【选修四】聚焦学生行为指南

王静敏

研修主题：聚焦学生行为指南

发帖要求：教师聚焦学生行为指南，是为学生成长筑牢根基。教育教学工作中，请您耐心引导、以身作则，将《机场路小学学生行为指南》内容融入日常管理，以正向激励强化良好行为，用包容态度纠正偏差。

请把您的做法在论坛“主题教研”相应的版块中回帖分享。

聂小艳

不止教书
---在英语课中谈“如何与人相处”
      在我看来，教书育人，是每一个教师的职责所在，并不是班主任老师的专利。10月的某天，机缘巧合，我误打误撞，与班主任老师一起，参与了一起学生家长之间的矛盾调解工作。事情的起因是班里的两个男同学，在玩篮球的过程中因语言冲突引发的肢体接触，其中一孩子的脑袋被对方打得起了一个包，双发家长在见面过程中一言不合，情绪比较激动，一副剑拔弩张之势。。在我和班主任老师的共同努力下，使双方家长最终协商解决。事后，我对这件事进行了分析和反思，普通的一个打架背后，其事反映出来的是，现在的孩子们不知道如何与他人正确相处，和遇到问题后不知如何正确面对。因此，在第二天的英语课上，我和该班的孩子进行了一次深入的谈话。整个过程中，我从分享自己身边的两个实例来聊起。一是前两天我处理的一起隔壁班的冲突事件，二是全体教师会上派出所民警分享的一起初中生的打架事件。由这两件事引导他们悟出两个道理：1，遇事莫要急，先让自己冷静下来，会得到一个不错的结果。2 当你举起拳头的那一刻，先想想拳头落下去的后果自己是否能接受。整个过程中，孩子们听得及其认真，还不时的点头，表现出对老师观点的高度认同。用当时孩子的一句原话：“听君一席话，胜读十年书”。
  其时我们对学生日常行为的指导，就渗透到平时的每一个细节之中，应加强日常管理，通过多元化的方式强调其良好行为，让学生在日常中逐步将规范内化为习惯。

康欣

以指南为基，用智慧化解——化解低年级学生小矛盾之我见
    作为低年级班主任，我们每天都在见证孩子们的天真烂漫，也时常要面对他们之间“鸡毛蒜皮”的小矛盾——抢文具、动拳脚、一句无心的玩笑引发的哭闹……这些看似微小的冲突，实则是培养孩子规则意识、社交能力的重要契机。结合《机场路小学学生行为指南》中“学会倾听、适当表达、学会尊重”的核心要求，我梳理几点在处理低年级学生小矛盾时的实践做法。
    一、倾听为先，让矛盾“说”出来
    低年级孩子表达能力有限，发生矛盾时多趋向于哭闹、指责，却说不清前因后果。这时，老师首先应当成为“情绪安抚者”，告诉孩子先冷静下来，慢慢说，老师会认真倾听。然后遵循“一人一言不插嘴”的原则，让每个孩子轮流讲述事情经过。比如有孩子抢文具，老师要先问被抢的孩子：“你刚才想做什么，他的行为让你感觉怎么样？” 再问抢文具的孩子：“你为什么要拿他的东西，是不是有什么原因？” 全程不打断、不评判，让孩子感受到被尊重，也通过倾诉梳理情绪。这正是指南中“学会倾听”的实践——不仅教孩子听别人说，我们老师更要先做好倾听的榜样。
    二、引导表达，让道理“讲”明白
    待孩子情绪平复后，老师要结合指南引导他们“适当表达”。老师可以用具象化的问题帮孩子理清思路：“如果别人抢你的文具，你会开心吗？”“用什么样的语气跟同学借东西，他会愿意借给你呀？” 鼓励孩子用“我觉得……”“我希望……”的句式表达感受，比如“我觉得你抢我的笔，我很生气”“我希望你借东西的时候跟我说一声”。同时，教孩子用和善的语气沟通，比如遇到争执时说“我们一起玩，好吗？”“你先玩，等会儿换我，可以吗？” 让孩子明白，发脾气、哭闹解决不了问题，清晰、友善的表达才能更好地解决矛盾。
    三、聚焦尊重，让规则“记”心里
    矛盾的核心往往是孩子缺乏“尊重他人”的意识，只关注自己的需求。处理时，老师应紧扣指南，用孩子能理解的语言解读规则：“不动他人的东西，是尊重；不打扰别人，是尊重；考虑别人的感受，也是尊重。” 比如两个孩子争抢时老师可以问“我们可以怎样做，既能满足自己，也不影响别人？” 进而一起找到解决方案，比如“轮流来”“猜拳决定”。同时，老师要及时肯定孩子的正向行为，比如“你刚才主动让给同学，真是懂得尊重别人的好孩子”，用正向激励强化他们对规则的认同，让“尊重”真正内化为行为习惯。
    四、以身作则，让包容“传”下去
    低年级孩子模仿能力强，班主任的言行举止就是最好的教育。处理矛盾时，老师应保持包容的态度，尽量不批评、不指责，而是以“解决问题”为目标，比如“老师知道你们不是故意的，我们一起想想怎么解决，好吗？” 平时在班级管理中，老师要主动践行指南：说话时目视学生、轻声细语；借用学生的物品一定要说“谢谢”；犯错时主动道歉，比如“刚才老师误会你了，对不起”。用自己的行为示范“倾听、表达、尊重”的真谛，让孩子在潜移默化中学会包容他人、友善相处。
    对于老师来说，解决低年级孩子的小矛盾，既是挑战，也是帮助孩子成长的契机。我们以《学生行为指南》为指引，用耐心倾听孩子的心声，用智慧引导孩子的表达，用尊重滋养孩子的心灵，让每一次小矛盾都成为培养孩子良好品德和社交能力的“活教材”，让班级充满友善与温暖。

