【选修五】聚焦教师个性化成长

王静敏

研修主题：聚焦教师个性化成长

发帖要求：教师的自主管理、个性化成长能促进教师的终身发展和职业幸福‌，每位教师都可以依据自身优势探寻专属发展路径。

请结合您所参与的“特殊学生导师制”“社团课程”“约课互学”“AI辅助教学”“家校沟通”“多元育人”等，将个性化研修过程中值得总结的经验做法、研修成果和相关思考在论坛“主题教研”相应的版块中回帖分享。

王涛伟

让AI成为教师创意的伙伴
王涛伟
       大家好，暑期我与学校的8位老师一行人到南京参加了“2025一班一世界班主任育人领导力”主题峰会，领略了北京上海深圳这些超一线城市的国际化育人视野，见识了国内重点公立学校以及顶级私立学校先进的育人模式，听取了全国一流班主任、特级教师、德育专家的“案例式主题报告”分享，为期3天的培训，我经历了一次教育认知的深度唤醒，用刘姥姥进大观园形容一点儿也不夸张。最终选定这个主题，也是因为不自觉的拿出手机点开豆包，问“外出培训回学校后如何做分享”，突然，我就有了思路，就选人工智能这个关键词吧。AI毕竟是一种工具，比起育人目标、班级育人生态这些宏大的命题，更像是我们手里的一支“智能粉笔”——是教师的好伙伴。
       老师们请看，这些人工智能APP，有我们熟悉的deepseek,豆包，文心一言等。他们都是生成式人工智能，指的是能够根据他们所接受的训练生成高质量文本、图像和其他内容的深度学习模型。我们用这些AI的时候最常用的方式就是输入文本，然后它输出文本。我搜了一下我和豆包的对话，基本都是关于文字文本资料的。但是在用的过程中我发现，它有的时候给出的材料并不是我想要的，如何有效地利用AI工具来提升工作效率呢？有两个关键的问题我们需要解决：首先，我是否真正厘清了我脑海中的想法？其次，我是否能够通过文字准确传达这个想法。因此与AI对话时有效的提问方式就显得极为重要。
大家看一下这张提问者能力模型5个等级，大部分人都是停留在1级，把AI当成百度来使用。进化到2级就需要明确的需求和指令。大家请看这种提问方式：你是一名工作了15年的班主任（赋予AI角色身份），你在为新学期第一节班会课做准备（提供具体的教育场景），你想激发学生的内驱力（告诉AI这篇方案的设计痛点），请你写一篇1500字的演讲稿（说清楚期待的文案要求），总结下来这个提问方式就是：身份＋场景＋痛点＋方案。当然我们可以根据自己的实际情况灵活更改。
         总之通过这样清晰的提问，可以通过AI给我们的工作带来新的逻辑起点，提升工作效率。
假如，我们所需要的不仅仅是一份文案通稿，而是更加专业的文本：如教案，论文，开题报告等，我们就需要将上述提问公式升级为角色扮演型提问法，向AI提出格式、要素、流程等方面的文本要求；还可以要求它丰富具体内容。像这样按照自己的需求不断追问，我们就能得到更好的答案，至少是更全面、更丰富的参考信息。
好，level提升到2级以后，我们再回到这张图，3级是结构型设计者，又是prompt，又是JSON结构表达，感觉好专业啊， 大家请看这张图这是我让豆包生成的一个飞花令小程序，题目出上句，选择正确的下句点击。答对会有提示，左边有得分，右边有题目进度。课堂上或者回家后让孩子们玩这种类似的闯关小游戏他们会很喜欢。一点儿也不难，重要的是掌握prompt也就是提示词，我们一起来看，老师们可以根据自己的实际情况灵活变通。接下来我想请各位老师拿出手机，打开豆包APP，我们一起来操作一下。将这段提示词发给豆包，然后等待它写出程序，完成后点击预览，我们就可以使用了。
还有更专业的如用豆包生成“桃花源记”的视频，后期老师们如果在比赛时可以使用，我们可以一起交流。
        分享的最后，我想用王阳明先生《传习录》中记载的一个故事来做结尾。
        晚年的王阳明身体并不是很好，一直被病情困扰着。可是，有一次，他忽然来了兴致，带了众多朋友们去爬山。在爬山的过程中，有人中途就掉队了。当王阳明爬到顶峰时，只有三个人跟了上来。当时的阳明先生已经五十多岁了，比这三个人年纪都要大。这三个人早已累得气喘吁吁的，而王阳明却是镇定自若，气定神闲，根本就不像是刚刚爬完山的样子。
        于是，众人就很奇怪，问他：“您是怎么做到登了这么高的山后，还能与在平地行走时的状态一样呢？”
        阳明先生笑了笑说，山高万仞，只走一步。他说完后，学生都感觉很诧异。有些学生说，老师不对呀，我就跟到你后边的，不是只登了一步啊？于是，阳明先生继续解释说，无论登多高的山，我只看眼前这一步。脚在哪里，心就在哪里。哪怕山比天高，你也必须做到眼中，心中只是见到这一步。
       山高万仞，只登一步。人要有长远的目标感，但人不能有长远的注意力。人总是觉得当下做的事没有意义，只有达成目的才叫有价值，可事实上所有的目的都是靠当下每一步堆出来的。你越是急着奔向下一件事，你越容易在当下敷衍，最后让每一个环节大打折扣。所以，不是目的不重要，而是别让目的盖过了当下的价值，当每一个当下都没有被辜负，想要的结果自然会顺着过程慢慢的到来。这种把当下的事儿做好的确定感，能够抵消对未来的所有的焦虑。

