薛明的主题帖

薛明

   今天，我要向大家推荐一本非常有价值的书——《成长算法》。这本书以独特的视角和生动的案例，探讨了孩子在成长过程中所需要的各种能力和素养，以及如何通过有效的培养方法，让孩子们在未来的人生道路上更加顺利地发展。

  《成长算法》这本书首先强调了成长不仅仅是知识的积累，更是能力的培养。书中通过多个章节深入剖析了孩子在学习、思考、社交、情绪管理等方面所需的关键能力，如创造力、批判性思维、沟通能力、合作精神等。同时，书中也提供了许多实用的方法和策略，帮助家长和老师们如何在日常生活中培养这些能力。

  在读整本书的过程中，最让我印象深刻的作者反复强调的“激发孩子的兴趣”以及对孩子“无条件的爱”。提到激发孩子的兴趣，作者列举了一系列行之有效的方法，其中关于“奖励”的内容让我深有感触。拿自家孩子上幼儿园为例子，在距离孩子入园还有半年的时间时，我就开始陷入了择校的焦虑，这种焦虑伴随着孩子一天天长大而逐渐加重。等敲定学校后我又开始为孩子入园后的生活焦虑，总之这份糟糕的情绪伴随了我半年之久，并在孩子入园当天达到了峰值。但让我和家人意外的是入园当天孩子淡定的表现。他早早地把我叫醒：“妈妈，你不是说今天要送我去幼儿园吗？咱们什么时候出发，别迟到了！”孩子稚嫩的语气中带着紧张、期待和兴奋，这和我预想的完全不同！就这样，我一路忐忑地把这个“插班生”送到了学校，所有预想的哭闹和拉扯完全没有出现。回过头来我仔细思考，也许是因为在日常生活中，我和家人有意无意地把“上幼儿园”当做是一种奖励。比如孩子今天自己吃完了午餐，我会说：“你都能自己吃饭了，太了不起了，幼儿园就需要你这样的小朋友！”第二天孩子自己穿上了鞋袜，我又会说：“幼儿园可不是谁想去就能去的，只有你这样能自己照顾自己的小朋友才有资格呢！”慢慢的孩子会觉得，上幼儿园是一件非常了不起的事情，是一件莫大的奖励，所以在面对入园这件事上，他反倒多了几分期待，少了一些抗拒。

  也许这就是书中所说的：当我们想要什么，就鼓励什么；当我们鼓励什么，就用什么来奖励。用对奖励，将会让我们事半功倍。

  读完整本书，你会由衷地感慨，正如我们大家在“读书分享会”上所说的那样：兴趣是一切学习的出发点，爱是一切教育的底色。愿我们都能陪孩子从兴趣出发，以爱引路！

薛明

                                                                                                 推荐你读《不抢跑也能超越》

      作为妈妈、作为老师，每当我感觉自身能量不足的时候，都忍不住再听一遍《不抢跑也能超越》，因为它能在轻松愉悦的对话环境中，为教育、为育儿指名方向。如果你也时不时因为“教育”而深陷焦虑，捧起这本书，或许你会和我一样，找到自己想要的那份答案。《不抢跑也能超越》最吸引我的地方是它既没有绕开当下竞争激烈的残酷现实不谈，也没有一味地灌输心灵鸡汤，而是让人们（更多是家长）在这个快节奏的时代里，找到属于自己的家庭或子女的一方净土。
      书中提到，教育并不是一场短跑比赛，而是一场马拉松。在这场马拉松中，速度并不是唯一的决定因素，更重要的是耐力和毅力。如果我们过早地让孩子投入到激烈的竞争中，不仅会让他们失去童年的快乐，还可能会让他们产生厌学、逆反的情绪。相反，如果我们能够给予孩子足够的自由，让他们在宽松的环境中成长，他们反而能够更好地发挥自己的潜力，实现真正的超越。
这也让我联想到最近看到的一个新闻，高三妈妈陪孩子逃课晚自习，只是为了回家和孩子一起制作棉花糖，网友们也纷纷为妈妈点赞，羡慕女孩的声音此起彼伏。是啊，少上一个晚自习，对孩子的漫漫求学路而言不会有太大影响，甚至没有影响，但就是这个晚自习，让孩子感受到她是生活在一个充满爱的家庭里，父母对她的教养方式是宽松的，在这样轻松愉悦的氛围中成长起来的孩子，一定会有更大的成长空间，更多接近成功的机会。
      此外，作者在交谈中还列举了一个小男孩因为厌学而选择捡破烂的例子，面对孩子的厌学，家长没有一味地指责和说教，而是尊重孩子的选择，让他用实践来判断自己的对错，当这个孩子费尽九牛二虎之力捡破烂，但最终赚的钱还不足以养活自己的时候，我想他会做出更正确的选择。同理，当孩子认为当厨师、理发师、糕点师、摆地摊、卖烤肠等等优于上学时，作者建议不妨让他们去亲自走一走自己选择的道路，选对了，也许我们会多一位优秀的厨师、理发师等等，选错了，再回到正确的赛道上也不迟，关键是家长要允许孩子做出选择，允许孩子犯错，让孩子在真正走上社会前，犯错成本降到最低，这才是教育应有的样子！
      教育是一个长期的过程，需要耐心和坚持。我们不能期望一蹴而就，也不能因为一时的挫折而放弃。我们要相信，只要我们用心去爱、去引导，孩子就一定能够走出一条属于自己的路，实现真正的超越。《不抢跑也能超越》这本书，如同一盏明灯，照亮了我前行的道路。它让我更加坚定了自己的教育信念，也让我更加有信心去面对未来的挑战。我相信，只要我们用心去爱、去引导，我们的孩子就一定能够在这场人生的马拉松中，实现真正的超越。