王丹

一、正向激励：让良好行为“被看见、被强化”
1、设立“每日微进步”贴纸墙，针对课堂专注、主动助人、按时完成任务等具体行为贴贴纸，累计10枚兑换“班级小特权”（如当一天纪律委员、帮老师发作业本）。
2、用“具体表扬+情感共鸣”代替笼统夸赞，比如“你刚才主动帮同学捡起文具，还轻声安慰他，这种同理心特别珍贵！”
3、每周评选“多元之星”（不止学习，还有文明、合作、坚持），让不同特质的学生都能获得认可。
二、包容纠偏：用温和方式引导行为修正
1、建立“冷静角+沟通卡”：当学生出现冲动行为（如争吵、扰乱课堂），先引导到冷静角深呼吸，再用“我看到…（行为）→ 我担心…（影响）→ 我们可以…（改进）”的句式沟通。
2、 针对反复出现的偏差行为（如拖延、粗心），和学生一起制定“个人小约定”（如“作业分3步完成，每步计时15分钟”），每天花1分钟复盘，进步时及时鼓励。
3、 避免当众批评，采用“悄悄话提醒”“课后一对一沟通”，保护学生自尊心，同时明确指出“行为不对”而非“你不好”。
三、以身作则+情境引导：让规则“活起来”
1、教师主动示范目标行为，比如弯腰捡垃圾、耐心倾听学生发言、按时完成承诺，用行动传递“言行一致”。
2、 开展“行为情景小剧场”，让学生扮演“课堂上有人插话怎么办”“和同学闹矛盾怎么解决”等场景，在角色扮演中学习正确做法。
3、 制定“班级文明公约”时邀请学生参与投票（如“发言要举手”“借东西说谢谢”），让学生从“被动遵守”变成“主动认同”。

刘雪

《机场路小学学生行为指南》是一个很好的校园规则，我觉得学习它的第一件事，肯定是要大家全篇背诵，我找到一名领读志愿者，每天中午上课前带大家熟读成诵，但是后面发现光靠中午读一遍，不行。孩子们背得溜，下课该追跑打闹的照样闹。怎么避免它仅仅只是嘴背顺口溜？怎么让孩子们内化于心，外化于形呢！

我想到的第一个方法：把“读”指南，变成了“演”指南。
     
光念“学会倾听”，孩子觉得跟自己没关系。现在午读完了，就花一两分钟搞个“现场直播”。比如，我让两名爱表演的同学上台，演一个抢着说话、一个被插嘴后气鼓鼓的样子，大家看的不亦乐乎。接着再演一遍怎么耐心听完、怎么看着对方眼睛回应。对比对比，效果立马就来了！班里同学后来还跟我说：“老师，原来我插话的时候，别人这么难受啊。”看看效果，这比我说一百遍“要倾听”都管用。

第二个方法，我弄了孩子们最感兴趣的——集卡

小孩都喜欢集卡嘛。我就照着指南的八条，谁做了哪一项就给加一根小棒，15根小棒可以找我来抽奖，奖品不是什么贵重东西，就是“免一天作业”、“免值日一次”这种小特权。现在下课，大家想着办法的做“好事”，就为了得到一张卡。这可比我以前光靠批评说教管用多了。