侯田雨

约课互学之小学音乐研修心得：在亮点中沉淀，在不足中成长
非常荣幸参与了此次约课互学。本次小学音乐约课结束后，通过优秀教师团队的点评和自我的复盘，我对课堂教学有了更清晰的认知。既有值得坚持的亮点，也发现了需要重点改进的短板，现将反思分享如下，与各位同仁共同探讨进步！
一、课堂中的亮点与收获
1.乐理知识扎实渗透：课堂中我注重将乐理知识与歌曲教学结合，通过趣味问答、节奏拍手、音符游戏等形式，让学生在轻松氛围中掌握基础乐理，避免了枯燥的理论灌输。从课堂反馈来看，学生对音符、节奏的认知准确率较高，为歌唱学习奠定了良好基础。
2.教资教态规范自然：教学中我始终保持饱满的热情，用亲切的语言、丰富的肢体动作引导学生参与课堂，注重眼神交流和微笑鼓励，让学生感受到音乐课堂的温暖。规范的教资教态不仅提升了课堂感染力，也帮助学生更快进入学习状态，建立了良好的师生信任。
3.师生互动充分有效：我设计了演示动作，小组创编等互动环节，给予学生充足的表达和展示机会。课堂上学生主动参与、发散思维探讨，通过师生互动、生生互动，不仅活跃了课堂气氛，还培养了学生的合作意识和音乐表现力，让音乐学习不再是单向的知识传递。
4.多育并举综合学习：结合本节课的课程内容重难点分析，我在课堂中设计了多感官活动。利用富有节奏感的动作设计，让学生舒展肢体，锻炼身体。做到寓教于乐，充分调动学生的积极性，沉浸式感受律动的魅力。
二、需要改进的不足与原因
1.学情与课标分析缺失：备课阶段未充分调研学生的音乐基础差异，对不同年级学生的认知特点把握不够精准，同时缺乏对课标的深入解读，导致教学目标设定不够贴合学生实际和教学要求，部分内容难度偏高或偏低，影响了教学效果的最大化。
2.个别教育关注不足：课堂互动多以集体和小组形式为主，忽视了对性格内向学生和对后排同学的个别关注。对于有个性化展示需求的学生，我没有给予展示的空间。另外在部分学生歌唱、乐理知识运用上存在困难，但未能及时得到针对性指导，导致他们参与课堂的积极性不高，未能充分享受音乐学习的乐趣。
3.歌唱环节识谱引导薄弱：在歌曲教学中，过于侧重乐理知识和旋律演唱，对识谱环节的引导不够细致。尤其是在五线谱与简谱的转换教学上，缺乏系统的方法指导和反复练习，学生对两种记谱法的对应关系理解模糊，影响了自主识谱能力的提升。
4.课件的设计欠缺和演示失误：课件在当天的使用过程中，因U盘接触不良造成了失误。虽通过教育机智化解，但也造成了课件的实用性未能充分发挥。其次在课件的设计中，对于专业用语使用不够清晰，如“小节”和“段落”应区分。以及部分乐理符号标志性不明显，不易分辨和记忆。
三、后续改进措施与努力方向
1.深耕备课环节：课前深入研读课标，明确教学目标和重难点；通过问卷、课堂提问等方式了解学生的音乐基础、兴趣爱好和学习需求，制定分层教学方案，让教学更具针对性。精细化教学教案，为课堂的发挥做好充足准备。
2.强化个别关注：课堂中留意不同层次学生的表现，适当放慢教学步调，制定分层教学方案，对有困难的学生或有难度的知识进行重点指导；鼓励内向学生大胆展示，及时给予肯定和鼓励。对于有巧思设计的学生和展示欲望的学生提供舞台空间，设计展示和评选的环节。让每个学生都能在原有基础上进步。
3.优化歌唱与识谱教学：调整教学节奏，增加识谱教学时长，通过 “先简后繁”“对比练习” 等方法，系统讲解五线谱与简谱的转换技巧；设计识谱小游戏、趣味闯关等环节，强化反复练习；在歌唱教学中，引导学生先识谱再演唱，培养自主识谱能力。
4.提升课件实用性：重新梳理课件内容，突出乐理知识、识谱要点等重点内容，删除无关元素；增加交互性设计，如识谱答题、节奏创编等模块；结合教学环节优化课件排版和呈现方式，熟练掌握课件使用方式，让课件真正成为辅助教学的有效工具。