薛明

健康教育卫生技能大赛微课设计——预防肥胖，拒绝负重前行（无生授课）

一、动画导入

师：上课！同学们好！

师：同学们，初次见面，在正式讲课之前，老师给大家带来了一段小视频，请同学们和我一起观看，看的时候请留心观察，看看哪个画面最让你印象深刻。

师：同学们刚才都看得十分认真，那么谁来说一说，刚才视频里的动物都发生了什么变化？

师：没错，变胖了，那给他们的生活带来了什么影响呢？

师：不能正常奔跑捕食、感觉生活的空间狭小、甚至不能正常进食了。肥胖不仅给小动物们带来困扰，同样也影响着我们人的正常生活，这节课，老师就和同学们一起来聊一聊“预防肥胖，拒绝负重前行”。

二、认识肥胖

师：同学们，我们这节课提到的肥胖主要是指单纯性肥胖，那么我们先来认识一下，什么是单纯性肥胖。

课件出示单纯性肥胖的定义。

师：了解了什么是单纯性肥胖，那么同学们肯定特别想知道，自己是否属于“肥胖”呢？老师这里给大家提供了一个计算公式：体重（千克）÷身高（米）²。BMI的值在18.5——23.9之间为正常，24——28之间为超重，超过28为肥胖，大家可以根据计算结果对自己进行一个简单的评估。

三、引起肥胖的原因

师：老师看到有的同学对自己的计算结果不甚满意，那么那生活中哪些不良习惯会引起肥胖呢？我们一起来看看。

1.饮食饮食

2.遗传因素

3.年龄因素

4.缺乏体育锻炼

5.作息不规律

6.心理压力过大

四、肥胖的危害

师：以上种种习惯都会引起肥胖，那么肥胖会对我们的健康产生哪些影响呢？除了活动不便、容易劳累等，“肥胖”还会诱发以下疾病，课件出示疾病名称。

师：非常的触目惊心，这些疾病有些是影响正常生活，有的甚至威胁到了我们的生命安全。

五、如何预防肥胖

师：知道了肥胖的危害，那么我们该如何预防肥胖呢？

1.合理饮食

2.适当锻炼

3.保持良好心态

4.加强监测

六、课堂小结

肥胖是一个严重的健康问题，需要引起我们的高度重视。改变饮食习惯、适量运动、保持良好的心态等措施，可以有效预防和控制肥胖。

七、布置作业

同学们，通过这节课的学习，我们对“肥胖”有了一个更加全面与科学的认识，希望同学们能学以致用，一起倡导健康生活！

老师留一个小任务，课下，请同学们结合本节课所学，为“预防肥胖，拒绝负重前行”设计宣传海报，A4纸大小。

下课！

薛明

新华区语文评优课课例观摩活动培训有感

一、课程流程

第一课时学习的第一首古诗，第二课时学习的后两首，两个课时是紧密衔接的，大致流程都是从“读正确、读流利、读出节奏进而过渡到读出情感”。为了实现最终的教学目标，两位老师借助的学习策略除了常见看插图、看注释，主要都是“提出不懂的问题，借助课前师生共同查阅、准备的资料包解决问题”这一策略。