我的感受就是，这份《行为指南》就像一包种子。我们不能直接把果子塞给孩子，得想办法创造点阳光、雨露和好土壤，让种子在他们自己心里发芽、长大。现在走进我们班，不敢说个个都是模范，但能感觉到，有些东西确实在慢慢变成他们的习惯。这就足够了。

杨健

当学生遇到问题时，先保安全，人比事重。不管是打架还是乱跑都先确认“有没有人受伤”“有没有安全隐患”。
比如孩子打架先拉开，问“疼不疼”，再问“为什么吵”？如有受伤要第一时间做好部门和亲属的对接和联系，永远记得过错永远没有人的安全重要。当然你先关心他，他才愿意说真话先问缘由，再下判断
别上来就说“肯定是你不对”！低下身来问三个问题：“刚刚发生了什么？”“你为什么这么做？”“现在想想，有没有更好的办法？”搞清楚原因才不冤枉孩子。
没有孩子天生想“犯错”，也没有孩子天生要做坏孩子，他们只是还没学会“怎么做好”。比起做“会发火的老师”，不如做“懂他的老师”，你愿意低下身子听他说，他才愿意朝着你期待的方向走，我们应当永远记得，教育的终极目标从不是培养“听话的学生”，而是培养“知道对错、愿意变好的人”。

韩菲艳

                                                                                                                                                                    以指南为基，用引导赋能
                                                                                                                                                     ——《机场路小学学生行为指南》落地实践分享
    《机场路小学学生行为指南》是规范学生言行、助力全面成长的重要准则。本学期，我聚焦指南核心要求，摒弃 “生硬说教”的传统模式，将指南内容拆解融入课堂、课间等日常场景，通过正向激励强化良好行为，以包容态度纠正偏差行为，让行为规范真正内化为学生的自觉行动。以下是我的具体实践与思考：
    一、落地核心原则​
    场景化融入：摒弃“生硬说教”，将指南要求拆解到课堂、课间、校园公共区域等日常场景，让规则贴近学生生活；​
    正向优先：以“鼓励强化良好行为”为主，“包容纠正偏差行为” 为辅，保护学生自尊心，避免简单否定；​
    学生主体：赋予学生一定自主管理权限，让学生从“被动遵守”转变为“主动践行”。​
    二、分场景实操方法（结合指南核心要求）​
    1. 课堂场景：聚焦 “认真倾听、积极互动、遵守纪律”
    课前 3 分钟：用 “儿歌口诀” 强化指南要求（如 “倾听时不插话，发言前先举手”）；​
    课中引导：对符合指南的行为即时点名表扬（如“李沐阳同学主动举手发言，遵守课堂礼仪，值得学习”）；​
    课后反馈：在班级日志中记录学生课堂行为表现，每周汇总反馈给家长。​
    2. 课间场景：聚焦“文明休憩、友爱互助、轻声慢步”
    设立“课间文明小分队”：由学生轮岗担任，提醒同学不追逐打闹、不大声喧哗；​
    打造 “文明活动区”：在教室角落摆放益智玩具、绘本，引导学生开展安静游戏；​
    定期开展“课间行为讨论”：针对常见问题（如同学间争执），引导学生结合指南讨论“正确做法”。​
    3. 校园公共区域（走廊、楼梯）：聚焦“遵守秩序、爱护环境”​
    可视化提示：在走廊贴“轻声慢步”标识，楼梯口贴“靠右行走”指引，食堂贴“光盘行动”标语；​
    榜样示范：教师带头践行指南（如主动捡垃圾、上下楼梯靠右行、），用行动影响学生；​
    小组互评：以小组为单位，每日评选“公共区域文明小组”，强化集体规则意识。​
    三、正向激励机制（强化良好行为）​
    个人激励：实行“文明星”积分制，学生每践行 1 次指南要求，可获得 1 枚 “文明星”，累计一定数量兑换 “班级小特权”（如当 1 天小老师、优先选择图书）；​
    集体激励：每周评选“文明小组”和“文明个人”，颁发奖状，增强集体荣誉感；​
    长期激励：学期末评选“行为指南小标兵”，在校园公示栏展示，树立榜样。
    四、包容纠正策略（引导偏差行为）​
    私下沟通：对出现偏差行为的学生，避免当众批评，课后单独交流，用温和语气指出问题（如“你刚才在走廊奔跑，不符合‘轻声慢步’的要求，容易撞到同学哦”）；​
    正向引导：不否定学生本身，聚焦“行为本身”，并告知正确做法（如 “下次想活动可以去‘文明活动区’玩，或者和同学一起散步”）；​
    二次机会：给予学生改正空间，若后续主动践行指南，及时给予肯定（如 “段楚晔同学这次课间主动遵守秩序，进步很大！”）；​
    原因分析：对频繁出现偏差行为的学生，了解背后原因（如情绪问题、缺乏规则意识），针对性引导（如通过心理疏导、一对一规则讲解帮助改善）。​
    五、进阶思考与后续计划​
    现有成效：学生规则意识明显提升，课堂纪律、课间秩序显著改善，偏差行为发生率下降；​
    改进方向：​
    结合学生年龄特点，设计更具趣味性的指南践行活动（如近期将开展“行为指南情景表演”）；​
    联动家长：将指南要求同步给家长，建议家长在家中强化引导，形成家校协同；​
    长期目标：让行为指南内化为学生的自觉行动，而非被动遵守的规则，为学生成长筑牢根基。​