音乐教学是一场不断探索、不断完善的旅程。本次约课互学，让我清晰地看到了自己的优势与不足，也明确了后续的努力方向。感谢各位优秀教师团队基于我的宝贵建议，未来我会带着这份反思，在教学中不断实践、不断改进，努力打造更高效、更温暖、更具魅力的小学音乐课堂，让每个孩子都能在音乐中快乐成长！

韩聪聪

《寻找风的踪迹》课后反思与收获分享

作为一名刚入职两个月的新教师，我的第一节公开课在紧张与期待中落下帷幕。非常感谢各位前辈老师给予我的精准点评与指导，这堂关于“风”的课，也在我心中吹起了思维的涟漪，带来了满满的收获与深刻的思考。现将我的反思总结如下：

一、 课堂中的收获：初探门径，坚定信心

1. 教学基本功得到初步肯定。 老师们对我“教姿教态”的认可，是对我作为新教师首要关口的莫大鼓励。这让我明白，从容、亲切的仪态是拉近师生距离、营造良好课堂氛围的基础。同时，“教学环节设计合理”的评语，也让我看到自己在课前研读教材、架构课堂流程上的努力是有效的。
2. 知识衔接与跨学科融合的初步尝试。 在本课中，我成功地将上节课所学的“线条”知识（如流畅的曲线表现微风、急促的折线表现狂风）融入新课，帮助学生构建了知识网络。更让我欣喜的是，与科学课的跨学科融合——讲解风形成的原因及风声的产生——不仅激发了孩子们的好奇心，更让他们对“风”这一抽象概念有了科学的认知基础，为艺术创作提供了坚实的支点。这让我深刻体会到，美术课不仅是技法的传授，更是综合素养的培养。

二、 需要改进的不足：深刻剖析，直面问题

教研中老师们指出的问题，精准地触及了我作为新教师最薄弱的环节，我将其归纳为以下三点：

1. 课堂互动性与学生主体性缺失。 这是我本次课堂最核心的问题。我过于关注教学环节的顺利推进，导致与孩子们的眼神交流稀少，未能通过有效的提问、追问和倾听，真正“看见”每一个学生。在评价环节，我包办代替，缺失了学生自评与互评这一关键步骤，这使得课堂成为我的“独角戏”，而非孩子们的“探索场”，无形中削弱了他们的自觉能动性。
2. 教学重难点把握与示范引导有偏差。 老师们一针见血地指出，本课的重点应是通过描绘物体动态、人物姿态来“侧面表现风”，而我却将重点放在了用“线条”这一相对抽象的形式去“直接表现”风。对于二年级学生而言，前者更具体、更富故事性和画面感，后者则过于概念化，导致学生创作时思路受限，难以落地。同时，板书缺乏对不同种类风（如微风、大风、狂风）的示范图，未能做到“板书留痕”，使得视觉引导不足。
3. 教学评价语言空泛，缺乏指导性。 在学生作品点评时，我的语言多停留在“画得真好”、“很有想象力”等笼统的层面，点评不具体、不落实。未能针对构图、色彩、动态表现等具体元素进行深入指导，使得评价环节的教育功能大打折扣，学生无法从中明确后续改进的方向。