一上午听下来，感触特别多，想和大家分享的两个关键词，一个是“关注教材整体性”、一个是“授之以鱼不如授之以渔”。

一、关注教材整体性

第一层含义是关注课时之间三首古诗之间的整体性，《芙蓉楼送辛渐》作为三首诗的引领，可以为学生搭建一个学习古诗的支架。通过这首诗的学习，迁移到《塞下曲》和《墨梅》的学习中。

第二层含义是关注整个单元、整本书、甚至是整套教材的整体性。拿这一课来说，除了上面提到的通过学习一首诗，带动多首诗的学习。还要站在整个古诗教学来看，我们的教学目标并非仅仅是这三首诗本身，而是通过这三首诗，引导学生走进古典诗词的世界，感受诗词的魅力，提升学生的语文素养。因此，整体教学、整体设计的理念应贯穿于整个教学过程。

二、授之以渔

整个两课时听下来，另一个特别深的感受是这不仅仅是在教诗歌本身的相关知识，更是在教学诗的方法，也就是常说的用教材教。这两节课主要的方法是提出问题，并借助资料来解决自己在学诗的过程中遇到的问题，这个策略听起来是不是还挺熟悉的。在四上和四下分别涉及到过。课堂上呈现资料是丰富的，多学科融合的，印象深刻的是教师在授课过程中还呈现了资料的出处，例如是来自老师、高德地图、教辅、网络等等，就是在第一课时学会了去哪搜资料，搜什么样的资料，才能为第二课时搭建支架，第二课时一个孩子说自己的资料来源于“文心一言”这个APP，这不仅是在学古诗，更是在学解决问题，是高站位的、面向未来的教育。这也和第一条“教材的整体性”相辅相成，其实，一直以来自己都觉得梳理教材是更高站位的人负责的事情，这次听课反思后才觉得，梳理教材、语文要素，包括对课表的整体把握，是在座的我们应该做的事，知道从哪里来，要到哪里去，才能走好每一步。

薛明

《愿生命从容》

    开学第一个月，有幸在忙乱的生活间隙读到周国平先生的《愿生命从容》，翻开此书，一张张亲近自然的景观照片，一段段优美细腻的文字，都带给人平心静气的力量。这是周国平先生的一部散文集，作者仿佛是一位身旁好友，用亲切的语气，独特的视角，对人生中的诸多课题例如生命、孤独、婚姻、亲子等进行了深刻剖析，毫不夸张的说，随手翻开一页，都能引起你的阅读欲望，你都能或多或少与作者产生共鸣。

    其中作者用了一个章节的内容谈论了工作和快乐的关系，书中这段话引起了我深深的共鸣：“有的青年人说，他是为生计所迫做这份工作的，所以不快乐。我说这不可悲，可悲的是什么？世界上根本就没有一份能够让你快乐的工作，不是说你找不到，而是你根本就没有自己真正喜欢做的事，你没有了快乐工作的能力，这才是最可悲的。”我们经常听到身边的家人或朋友抱怨工作的辛苦和不顺，好像我们很难把“工作”和“快乐”两者联系起来，这时候我们是不是可以反思一下，自己是否具备快乐工作的能力。

    这也让我想起前段时间和爱人关于工作的一段对话。前一段时间出来招聘公告，爱人随口问我为什么没有动物园的招聘？他本身是一个喜欢小动物的人，我调侃他说：“怎么了，如果有你也想去喂大象？”“如果每个月的薪资能达到多少多少的话，也可以去喂大象！”听后我不免为他感到惋惜，这么多动物，难道就没有自己真正喜欢的一款吗？还没等我消化完情绪，爱人突然改口：“我不去喂大象了，如果薪资真的能达到期望值，我得喂老虎、喂狮子去，这样才对得起这份工资！”听完爱人的叙述，我心中颇感失落，在选择工作的时候，我们难免会考虑薪资、社会地位、发展前景，这当然无可厚非，但待遇、利益带来的快乐是短暂的，兴趣、能力、理想带来快乐才是持久的。回到我爱人身上，他绝对是一个好员工，但他是否具备快乐工作的能力呢？我想暂时还没有。

