陆明的主题帖

陆明

      《永远的女儿》读后感

     《永远的女儿》是一部感人至深的作品。
       在情感表达上，它深刻且悲痛。失去女儿的痛苦如同利刃刺心，父母对女儿深沉的爱，使这一失去变得难以承受。回忆中女儿的天真和成长点滴，都加剧着这种痛苦，就像鲜花凋零后的凄凉。而父母对女儿的爱，在她离去后仍以特殊方式延续。他们在回忆里寻找女儿的痕迹，在接受现实与不舍忘却间挣扎，如在女儿生日时依旧按其喜好准备，令人动容。
       这部作品引发对生命无常的思考。女儿突然的离去打破家庭平静，如同巨石击碎平静湖面。生活中我们习惯按部就班、憧憬未来，可生命无常随时会击碎美好。这是个残酷警示，提醒我们珍惜当下。我们常忽略亲人关爱，读完此书才明白和亲人共度的瞬间无比珍贵，不应等到失去才珍惜。 从文学表达看，它极具感染力。细腻描写使父母情感跃然纸上，如母亲整理遗物时的动作和神情描写，让读者身临其境。作品情感层层递进，从震惊、不信女儿离去，到陷入悲痛，再到回忆中寻求慰藉，脉络清晰，读者仿若被情感浪潮裹挟，沉浸其中，如同聆听一首悲歌，从序曲到高潮再到余音袅袅，久久难忘。
     《永远的女儿》不只是个悲痛故事，更是对生命、亲情、爱与珍惜的深刻探讨，触动读者内心最柔软之处，促使我们审视自己的生活与情感。

陆明

与家长愉悦沟通的智慧

       一年级的孩子刚踏入校园，家长们往往充满期待又心怀忐忑，是最容易产生焦虑情绪的一批家长。比如，沟通不及时，家长对孩子在校情况完全不了解，心里就会发慌。或者沟通时态度生硬敷衍冷漠，要注意自己的言辞与态度，切勿以一种高高在上不对等的关系去相处，这正如《教师怎样与家长有效沟通》这本书中所强调的，教师要以平等、合作的态度与家长交流。沟通学生问题时，如果只说问题不找方法，让家长感到压力山大。还有沟通缺乏针对性，泛泛而谈，家长听了也不知从何下手。这样的沟通影响到老师，家长，学生三个方面，家长会对老师产生不信任感，孩子在中间也会感受到焦虑，会影响孩子对学习的兴趣和积极性，老师的工作没有了家长的配合也难以开展。我认为这个问题的本质主要在于双方立场和关注点的不同。老师面对众多学生，需从整体教育角度出发；而家长往往聚焦于自家孩子的具体情况。双方缺乏有效的换位思考和深度理解，没能充分认识到共同的目标都是为了孩子，我们没有真正把对方当作合作伙伴，进而在沟通中容易产生矛盾与误解。
      在与家长沟通中，我认为首先要做到主动及时。孩子在学校的点滴进步与小问题，我都会第一时间通过微信、电话等方式与家长交流，让家长感受到我们对孩子的关注。比如，孩子今天上课积极发言了，我会马上告知家长，家长也会因为孩子的成长而喜悦，从而更加信任我们。其次，要学会倾听理解。家长们对于孩子的教育各有想法和困惑，我们要理解他们的担忧。再者，多给予肯定和鼓励。每个孩子都有闪光点，我们作为教师不能总向家长报忧不报喜，我们要善于发现孩子的闪光点并及时反馈给家长。一句简单的“孩子今天很有礼貌”“孩子的作业书写很认真”，都能让家长感受到我们对孩子的认可，也会让他们更加积极地配合我们的工作。

陆明

                                        《成长的觉醒》第七章读后感
                                           ——在“管”与“放”中助力学生成长
    书中关于“权威型管理”“温柔但有边界”等理念，让我对小学一年级的班级教育有了更深的思考。作为班主任，我们不仅是知识的传递者，更是孩子成长路上的引导者。如何在学校教育中平衡“管”与“放”，帮助孩子们建立规则意识与自主能力呢？我结合班级实际，总结了以下几点心得。  
一、权威型管理：做学生的支持者，而非控制者
   书中提到，父母应成为孩子的“教练”，而非“主人”。在班级中，教师同样需要这样的角色转换。比如，面对课堂纪律，我曾要求孩子们“必须安静听讲”，但效果并不理想。后来，我尝试用“支持”代替“命令”，告诉学生：“认真听讲是为了让你们更轻松地学习知识，老师会帮助每个认真听讲的小朋友。”这样一来，纪律不再是冰冷的规则，而成了共同的目标。班里那些从坐不住到主动举手回答问题的学生，正是因为他感受到老师是在支持他，而非控制他。  
二、温柔但有边界：用关爱建立规则
   一年级的孩子天真活泼，但规则意识尚未形成。书中强调“温柔但有边界”，让我意识到，教育既要传递温暖，也要明确底线。例如，班上两个孩子争抢文具时，我没有直接批评，而是蹲下来问他们：“如果别人抢你的东西，你会难过吗？”接着解释：“分享和轮流使用，会让大家都开心。”最后，两个孩子主动握手言和。这样的处理既保护了孩子的自尊，又让他们理解了规则背后的意义。  
三、自然后果：让行为与责任相连
   书中提到“自然后果”的重要性。在班级中，我们也可以通过合理的设计，让孩子体验行为的后果。比如，有学生总是不认真做眼操，我不再简单批评，而是说：“做眼操是你的小任务，不认真做的话，课间需要补上哦。”结果，他为了课间能和同学玩耍，开始认真学习做眼操。这种“自然后果”让孩子学会为自己的行为负责，远比惩罚更有意义。  
四、班级教育中的“管”与“放”
   作为班主任，我常常提醒自己：教育不是“管住”孩子，而是“培养”孩子。例如，在班级值日安排上，我让孩子们自主选择任务，有人擦黑板，有人整理图书角。过程中，我会提醒他们：“每个人都是班级的小主人，你们的努力会让教室更漂亮！”这种“放”激发了责任感，而适时的“管”则确保了任务的完成。教育如同牵着蜗牛散步，快不得，急不得。在“管”与“放”之间找到平衡，需要我们既做坚定的引导者，又做温暖的陪伴者。

陆明

                                          结合《了凡四训》的"善"文化与小学教育实践
                                                        ——在日常教育中播撒善的种子

     《了凡四训》中强调"命由我作，福自己求"，启示我们教育不仅是知识的传递，更是品格的塑造。作为一年级班主任，我尝试从三个维度培植"善"的种子：
一、言传身教，以善润心田
      "与人为善"首重示范。晨读时弯腰捡起纸屑，午休时轻抚孩子后背安抚情绪，将"谢谢""你真棒"化作口头禅。一年级学生如海绵般吸收教师言行，善意的细节会在他们心中生根。本周我们班设立"善行观察员"，孩子们已开始主动扶起摔倒的同学。
二、课程融合，以文养善根
      语文课堂是滋养善念的沃土。学习《小公鸡和小鸭子》时，引导孩子讨论"如何帮助他人"；用《了凡四训》中"积善之家必有余庆"的故事改编成语小剧场；造句练习鼓励使用"分享""温暖"等善意词汇。知识传授与品德教育如同双螺旋，共同编织成长基因。
三、实践引导，以行育善果
      践行袁了凡"日日知非，日日改过"的理念，我们班开展"善行储蓄罐"活动：每天记录一件善意小事，集体制定"班级善行公约"。