三、 后续改进措施：知行合一，笃行致远

针对以上不足，我制定了如下切实可行的改进计划：

1. 设计“互动密码”，将课堂还给学生。
  · 眼神“巡演”：备课时，在教案上明确标注几个需要与全班进行眼神“巡演”的关键节点，强制自己放下教案，走进学生。
  · 巧设问题链：设计由浅入深、开放性的问题，如“你从哪里感觉到了风？”“猜猜画里的小朋友，他的头发和衣服会是什么样子？”，引导学生观察、思考和表达。
  · 完善评价机制：固化“创作-自评-互评-师评”的流程。设计简单的自评/互评表，如“我画出了被风吹弯的小树”、“我觉得同桌画的风中头发特别生动”，让学生成为评价的主人。
2. 精准定位重难点，强化示范的“可视化”。
  · 重构教学设计：未来在备课中，我会反复追问“本节课学生必须学会表现的核心是什么？”，确保活动设计直指重难点。例如，在本课中，可增加“风中的小剧场”表演环节，让学生用身体模仿风中的人物或物体，直观感受动态，再将此动态画下来。
  · 升级板书设计：板书不仅是文字，更是“微型教案”。我会提前画好“微风中的柳条”、“大风中的旗子”、“狂风中被吹跑伞的人”等简笔示范图，随讲随贴，让板书成为学生创作时随时可以参考的“视觉词典”。
3. 修炼评价艺术，让点评“落地生根”。
  · 学习“描述式”评价语言：摒弃空洞的表扬，改用具体的描述。例如，将“你画得真棒”改为“老师发现你用倾斜的雨点和弯弯的树枝成功地表现了风的方向和力量，这个观察非常仔细！”

“风，看不见，摸不着，但我们能通过万物的舞动感知它的存在。”这次公开课于我而言，正如一阵吹向我职业成长之路的劲风。它让我看到了自身清晰的轮廓，也明确了前进的方向。我将带着这些宝贵的收获与反思，在未来的教学中，更用心地去“看见”风，更努力地去“引导”我的学生们，画出他们眼中最灵动、最充满生命力的世界。

杜爱军

     小时候我的学习成绩不好，经常挨老师的批评，但是每个老师都挺喜欢我，因为每个学期末老师都会给我发一张“学雷锋先进个人”的奖状，我学习不好但我热爱劳动，干活不怕苦不怕累，心眼不多不会跟别人闹意见，因此和别人关系都还可以。长大后成为一名光让的人民教师很感恩当年老师对我的批评和教导，每次和当年教过我的老师相遇的时候我总会热情的上前打招呼，心存感激。现在面对我的学生时尤其是和我同样特制的学生，我是情有独钟，想让他们长大后比我要优秀，不要走我小时候做过的走路，但是路是要靠他们自己走的，跟头只有自己摔过才知道疼，这也算不可或缺的成长吧，我是一名教师我要想办法让他们在我们相处的日子里愉快的度过并掌握一定的防摔技巧，那就是明辨是非善恶的能力，做一个守规矩、有正能量的人。他们长大后踏踏实实做人，认认真真做事。