    想到对学生的理想教育，身为老师，我们是不是应该更对的给予孩子们尝试的机会和勇气，鼓励他们找到自己真正喜欢的赛道，找到自己真正感兴趣的内容，甚至是人生理想，而不是人云亦云，随波逐流，在学生时代培养出快乐学习的能力，这在作者眼中是十分重要的。

    最后，用书中的一句话结尾，愿我们都能享受生活而不沉湎，看透人生而不消极，在浮躁的世界中找到内心的平静，获得富足从容的人生。

薛明

读《成长的觉醒》：以爱为笔，绘就教育长卷

    初次接触《成长的觉醒》，本以为只是一本普通的育儿书籍，可深入阅读后，发现它更像是一位智慧的老友，在我育儿与教学的道路上答疑解惑，成为我床头不可或缺的精神食粮。书中对孩子不同时期出现的不同问题进行了细致入微的剖析，同时还配以简洁易懂的理论知识，宛如一把把精准的钥匙，开启了我对孩子内心世界认知的大门。每当在教学或是育儿中遭遇难题，随手翻开，总能找到灵感与方向。其中，“别让压力夺走孩子对生活的掌控感”这一章节，更是如同一记警钟，在我心中久久回响。
    想起那次，5岁的儿子咳嗽刚好，便偷偷在厨房吃了个橘子。当他带着满嘴的橘子味跑到我面前时，我不假思索地揭穿了他。看着孩子吃惊的模样，我竟灵机一动编造了一个愚蠢的谎言——儿子，从你出生开始，我们两个的脑子之间就连着一根看不见的天线，通过这根隐形的天线，我能知晓你的一切想法。孩子那瞬间的愣神，以及随后默默去客厅玩耍的背影，都没能引起我的警觉。直到我发现他长时间背对着我安静地坐在客厅的地上剪着碎纸，听到本应该在卧室刷手机的我开口阻止他剪纸，他惊恐地冲进卧室，捧着我的脸说：“妈妈，那根电线在哪？快把他拔掉！拔掉！”看到孩子们如此在意我编造出来的谎言，我才如梦初醒。那一刻，满心的懊悔如潮水般将我淹没。我自以为巧妙的谎言，实则让孩子陷入了被时刻监视的巨大压力之中。他原本应有的天真烂漫、无拘无束，被我的“自以为是”悄然偷走，取而代之的是谨小慎微与惶恐不安。这与《成长的觉醒》中所倡导的教育理念背道而驰。
    作为五年级的班主任，我在日常教学与班级管理中，也深深地感受到，当孩子们处于高压和监视之下时，他们的创造力、想象力以及学习的热情都会受到抑制。曾经，为了提升班级整体成绩、维持良好纪律，我不自觉地对学生提出诸多要求，过度关注行为规范和分数高低。渐渐地，我发现课堂上主动发言的孩子变少了，小组讨论时思维碰撞的火花也不再那么热烈。孩子们变得小心翼翼，害怕犯错，学习似乎成了一种被动应付的任务。
    正因如此，我们更要努力为孩子们在学校营造一个相对宽松、自由自主的班级氛围。在课堂上，鼓励孩子们大胆质疑、发表独特见解，哪怕想法并不成熟；组织小组活动时，给予他们充分的自主权，从策划到执行都让他们自己主导。只有这样，才能激发孩子们自主学习的能力，提高其综合能力，让他们真正享受学习的过程，收获知识的同时，也能发展思维、提升素养。
    在教育的漫漫长路中，无论是作为家长还是教师，我们都应时刻保持警醒。放下高高在上的权威，蹲下身子，以平等的姿态去倾听孩子的心声，理解他们的感受。给予他们信任与支持，让孩子在充满爱与自由的环境中，掌握生活的主动权，健康快乐地成长。《成长的觉醒》不仅是一本书，更是我教育路上的指南针，时刻指引我走向正确的方向，让我在陪伴孩子成长的过程中，不断修行，成为更好的引路人 。

