穆凌波的主题帖

穆凌波

童书读书推荐
《太空男孩》：我的家是地球还是星星
这本书有科幻元素，有科学知识，有紧张刺激的情节，甚至还带点悬疑色彩，但最吸引人的是对亲情、友情和人性的刻画。孩子能在书中读到：
“吃人”的“星座计划”：“星座计划”是太空移民计划，是为了人类更美好的未来实施的计划，但它牺牲的是一个一个在“人类培养皿”中被创造的孩子。小读者可以思考：这个计划的负责人没有一丝愧疚吗？天秤和猎户的母亲如此慈爱，这份慈爱是否也是计划的一部分呢？
代际相传的“别扭的爱”：里奥的母亲一点也不爱他吗？不见得。里奥会渐渐明白，母亲之所以不会表达爱，是因为她没有从外公那学会爱人，她甚至都不会爱自己。外公为什么对里奥这样关怀备至？一点也不像个严苛的、不近人情的父亲，那是因为外公老了，他把没有在里奥母亲成长中呈现的柔软，弥补在里奥身上。外公是里奥的好外公，但他不是母亲的好父亲，母亲对于里奥来说不是好母亲，外公、母亲都在改变，但有些遗憾是无法弥补的。
在送别中成长：里奥、猎户、天秤从小在月球相依为命，一个人的话刚开头，另一个人就知道他下一步要做什么。友情在一定程度上弥补了亲情，所以朋友的死亡会让里奥的精神世界崩塌重建后，变得更加牢固，他才能在地球还是月球的选择中坚定地选择回到月球。
孩子们会在阅读中和里奥一起成长，发现人类的多面性，感受生命的希望... ...
“我一直有爱，就像月球爱着地球。现在，我知道啦地球如何爱着月球。”

穆凌波

《教育的情调》P129孩子是天生的宽恕者
一个孩子可能在身心上受到过伤害，但是和父母重新建立爱的愿望永远也不会在他的心中消失。
老师处在替代父母的位置上，利用最原始的亲子关系中孩子总要取悦父母的愿望，不断地形成和加强师生关系。
宽恕并不一定代表着忘记。宽恕有它自身的教育意义；通过爱和理解恢复父母与孩子的关系，恢复老师与学生的关系。
最近班里发生一件事，四个男生找我告状，其中一个男生还委屈地哭了。他们说楚楚又发狠地打他们，实在是忍不了，只能来找我。
楚楚在我的印象里，虽然有点小性子，但和同学之间还是比较友好的，管理能力也在提高，是音乐课代表。而这几个男生都比较老实，也不爱招惹女生，难道真的是楚楚找事？
我把楚楚叫来，问她为什么打男生，她马上就哭了，这让我以为是这几个男生恶人先告状，但楚楚接下来的话让我十分震惊。
“因为女生都不理我，我不能接受没人关注我，我想有人陪我玩。”
这孩子不太对劲，我接着问：“你招惹男生，要是人家也打你，你也能接受？”
楚楚紧接着我的话说：“能，只要有人理我，互相打也没关系。”
她说这些的时候不像气话，这就是她价值观里的东西。她想有朋友，她想有人听她说话，她想得到关注，达成这三点目标的方式有很多，她选择最极端的。我意识到，这似乎又是一场父母缺席引发的闹剧。
接着，我又找了一些孩子了解情况，发现楚楚是这学期开始出现反常情况。对女生，她粘人，耍公主脾气，必须让别人顺着她的意，如果别人不愿意宠着她了，她甚至蹲下来抱着别人的腿不让走。后来她的好朋友也不爱搭理她，她就去打男生。
根源在哪？她小时候不这么对同学。放学后我找楚楚谈，非常直白地问：“最近在家是不是过得不开心？”
孩子马上就哭。
很多二胎家庭都会有这种情况：老二撒娇耍赖就哄着陪着，老大就得好好学习给老二做榜样，老大来向父母求助必然会引导你学习好就什么事也没有。还有，夫妻从对方身上，从老二身上，甚至从工作单位受得气，会撒到老大身上。
孩子承受了她不该承受的东西，她在家没有出口，她曾经有个“记仇本”，说对爸爸妈妈的不满意。这种书写是一种“自救”，没人听她的话，她不敢有脾气，写在本上还不行吗？妈妈发现了，骂她没良心，不懂事，并且事后没有想孩子为什么写这些。
楚楚说：“我最开心的是每周练舞，因为可以远离家庭。”
因为远离家庭，所以轻松，所以快乐。我感谢告状的孩子们，如果不是他们我还不知道楚楚的心已经破碎成这种程度。
之后就是建议家长召开家庭会议，做好倾听者，不要打断，不要说教，不要打骂，安静听听孩子的声音。第二天楚楚说她挺开心的，她这么容易就原谅了爸爸妈妈，而且不知道第几次原谅了。
就像书中所写，孩子是天生的宽恕者，宽恕不意味着忘记，爱和理解能恢复孩子与父母的关系。楚楚理解父母了，我和她说大家都是人，难免会把情绪、压力变成刺伤亲人的刀，而且你有一对愿意做改变的父母已经很幸运了，有的家庭里，父母就拿着父母的身份一味压制孩子。
除了这样劝楚楚，让她舒心，我无法帮助她更多。希望她的父母不要把孩子的宽恕当作理所应当，爱和理解都是双向的，如果他们过后依然听不到楚楚的心声，爱会变成负担，理解会变成冷漠。