范晓宇

超轻黏土社团课教学经验与研修思考

   超轻粘土作为兼具趣味性与创造性的手工材料，非常适合小学生动手实践。经过半个多学期的社团教学，围绕冰糕、雪人、棉袄、蜜蜂、蛋糕、机器人等基础作品展开教学，在引导孩子动手、启发创意的过程中，积累了一些实践经验，也有了关于低年级手工教学的深度思考。
一、教学中的经验做法
1. 从生活具象切入，降低创作门槛：小学生的抽象思维较弱，教学中始终以生活中常见的物品为创作原型——冰糕的甜糯、雪人的憨态、蛋糕的精致，这些孩子熟悉的事物能快速激发他们的兴趣。例如教做“蜜蜂”时，先引导孩子观察蜜蜂的身体结构（头、胸、腹）、色彩特点（黄黑条纹）和标志性特征（触角、翅膀），再分解成搓球、压扁、搓条等基础手法，让复杂造型变得简单易懂，每个孩子都能跟上节奏，获得成就感。
2. 强化基础手法训练，循序渐进提升：半个多学期的教学围绕“搓、压、捏、粘、剪”等核心手法展开，每个作品都侧重1-2种手法的巩固。比如做“冰糕”重点练习“搓条（冰糕棍）+压扁（冰糕体）”，做“棉袄”侧重“捏褶（领口/袖口）+粘贴（纽扣）”。通过重复练习让孩子熟练掌握基础技能，再逐步过渡到组合创作，比如用“蛋糕”的底座搭配“机器人”的零件，实现手法的灵活运用。
3. 尊重个性表达，鼓励创意延伸：教学中不要求孩子的作品“千篇一律”，而是鼓励他们加入自己的想法。比如做“雪人”时，有的孩子给雪人加上帽子，有的画上笑脸，有的搭配围巾和手套；做“机器人”时，有的用冰糕棍做手臂，有的用蛋糕的“奶油”造型做机器人的头部装饰。对于孩子的创意，及时给予肯定和表扬，让每个孩子都能在创作中展现个性，增强自信心。
4. 注重过程引导，培养良好习惯：手工创作不仅是技能的锻炼，也是习惯的培养。课上引导孩子有序取用材料，用完及时归位；创作过程中遇到问题（如材料粘不牢、造型做不好），鼓励孩子自主尝试解决，或与同学互相帮助；作品完成后，让孩子整理桌面，培养整洁有序的好习惯和责任感。
二、研修成果与教学收获
1. 学生层面：动手能力与创造力显著提升：从最初对材料的陌生，到能熟练运用多种手法完成作品，孩子们的动手能力有了明显进步。更重要的是，他们的想象力和创造力得到了激发，不再局限于老师示范的造型，而是能主动加入个性化元素，甚至尝试将不同作品的部件进行组合创新，比如做出“机器人吃蛋糕”“雪人拿着冰糕”等充满童趣的作品。同时，通过小组合作解决问题，孩子们的沟通能力和合作意识也得到了培养。
2. 教师层面：教学方法不断优化，专业能力提升：在教学实践中，逐渐摸索出“观察—示范—练习—创意延伸”的教学模式，根据小学生的年龄特点和认知规律调整教学节奏，让教学更具针对性和实效性。通过观察孩子的创作过程，了解他们的兴趣点和薄弱环节，及时优化教学方法，比如针对“材料粘不牢”的问题，总结出“先搓圆再压扁贴合”“涂少量清水辅助粘贴”等小技巧。同时，在与孩子的互动中，也提升了自身的耐心和引导能力，加深了对“以学生为中心”教学理念的理解。
三、教学反思与未来思考
1. 作品题材可进一步丰富，拓展创作维度：半个多学期的作品多以静态的生活用品和动物为主，未来可以增加动态题材（如跳跃的兔子、飞翔的小鸟）、场景化题材（如公园、厨房）的创作，引导孩子从单一造型向组合场景创作过渡，进一步锻炼他们的空间想象力和整体规划能力。
2. 教学形式可更加灵活，增强互动性：目前的教学以“老师示范+学生独立创作”为主，未来可以增加小组合作创作、主题创作比赛、作品展示交流等形式，让孩子在互动中互相学习、互相启发，增强社团课的趣味性和吸引力。同时，可以邀请家长参与部分课程，让家长见证孩子的成长，形成家校共育的合力。
3. 材料运用可更多元，丰富创作效果：除了超轻粘土，未来可以引入冰糕棍、毛根、彩纸、亮片等辅助材料，让作品更具层次感和观赏性。比如用毛根做雪人的围巾，用亮片装饰蛋糕，用彩纸做机器人的背景，通过多元材料的组合，进一步激发孩子的创作灵感。
   超轻粘土社团课不仅是一门手工课，更是孩子们探索世界、表达自我的平台。半个多学期的教学既有收获也有不足，未来将继续总结经验，优化教学方法，让社团课更贴合孩子的需求，助力孩子们在动手实践中收获快乐、提升能力、绽放创意。
   