薛明

以问启思，赋能成长：《高绩效教练》在教育实践中的探索

    在教育的漫长旅途中，我们常常思考：如何让学生从被动接受者转变为主动探索者？《高绩效教练》一书为我打开了新的思路。书中强调的“觉察与责任感激发学习”理念，以及“强有力的问题”沟通方法，与教育场景高度契合。带着这些理论启发，我在班级管理和学生教育中展开实践，收获了令人欣喜的改变。
    书中提出，教练应是回音壁与引导者，通过唤醒觉察、激发责任促进学习。这一理念迁移到教育场景中，能有效提升学生自主成长能力。
    在班级管理中，我改变传统“告知式管理”，采用“觉察引导”模式。发现学生课间追逐打闹，不再直接批评，而是组织班会提问：“走廊奔跑存在哪些安全风险？有人摔倒会有什么后果？”学生经讨论主动意识到隐患，还提出“设立安全监督员”“划分活动区域”等方案，从被动遵守规则转变为主动维护秩序。面对学生作业质量不高，我以“这份作业哪些部分不错？哪些可优化？下一步怎么做？”引导反思，有学生通过自我审视，意识到因未检查导致计算错误多，进而制定“逆运算复查”计划。当学生因值日分工争吵，我通过“希望达到什么效果？分歧有何影响？如何调整？”的提问，让他们意识到自身责任，最终协商出合理分工，既化解矛盾，又培养了解决问题的能力。
    书中“强有力的问题”理论指出，开放式问题能激发主动思考。在教育实践中，我改变指令性语言与封闭式提问方式。学生课堂走神时，不再直接提醒“坐好，别走神”，而是问“老师刚讲到哪个知识点？想跟上节奏可做哪些调整？”将解决问题的主动权交给学生，促使其主动调整行为。处理学生矛盾时，以“希望如何解决？对方感受重要吗？”引导学生换位思考。作业辅导时，针对学生粗心出错，问“哪些检查方法能减少失误？”帮助学生主动总结学习策略。面对缺乏自信的学生，问“最近哪件事做得特别棒？”聚焦闪光点，助力其建立积极自我认知。班级纪律出现问题时，从质问“谁在捣乱？”转变为“希望课堂保持怎样的秩序？我们能一起做什么？”平等对话增强了班级凝聚力，显著提升学生解决问题的主动性与责任感。
    实践证明，教育不是单方面灌输，而是通过高质量提问点燃学生内心火种。未来，我将持续运用这些方法，助力学生在自主思考中实现成长。

薛明

以《人是如何学习的》理论照亮教育实践之路

    今天的教师例会上，我分享了《人是如何学习的》这本极具学术价值的著作。书中“尊重人的主体性，激发潜能与创造性”的核心目标，与我校“培养面向未来的人”的教育理念不谋而合。阅读过程中，前概念、理解原理、知识迁移三大观点令我深受启发，并在五年级语文教学与班级管理中进行了实践探索。
    一、前概念：打破认知偏差，搭建学习桥梁
    前概念指学生在正式学习前已形成的认知。在讲解古诗《示儿》时，我发现部分学生受影视剧影响，认为南宋是一个繁荣昌盛的朝代，难以理解诗人陆游“但悲不见九州同”的悲愤。为纠正这一偏差，我设计了课前小调查：“你印象中的南宋是什么样的？”结合学生回答，以地图、史料为载体，引导他们发现南宋偏安一隅、国土分裂的现实。课堂上，学生带着修正后的认知重读诗歌，不仅深刻体会到诗人的爱国情怀，还自发讨论起“个人命运与国家命运的关系”。这让我意识到，正视并引导学生的前概念，能为知识建构扫清障碍。
    二、理解原理：从“知其然”到“知其所以然”
    书中强调，只有理解知识背后的原理，才能灵活解决问题。在作文教学中，学生常因“无话可写”而拼凑内容。我没有直接给出写作模板，而是通过案例分析引导他们思考：“为什么有些文章读起来生动感人，有些却平淡乏味？”我们共同拆解范文，发现优秀习作往往聚焦真实经历，运用细节描写传递情感。学生由此领悟到“写作源于生活观察”的原理。一位学生在周记中写道：“以前觉得写事就要编‘大事’，现在才明白，妈妈熬夜为我缝书包的线头、同桌分享橡皮的温度，这些小事才最动人。”这种对原理的理解，让学生真正掌握了写作的核心逻辑。
    三、知识迁移：让学习从课堂走向生活
    知识迁移能力是面向未来的关键素养。在开展“民间故事”单元教学后，我组织学生分组创作班级版“校园民间故事”，要求结合校园生活设计情节，并融入传统故事的夸张、重复等叙事手法。学生们将“愚公移山”的坚持精神改编为“学霸攻克难题记”，把“田螺姑娘”的温暖故事转化为“匿名同学修补破损图书”的校园传说。更令人惊喜的是，他们自发将故事创作与班级管理结合，提出用“故事宣讲会”代替枯燥的说教，向低年级同学传递文明行为的重要性。这种从文本学习到实践创新的迁移，让知识真正“活”了起来。
    《人是如何学习的》不仅为我打开了教育理论的新视野，更让我在实践中看到学生主动思考、创造的无限可能。未来，我将继续以理论为灯塔，在尊重学生主体性的道路上深耕，培育更多兼具知识素养与创新能力的未来人才。