穆凌波

《教育的情调》P25孩子好奇的体验
在探究事物名称的体验中，孩子们探究并形成了与这个世界的关系。在这一过程中他们进一步接触世界，并使之成为他们自己的世界。
面对孩子们的提问，成年人应当尽可能地帮助他们保持活跃的思维，而不是很快给他们一个简单的答案… …每一个问题都值得去慢慢思考。真正的好奇不是问好多好多的问题。我真正感到好奇，是在所问的问题以某种方式返回我这里，或是当问题被沉寂，好奇的沉寂缠绕和包裹着的时候。
这让我想到了“项目式学习”，项目式学习就是一连串层层递进的问题，引导学生由浅入深地探索，他们提出、分析、解决问题的过程，必然有好奇心的推动。
我们可以通过开展各种类型的项目式学习，帮助学生保持活跃的思维，保持好奇的勇气，保持解决问题的热情。
人和人之间智商可能没有太大差别，但认知、思维让人拉开差距。我希望我的学生保有求知欲，享受解决问题的过程，他们不可能永远依赖老师、家长、朋友，而对问题求解的好奇，解决问题的思路会帮助他们前进。

穆凌波

《教育的情调》P3教育的敏感和机智
老师看见两个男孩往门锁里塞木片，被抓住的男孩拒绝供出另一个人，校长说破坏行为是犯罪行为，男孩拒绝与校方合作。
试图对一个信奉其个人处事原则的小男孩讲私人财产和公众善行的价值是徒劳的。
这里有一个教育问题需要解答：孩子觉得自己处在什么样的情境中？或者，更深一层：孩子是如何体验这种情境的？作为教育者，无论我们的举动多么充满善意，我们的言语和行动所表达的情境仍然可能与孩子体验到的那种情境根本对不上号… …他们应该这样想：这个男孩遭遇了什么？这件事与他的生活有什么关系？对他来说这意味着什么？我应该说什么、怎么做才能让他从这件事中获得教育？我如何才能给这个孩子适合他年龄的成长空间？我该如何教育他，才能使他成长为一个有责任感的成年人？
我遇到过类似的情况。刚开始发现我们班孩子玩卡片时，我只是单纯说教，说这会分散你的注意力，你把买卡片的零花钱省下来，哪怕买点爱吃的零食呢？我是好心，但孩子们并没有听进去我的大道理，而且在我或严肃或平和地规劝时，他们体验到的情境更多的是“穆老师又说我啦”，为什么说你啊？他们没记住。
我开始改变，在班级召开“卡片交友会”，我要找出孩子们迷恋卡片的深层原因。我给他们的规定了三点必须交流的内容，其中有一条是“集卡理由”，上台分享时每个孩子都提到希望通过交换卡片交朋友，尤其是那些在班里“并不出众”的孩子，他们在反复强调这一理由。
其实我小时候也集卡，纯粹因为喜欢漂亮的小玩意，我就容易把我代入孩子，以为他们在“乱花钱”，而忽略了孩子的“人际交往需求”。在了解孩子的真实需求后，我决定再搞些小活动，让孩子去表达、去宣泄、去放声大笑。
我还发现，当行为背后的需求被满足，不用大人说教，孩子们会自己调整行为，这次活动后我们班没有带卡的了，肯定有个别孩子偷着带，但目前没再发现上课偷着玩的。
总而言之，当师站在孩子的视角，体会孩子感受到的情境，矛盾会变成理解，孩子也能体会到“啊，老师你懂我！”面对懂自己的人，孩子的对抗心理减弱，道理不用大人灌输他们就接受了。