苏未青

这个冬季，我与童话里的故事有了一场温暖的邂逅。

——25年度新华区小学第一教研片三校联合教研感悟

作为一名年轻教师，我始终怀揣着对成长的渴望，期盼在语文的广阔天地中自由翱翔。正因如此，我积极报名参加了学校举办的整本书阅读教学研讨活动。如今活动圆满落幕，细细回味这段学习历程，感触良多。
这次教研活动采用了“三轮听课、集体评课”的深度教研模式。最让我感动的是，组内老师们对一堂课反复推敲、不断打磨的执着精神。大家围绕教学目标、环节设置、学生活动等展开热烈讨论，常常忘了时间。好几次，孙校长提醒大家“不耽误下班”，可一旦投入到课题攻坚中，所有人都仿佛忘记了工作一天的疲惫，大家沉浸在教学研究的海洋里。当我们终于结束讨论走出会议室，校园早已沉浸在宁静的夜色中。那一刻，久违的宁静让人格外心安。
在这个过程中，我特别记得崔老师承担的教学展示任务。在前两次试讲中，尤其是第二次，一堂40分钟的课仅用了27分钟就结束了。课后，教研组陷入了短暂的沉默，随后便展开了深入的反思：PPT字幕过小、导读单任务不够明确、是否充分联系学生生活、如何让学生在阅读中感受真善美的品质、阅读计划该如何设计……每一个问题都需要我们结合三年级学生的学情认真斟酌。
就在我们困惑之际，孙校长带着这些问题请教了教研室的陈主任。陈主任的指导让我们豁然开朗：对于学生耳熟能详的童话故事，要注重二次阅读的深度处理；阅读计划不能流于形式，要体现阅读方法的指导；还要拓宽学生视野，引导他们接触不同版本的童话故事。经过陈主任的点播，我们有了柳暗花明之感，课程设计也有了方向和目标，我们的课推进的更顺利了。所以我们对课程进行了全新调整，第三次阅读试讲课，我们看到了我们期待的效果。
经过重新调整，崔老师的第三次试讲让人眼前一亮。课程的基本框架清晰了，教学流程顺畅了，更重要的是，崔老师的教学状态更加从容自信。看到这一幕，我内心涌起一种特别的喜悦，就像看到蹒跚学步的婴儿终于迈出坚定的第一步，那种成长的感动无以言表。
今天上午，崔老师的正式授课更是让人欣喜。站在讲台上的她从容不迫，娓娓道来，整个课堂张弛有度。学生们积极参与，与老师热情互动。这不正是我们所有付出最期待看到的模样吗？
这场冬日里的教研之旅，不仅让我见证了集体智慧的力量，更让我深切体会到：教学如童话，只要用心耕耘，终会遇见最美的绽放。

聂小艳

本学期，我校开展了“特殊学生导师制”活动，我有幸结识了三年级的一个小朋友————李秉泽。相处的这些日子以来，我用日记来记录了我和他之间的故事。在这里，想和大家分享其中的两篇。
陪娃日记（一）
今天是9月25日，我和李秉泽相识的第一天。
从班主任老师口中得知，这是一个情绪波动较大，不能正确处理和同学之间矛盾的孩子。为了避免自己的突然空降会给孩子带来不适和紧张，因此先让班主任老师做了铺垫。于是在今天中午，在他们教室门前，我俩有了第一次邂逅。第一次见他，满脸汗水，头发上也滴着汗，正要匆匆进教室，我叫住了他，告诉他我是他的大朋友，然后领他去洗了脸。这是一个虎头虎脑的男孩子，在简单交流的过程中，发现他会不自觉的眨眼睛，而且会用嘴去咬衣角，我知道这是一种不自觉地行为，便轻轻的帮他整理一下衣服。告诉他以后我就是他的大朋友了，他遇到任何烦心事或困难都可以联系我。他特别认真的点了点头。我说问他可不可以给我写封信，让我了解他的家庭情况，个人喜好等等。他说“可以”。我们还约定了“交货”时间。我承诺他，如果兑现承诺，会有一个小惊喜给他。一次简短的交谈和约定以后，开启了我俩相约的序幕。
陪娃日记（五）
  10月31日。本月的最后一天。小家伙带着上次的作业（李秉泽成长足迹）如约而至。满满当当写了一整张，孩子家长还有班主任张老师都极其用心，态度非常端正。从老师和同学的口中，他上上周又犯了一次小错误，不过认错态度很是很诚恳，也没有推卸责任。在跟张老师进一步沟通后，还是允许他开盲盒了。并约束他，通过交朋友的方式来补救之前的不当举动。
陪娃日记（五）
  10月31日。本月的最后一天。小家伙带着上次的作业（李秉泽成长足迹）如约而至。满满当当写了一整张，孩子家长还有班主任张老师都极其用心，态度非常端正。从老师和同学的口中，他上上周又犯了一次小错误，不过认错态度很是很诚恳，也没有推卸责任。在跟张老师进一步沟通后，还是允许他开盲盒了。并约束他，通过交朋友的方式来补救之前的不当举动。
进过了一学期的努力，孩子的进步有目共睹，看到孩子的进步，觉得付出的一切都值了！