薛明

向阳而生，以爱传暖 —— 读《佐贺的超级阿嬷》谈教育与感激管理

    翻开《佐贺的超级阿嬷》，仿佛推开了一扇洒满阳光的旧木门。书中没有惊天动地的情节，却用一个个温暖质朴的日常片段，勾勒出一位在贫困中坚守乐观、在困顿中播种善良的 “超级阿嬷”。书中阿嬷的人生智慧不仅治愈了我，更让我对教育的本质、感激管理的意义有了全新的思考。​

    阿嬷的生活堪称 “贫瘠”：战后的佐贺，物资匮乏，她带着外孙德永昭广住在破旧的茅草屋，靠在河边设置 “拦截网” 捡拾上游漂来的蔬菜、树枝维持生计，连米饭里都常常掺着杂粮。但就是这样一位物质上极度匮乏的老人，却拥有最富足的精神世界。她从不抱怨生活的苦难，反而总能从平凡中发掘美好：捡到畸形的蔬菜，她说 “这是大自然的恶作剧，多有趣”；买不起新衣服，她笑着说 “衣服只要干净，补丁越多越体面”；面对生活的困境，她始终坚信 “穷有穷的活法，只要心不穷，日子就有滋味”。阿嬷的乐观不是盲目逃避，而是历经沧桑后选择的生活态度，这种 “精神富足” 的力量，恰恰是当下很多孩子乃至成人所缺失的。​

    作为教育者，我常常反思：我们究竟要培养什么样的孩子？是成绩优异却不堪挫折的 “温室花朵”，还是内心强大、懂得感恩的 “向阳少年”？阿嬷用行动给出了答案。她从未给昭广灌输过空洞的道理，却在潜移默化中教会他 “感激” 与 “知足”。当昭广因为贫困感到自卑时，阿嬷没有回避现实，而是告诉他 “不要抱怨贫穷，要感谢它让我们学会珍惜”；当他们捡到别人丢弃的物品时，阿嬷会带着昭广鞠躬，说 “谢谢大自然的馈赠，谢谢别人的善意”。这种 “感激管理” 不是简单的 “谢谢”，而是教会孩子看见生活中的小确幸，接纳不完美，以积极的心态面对得失。​

    联系我的教学工作，六年级的孩子正处于青春期的敏感阶段，他们开始攀比物质条件，抱怨学习压力，甚至对父母的付出习以为常。读完这本书后，我第一时间在班级里开展了 “我的‘超级阿嬷’” 分享会，让孩子们回忆身边那些平凡却温暖的瞬间：也许是妈妈深夜准备的一杯热牛奶，也许是同学默默递来的一块橡皮，也许是老师课后耐心的讲解。过后，有孩子在作文中写道：“以前我总觉得自己拥有的太少，现在才发现，原来幸福就藏在那些被我忽略的细节里。” 这让我深刻体会到，教育的真谛不在于灌输知识，而在于滋养心灵 —— 教会孩子感恩，就是给他们穿上了一件抵御挫折的 “精神铠甲”。

    合上书页，阿嬷的笑容仿佛还在眼前。她用一生告诉我们：生活的好坏，不在于拥有多少，而在于心态如何；教育的成功，不在于孩子多么优秀，而在于他是否拥有感知幸福、懂得感恩的能力。作为老师，我们要做学生成长路上的 “阿嬷”，用爱与耐心引导他们向阳而生；作为妈妈，我们要做孩子人生中的 “灯塔”，用乐观与善良照亮他们前行的道路。​