陈国兰

班级近期学生行为总结与指导：
1.打架问题。
同学相处，有矛盾很正常，但动手绝对不行。情绪一上来，先让自己离开现场，冷静一下。打架没赢家，打赢了，要面对赔偿和指责；打输了，身体受伤，严重的可能还会残疾甚至丢命。而且，打架不仅解决不了问题，还会让矛盾变得更糟。看到同学起冲突，大家要及时去劝，这是在帮同学，也是在维护班级秩序。
2.语言文明。
语言是用来好好交流的，不是伤人的工具。给同学乱起外号、嘲笑别人，或者传别人的隐私，这些行为既不道德，又会伤害到别人。每个人都有自己的尊严，语言暴力会在心里留下伤口，说不定还会引发更大的矛盾。咱们要管住自己的嘴，尊重他人，想想自己不想被怎样对待，就别那样对别人。
3.卫生问题。
干净的班级环境和良好的个人卫生，对我们的健康很重要，也能看出一个班级的精神面貌和个人素养。班级是我们共同学习生活的地方，保持卫生是大家的责任，不只是值日生的事。我们要养成好习惯，主动清理垃圾，整理好自己的东西，一起让班级变得整洁又舒适。
4.学习问题。
学习是我们学生的主要任务，想要学好，专注和坚持很关键。学习时会有很多干扰，我们得控制自己，集中注意力。课堂上的每个知识点都很重要，一分心就可能错过。而且，学习是个长期积累的过程，不能遇到困难就放弃，也不能有点成绩就骄傲。只有坚持下去，才能不断进步，实现自己的学习目标。

张丽

包容引导，温和纠正偏差
对于行为有偏差的学生，坚持“先沟通、再引导”的原则，通过个别谈心、情景模拟等方式，帮助学生认识问题，并提供改正的机会。注重情感共鸣，避免简单批评，保护学生的自尊与自信。
一位同学曾在课堂上突然打断老师讲话。课后我没有直接批评，而是轻声问他：“刚刚你举手时一定是有很重要的想法，对吗？”他点头。我接着说：“《指南》里说学会倾听，耐心听他人说话，不插嘴、不打断别人讲话“。如果下次你先举手，等老师请你再说，大家就能更清楚地听到你的好主意了。”之后，我还在课堂上设计了一次“有序发言”的情景演练，让这位同学扮演“倾听模范”。他逐渐学会了控制发言的时机。

