康玉倩的主题帖（2025上）

康玉倩

从《成长的觉醒》到六年级课堂：觉醒式教育的探索与实践

一、阅读《成长的觉醒》的收获与思考

《成长的觉醒》由樊登精心撰写，是一本深入剖析孩子成长规律、融合脑科学与心理学知识的教育佳作。书中提出的“幂次法则”如同一束强光，照亮了我对孩子成长理解的盲区。这一法则指出，孩子的成长并非是匀速直线式的，而是在前期缓慢积累，达到一定阈值后会产生爆发式的增长或变化。以往，我在看待学生成长时，常常过于关注短期内成绩的起伏，忽略了他们在知识、能力和心理层面的持续积累过程。就像长跑比赛，不能只看眼前几步的快慢，而要着眼于全程的节奏与耐力。

书中强调的“无条件的爱”和“尊重”，也让我反思自己在教学中的态度。曾经，我可能会因为学生未达到预期而不自觉地流露出失望或指责，却未曾意识到这可能伤害了他们的自尊心与积极性。现在我明白，每个学生都渴望被认可和接纳，只有在充满爱的氛围中，他们才能放下防备，勇敢地探索知识，挖掘自身潜力。

二、在六年级自主拓展课程教学中的实践应用

（一）尊重学生的个性差异，激发内在动力

六年级自主拓展课程有一门“科学小发明”，以往我习惯按照既定的教学步骤，要求学生统一完成特定的发明项目。但读了《成长的觉醒》后，我改变了策略。在课程开始时，我组织了一场“创意头脑风暴”，让学生分享自己感兴趣的生活问题，思考如何通过发明创造来解决。有的学生关注校园环保，想设计自动垃圾分类装置；有的学生觉得课间休息时间短暂，构思快速整理书包的工具。我尊重他们的想法，为每个学生提供个性化的指导与资源支持。当学生看到自己的创意得到重视，积极性被极大激发，在后续的设计、制作过程中，展现出前所未有的专注与热情，主动查阅资料、尝试不同材料，努力将创意变为现实。

（二）运用情绪管理，营造良好学习氛围

在自主拓展课程“火柴人创作”中，学生们在创作过程中，难免会因为画不出理想的动态效果而产生焦虑情绪，甚至有些学生会自我否定，发脾气。我意识到这是实践书中情绪管理理念的好时机。当学生出现负面情绪时，我不再简单地安慰“别着急”，而是引导他们正视情绪，如问：“我看到你很沮丧，能和我说说画不好时你心里在想什么吗？”通过这样的交流，学生慢慢学会表达内心感受，我也能根据他们的困惑，给予针对性的建议，像讲解火柴人动态线条绘制技巧、分享心态调整方法等。同时，我也注重自身情绪的稳定，用积极乐观的态度感染学生，在课堂上营造出轻松、包容的氛围，让学生能安心享受火柴人创作的过程。

（三）把握成长关键期，培养自主学习能力

六年级是小学向初中过渡的关键阶段，自主学习能力的培养至关重要。在“人体彩绘”拓展课程中，我参考书中关于孩子成长关键期的理论，设计了一系列引导学生自主学习的活动。例如，开展“人体彩绘创意分享会”，让学生自主选择主题，结合人体结构和色彩知识进行彩绘设计，然后在课堂上分享设计思路、色彩搭配原理和创作过程中的心得。刚开始，学生们有些不适应，依赖老师讲解。我便通过提问启发他们：“你觉得这个主题怎样通过彩绘更好地呈现？不同色彩组合会传达出什么感觉？”逐步引导他们学会主动思考、自主探索。随着课程推进，学生们不仅提升了彩绘技巧和审美能力，还掌握了自主学习美术创作的方法，养成了主动观察生活、收集创作灵感的好习惯。

三、实践效果与反思

通过将《成长的觉醒》中的理念应用于六年级自主拓展课程教学，我看到了令人欣喜的变化。学生们在课程中的参与度大幅提高，主动提问、寻求帮助的次数明显增多，学习的主动性和创造性得到释放。在期末的课程成果展示中，学生们的作品无论是创意还是完成度，都远超预期。

然而，实践过程并非一帆风顺。部分学生长期习惯传统教学模式，在初期难以适应这种自主性较强的学习方式，需要花费更多时间引导。同时，满足每个学生的个性化需求对教师的精力和知识储备提出了更高要求。未来，我将继续深入学习书中理念，不断优化教学方法，与学生共同成长，让觉醒式教育在课堂上绽放更绚烂的光彩 。