    在这个物质丰裕却容易让人焦虑的时代，《佐贺的超级阿嬷》就像一剂清凉剂，提醒我们回归教育的本质，回归生活的本真。让我们带着阿嬷的智慧，在教育孩子的同时不断成长，教会他们以感激之心对待生活，以乐观之态面对挑战，让每一个生命都能在爱与感恩中绽放出最美的光彩。

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薛明

时间为尺，包容为光 —— 重读《解忧杂货铺》的教育启示​

几年前初读《解忧杂货铺》，纯粹沉醉于东野圭吾精妙的时空叙事，为那些跨越时间长河的命运交织惊叹不已。这学期，当我再次翻开书页，却在字里行间读出了别样的教育哲思 —— 那些曾让咨询者彻夜难眠的困惑、拼尽全力也解不开的难题，在时间长河的冲刷下，终究成了 “小事一桩”。这份感悟，如同一盏明灯，照亮了我与学生相处的日常。

书中浪矢杂货店的信箱，承载着无数人的迷茫：梦想与现实冲突的女运动员、纠结是否弃学创业的少年、渴望逃离家庭的少女…… 他们的烦恼在当下看来沉重如山，仿佛一步踏错便万劫不复。可当时间流转，那些看似无解的困境，要么在坚持中迎来转机，要么在成长中释然。这让我不禁反思：教育路上，我们是否也常常陷入 “当下视角” 的执念？​

作为六年级班主任，我曾为学生的 “过错” 焦虑不已：课堂上偷偷传纸条的调皮蛋、考试时夹带小抄的学困生、因鸡毛蒜皮争吵不休的同桌…… 从前的我，总习惯用 “立竿见影” 的标准评判，轻则严厉批评，重则请家长约谈，仿佛不 “如临大敌”，就不足以让他们铭记教训。重读这本书后，我试着换一种视角：那个传纸条的孩子，或许只是不知道如何表达交友的渴望；那个作弊的学生，可能是被成绩压力逼到了墙角；那些争吵的同桌，不过是还没学会包容与沟通。

上周，班里的小宇因为作业抄袭被告状。放在从前，我定会怒火中烧，觉得他辜负了老师信任。但这次，我想起了书中纠结于 “是否诚实” 的少年浩介。我没有立刻批评，而是放学后单独和他谈心。原来，小宇的父母近期频繁争吵，他整夜失眠，根本没精力完成作业，又怕被老师批评才选择抄袭。当我放下 “犯错必罚” 的执念，耐心倾听他的委屈，这个平时倔强的男孩红了眼眶。后来，我们约定每天放学后我陪他补半小时作业，他也渐渐重拾了学习的信心。这件事让我明白，学生的 “错误” 背后，往往藏着未被看见的困境。当下的 “惊天动地”，或许只是他们成长路上的一次跌撞，何必用成年人的焦虑，放大他们的恐慌？​

东野圭吾在书中写道：“每个带着烦恼来找我的人，其实内心都有答案。” 教育何尝不是如此？学生和孩子的成长，本就是一个在试错中前行的过程。那些当下让我们头疼的 “大事”，十年后回望，或许只是他们人生故事里微不足道的注脚。我们作为教育者和家长，不必急于用自己的标准去 “纠正” 他们，更不该用愤怒去回应他们的迷茫。​

浪矢爷爷的智慧，在于用耐心倾听与温柔包容，给咨询者时间与空间寻找答案。而我们的责任，便是成为学生和孩子成长路上的 “浪矢杂货店”：当他们犯错时，少一点 “如临大敌” 的焦虑，多一点 “静待花开” 的耐心；少一点 “暴跳如雷” 的指责，多一点 “换位思考” 的理解。时间会证明，那些被温柔以待的瞬间，那些被包容接纳的过错，终将成为他们成长的养分，让他们在人生的长河中，学会从容面对未来的风雨。​

重读《解忧杂货铺》，读的不仅是跨越时空的温暖故事，更是教育的初心与智慧。愿我们都能以时间为尺，以包容为光，在教育的路上，慢一点，再慢一点，陪孩子们走过那些看似 “惊天动地” 的小事，静待他们长成更好的自己。​