张帆~

作为三年级语文老师兼班主任，需将《机场路小学学生行为指南》（以下简称《指南》）深度融入语文教学与班级日常管理，以贴合三年级学生认知特点和行为发展规律的方式，通过“教学渗透+日常引导+正向激励+包容纠偏”四维路径，筑牢学生成长根基。
一、语文教学中渗透行为指南，让规则具象化
1. 文本解读关联行为规范：在语文课文教学中，挖掘文本中与行为准则相关的内容，如讲解《不懂就要问》时，结合《指南》中“主动学习、礼貌提问”的要求，引导学生讨论“课堂上如何礼貌举手提问”“遇到不懂的问题该向谁请教”，将抽象的行为规范转化为具体的课堂行为指引；分析寓言故事《亡羊补牢》时，关联《指南》中“知错能改、勇于承担”的条款，让学生结合自身行为谈“犯错后该如何及时纠正”。
2. 习作与口语交际强化行为认知：设计以《指南》为主题的口语交际课，如“我的行为小规范”“班级文明小标兵”分享会，让学生用口语表达的方式梳理自己对行为准则的理解；在习作练习中，布置“一件遵守行为指南的小事”等作文题目，引导学生把行为规范内化为自身认知，同时在批改过程中，对体现正向行为的内容重点批注鼓励，强化学生的正向行为意识。
3. 课堂流程融入行为要求：将《指南》中“课前准备、课堂专注、课后整理”的要求融入语文课堂常规，如课前3分钟提醒学生按《指南》要求摆放课本、文具，课堂上用“坐姿端正、眼神专注”等口令呼应《指南》中的课堂行为规范，课后引导学生整理书桌、归还借阅的图书，让行为指南落地在每一节语文课的细节中。
二、班级日常管理中落实行为指南，让规则常态化
1. 制定班级细化版行为清单：结合三年级学生特点，将《指南》内容拆解为可操作、可观察的班级行为清单，如“课间不追逐打闹，轻声交流”“排队做到快静齐，不推挤他人”“爱护班级公物，不乱涂乱画”等，张贴在教室醒目位置，每天早读前用1分钟带领学生诵读核心条款，让学生熟记于心。
2. 以身作则做好行为示范：班主任在日常班级管理中严格遵守《指南》相关要求，如与学生交流时使用礼貌用语，符合《指南》中“文明沟通”的规范；整理讲台、保持教室整洁，践行《指南》中“爱护环境”的要求；按时上课、认真批改作业，为学生树立“守时尽责”的榜样，用自身行为潜移默化影响学生。
3. 精细化日常行为引导：课间巡班时，对遵守行为指南的学生及时口头表扬，如“你课间轻声和同学聊天，特别符合咱们的行为规范！”；发现学生出现行为偏差时，如追逐打闹、随手扔垃圾，采用“轻声提醒+引导改正”的方式，不指责、不批评，而是蹲下来和学生沟通“你知道《指南》中关于课间行为的要求吗？咱们一起改正好不好”，用包容的态度帮助学生纠正偏差。
三、正向激励强化良好行为，让规则有温度
1. 设立“行为指南小标兵”评价机制：建立班级积分制度，将《指南》的各项要求拆解为积分项，如“课堂遵守纪律+1分”“主动帮助同学+1分”“按时完成值日+1分”等，每周五统计积分，评选“行为指南小标兵”，在班级宣传栏展示名单，并颁发小奖状，同时在语文课堂上对标兵的行为进行公开表扬，强化正向激励效果。
2. 多元化激励方式贴合学生需求：除了荣誉表彰，设置个性化激励，如给表现优秀的学生提供“语文课堂领读员”“作业批改小助手”等岗位，让学生在践行行为规范的同时获得成就感；利用语文课前5分钟，让行为进步的学生分享自己的改变，如“我这周做到了课间不打闹，我觉得特别开心”，用同伴榜样的力量带动全班。
四、包容纠偏纠正行为偏差，让规则有弹性
1. 分层处理行为偏差问题：对于轻微的行为偏差，如偶尔上课走神、课间小声喧哗，采用“眼神提醒、课后私聊”的方式，了解学生行为背后的原因，如是否没休息好、和同学闹小矛盾，再针对性引导；对于较频繁的偏差行为，如多次追逐打闹，与学生一对一制定“行为改进小计划”，明确每日要达成的小目标，如“课间做到两次不追逐打闹”，完成后及时给予鼓励，逐步纠正偏差。
2. 用发展眼光看待学生行为：三年级学生处于行为习惯养成的关键期，出现偏差行为时不贴“调皮捣蛋”等标签，而是记录学生的行为进步，如“XX同学这周追逐打闹的次数比上周少了3次，有明显进步”，并在班级中公开肯定，让学生感受到自己的改变被看见、被认可，增强纠正偏差的动力。
3. 建立心理疏导与行为引导结合的机制：对于行为偏差较明显的学生，除了纠正行为，还通过语文课堂的个性化互动、课后的谈心交流，了解学生的心理需求，如是否渴望关注、是否存在情绪困扰，用包容的态度接纳学生的不足，同时结合《指南》的要求，帮助学生找到符合规范的情绪宣泄和行为表达方式，如“心里不舒服时可以和老师说，而不是通过打闹发泄”。