刘岩

以影为媒，赋能成长：英语电影赏析社团的个性化研修实践
    这学期，我结合自身对影视资源教学的兴趣，组建了小学英语电影赏析社团，通过《花木兰》《寻梦环游记》《哈利波特》《疯狂动物城2》四部经典影片的深度赏析，在带领学生感受英语魅力的同时，也走出了一条“以社团为载体、以实践为核心”的个性化研修之路。以下是这段旅程中的经验做法、成果与思考：
    一、研修实践：让电影赏析成为“英语学习+素养培育”的双重载体
    1. 精准选片，兼顾语言适配与价值引领
    选片是社团成功的基础，也是我个性化研修的第一步。结合小学中高年级学生的英语水平和认知特点，我遵循“语言难度适中、文化内涵丰富、价值导向正向”的原则筛选影片：
    语言层面：优先选择台词清晰、语速适中、高频词汇重复率高的影片，如《疯狂动物城2》的日常对话简洁实用，《花木兰》的经典台词兼具韵律感和基础性，适合学生模仿跟读；
    价值层面：四部影片分别聚焦“勇气担当”“亲情守护”“友谊成长”“包容多元”等主题，既符合小学生的成长需求，也为跨文化交流和素养培育提供了载体。
    选片过程中，我主动查阅儿童英语影视教学相关资料，学习“语言难度分级”“文化元素提取”等方法，自身的课程资源筛选与整合能力得到了显著提升。
    2. 创新活动设计，让赏析不止于“看”
    为避免社团沦为“单纯看电影”，我设计了“观影前-观影中-观影后”的三阶活动模式，将英语学习、思维训练、实践表达融入其中，这也是我个性化研修的核心实践：
    观影前：“预热导入”激活兴趣。提前提取影片中的核心词汇（如《寻梦环游记》的“family”“memory”，《哈利波特》的“magic”“friendship”）和文化背景（如花木兰的中国传统文化、墨西哥亡灵节习俗），通过趣味问答、单词卡片游戏等形式铺垫，同时让学生自主查阅1-2个相关小知识，培养自主探究能力。
    观影中：“互动赏析”聚焦重点。采用“分段观影+即时互动”的方式，每播放15-20分钟暂停，设计针对性任务：① 语言层面：让学生跟读经典台词（如花木兰的“Courage is not the absence of fear, but the triumph over it”），模仿语音语调；② 思维层面：提出开放性问题，如“为什么朱迪能打破偏见成为警察？”“米格为什么坚持音乐梦想？”，引导学生用简单的英语或中英文混合表达观点；③ 细节层面：让学生寻找影片中的文化元素，如《花木兰》中的旗袍、饺子，《寻梦环游记》中的万寿菊花瓣，加深对文化的理解。
    观影后：“实践延伸”巩固成果。设计多元化的输出任务，让学生根据兴趣自主选择：① 语言实践：仿写经典台词、创编影片续集小对话；② 创意表达：绘制影片主题手抄报（标注英文关键词）、制作角色英文介绍卡。
    3. 关注个体差异，实现“个性化参与”
    社团学生的英语水平参差不齐，这让我在研修中更加注重“分层指导”：
    基础薄弱的学生：鼓励他们优先完成“跟读台词”“绘制手抄报”等难度较低的任务，重点培养英语兴趣和开口勇气；
    能力较强的学生：引导他们挑战“创编对话”“编排情景剧”“深度分享观点”等任务，锻炼英语思维和表达能力；
    设立“社团小助手”岗位，让英语能力突出的学生协助老师带领小组互动、指导基础薄弱的同学，既发挥了学生的自主管理能力，也让我学会了如何更好地搭建“生生互助”的学习平台。
    二、研修成果：师生双向成长，收获满满
    1. 学生层面：兴趣与能力同步提升
    英语学习兴趣显著增强：原本害怕开口的学生，现在能主动跟读台词、参与小组分享，不少学生课后主动询问“下一部电影是什么”；
    语言应用能力得到锻炼：学生积累了大量生活类、情感类英文词汇和句型，口语表达更流畅自然，部分学生还能在课堂上灵活运用社团中学到的表达；
    核心素养得以培育：通过影片赏析，学生理解了不同文化的内涵，学会了勇敢、包容、珍惜亲情等优秀品质，思维视野更加开阔。
   2. 教师层面：实现个性化专业成长
   课程设计与实施能力升级：从选片、活动设计到分层指导，我逐渐形成了“兴趣引领+任务驱动+素养渗透”的影视教学模式，能够更精准地把握学生需求，设计出贴合学生实际的社团课程；
   跨文化教学与资源整合能力提升：通过深入挖掘影片中的文化元素，我学会了如何将跨文化教育自然融入英语教学，同时积累了大量优质的影视教学资源，为后续课堂教学提供了补充；
   师生沟通与差异化教学能力优化：在与不同水平学生的互动中，我更懂得如何倾听学生的需求、鼓励学生的进步，分层指导的方法也更加灵活实用，职业幸福感显著提升。
    三、研修思考：在实践中反思，在反思中前行
    1. 影视社团的核心是“以影促学”，必须紧扣“英语学习”和“学生成长”两个核心，避免形式化。未来，我会在选片时更注重与教材知识点的衔接，让社团学习与课堂教学形成互补；
    2. 活动设计需要更注重“深度”与“趣味性”的平衡。部分开放性问题的设计还可以更精准，引导学生进行更深入的思考，避免浅层化互动；
    3. 个性化研修离不开“持续学习”。作为社团指导老师，我需要进一步学习影视教学相关理论和方法，提升自身的跨文化素养和课程创新能力，同时加强与其他社团指导老师的交流，借鉴优秀经验，让社团课程更具生命力。
    英语电影赏析社团的研修实践，让我深刻体会到：教师的个性化成长，源于对教育实践的热爱与探索。当我们结合自身优势，聚焦学生需求，将兴趣转化为教学动力时，不仅能让学生在快乐中成长，也能让自己在专业道路上不断突破，收获满满的职业幸福。

