学习。每个小组选择一个感兴趣的网络安全话题，如 “如何防范网络诈骗”“个人信息保护” 等，通过查阅资料、观看视频、采访等方式进行深入研究。然后，小组成员们将自己学到的知识制作成手抄报或电子演示文稿，在课堂上进行分享和交流。
在这个过程中，学生们自主地学习了网络安全知识，提高了信息检索和分析能力。同时，通过小组合作和分享交流，他们还学会了如何将知识转化为自己的语言，如何向他人清晰地表达自己的观点。这种自主学习的方式不仅让学生掌握了知识，更重要的是培养了他们终身学习的能力，使他们能够在未来的学习和生活中不断适应信息科技的发展变化。
      四、教育的长期性和耐心：陪伴学生成长
     书中提到教育是一个长期的过程，需要我们保持耐心和毅力。在信息科技教学中，我也深刻体会到了这一点。信息科技学科的学习不是一蹴而就的，它需要学生不断地积累知识、练习技能、培养思维。在这个过程中，学生可能会出现反复和波动，这就需要我们教师保持耐心，给予学生持续的指导和支持。
     例如，在教授 “文字处理” 时，有些学生在一开始能够熟练掌握文字的输入和格式设置，但过一段时间后，可能会因为缺乏练习而遗忘。这时，我会在课堂上适时地进行复习和巩固，同时鼓励学生在课后多进行练习。我也会根据学生的实际情况，为他们提供一些个性化的学习建议和资源，帮助他们克服学习中的困难。
    此外，我还注重对学生进行长期的跟踪和指导。在每个学期初，我会与学生一起制定学习计划和目标，然后在学期中定期检查学生的进展情况，及时调整教学策略。通过这样的方式，我能够更好地了解学生的学习需求和成长轨迹，为他们提供更有针对性的教学支持。
教育的长期性和耐心让我明白，我们不能只关注学生短期的学习成绩，而应该着眼于学生的长远发展。我们要用耐心和爱心陪伴学生成长，让他们在信息科技学习的道路上不断进步，逐渐成长为适应信息时代发展的人才。
阅读《成长的觉醒》让我对小学信息科技教学有了更深层次的理解和思考。在今后的教学中，我将继续践行书中所倡导的教育理念，尊重学生的天性，关注学生的内在感受，培养学生的自主学习能力，用耐心和爱心陪伴学生成长。我相信，只要我们用心去教育，用爱去引导，每一个学生都能在信息科技的世界中找到自己的兴趣和方向，绽放出属于自己的光彩。