田颖存

深耕实践，自主成长——二年级数学班主任个性化研修总结
一、经验做法：立足学段实际，精准推进多维研修
（一）AI辅助教学：轻量化赋能，适配低段数学教学
1. 分层教学落地：借助AI题库按二年级数学知识点（如100以内加减、表内乘除）生成分层习题，基础题聚焦知识巩固，提升题侧重应用拓展，快速匹配不同学情，精准补弱培优。
2. 教学效率优化：用AI课件工具制作动画化课件（如用动态图形演示乘法意义），简化抽象知识点；利用AI作业批改工具处理口算、填空题，自动统计错题率，节省重复劳动，集中精力设计课堂互动环节。
（二）家校沟通：简洁务实，聚焦低段习惯共育
1. 精准化沟通：按“作业习惯、课堂表现、行为规范”梳理学生情况，一对一沟通时直击重点，如同步数学薄弱点+1-2个家庭辅导小方法（如用实物练口算），避免冗余表述，贴合家长实际需求。
2. 场景化分享：每月在班级群推送低段适配内容，如“二年级数学预习小技巧”“家庭口算趣味练习方式”，搭配简短文字+实操示例，方便家长直接落地；每周用1-2条短句同步班级数学学习重点，让家长清晰掌握学情。
（三）多元育人：学科融合，渗透低段核心素养
1. 数学课堂融习惯：以小组闯关、口算竞赛等形式开展教学，培养学生规则意识与合作能力；课后布置“数学小任务”（如整理数学课本、记录家庭物品数量），兼顾知识巩固与自主管理习惯养成。
2. 班级事务促成长：结合班主任工作，将数学知识融入班级管理，如让学生统计班级作业上交数量、整理绿植浇水次数，在实践中强化知识应用，同步培育责任意识。
二、研修成果：能力提质，实现教学与育人双落地
1. 教学质量升级：AI工具让分层教学高效落地，学生数学知识掌握扎实度提升，学困生错题率下降，课堂互动参与度明显提高，数学学习兴趣更浓厚。
2. 家校共育增效：精准简洁的沟通让家长辅导方向清晰，家庭配合度显著提升，家校在低段习惯培养、数学学习上形成共识，学生作业完成质量与自主学习习惯逐步优化。
3. 个人成长进阶：明确“低段数学+AI融合+习惯育人”的个性化发展方向，熟练掌握适配二年级的教学与沟通方法，职业成就感增强，形成可复用的低段教学实践经验。
三、研修思考：贴合学段，夯实长效成长基础
1. 个性化研修需锚定低段特点：二年级学生以具象认知为主、习惯养成关键，研修需避开复杂方法，优先选择简单实用、适配学生认知的AI工具与育人方式，落地性优先。
2. 成长需兼顾学科与班主任职责：作为数学班主任，需找准学科教学与班级育人的结合点，让知识学习与习惯培养、责任培育同步推进，实现“教知识”与“育新人”协同发力。
3. 持续成长需动态优化：需定期复盘AI工具应用效果、家校沟通反馈，结合学生学情变化调整研修重点，同时主动学习低段教育新方法，不断完善个性化成长路径。