刘姝含主题帖

刘姝含

读《不管教的勇气》有感

   作为一名初登讲台的一年级教师，我怀揣着“传道授业解惑”的满腔热情，却也常常遇到很多问题，读《不管教的勇气》给了我很多启发。它并非鼓吹“放任不管”，而是启示我一种更深层的教育智慧：作为教育者，我们需要有“不干涉”的勇气，将成长的主动权还给孩子。

   一、 收获与思考：重构师生关系与教育本质

   1. “平等尊重”而非“上下权威”

   岸见一郎明确指出：“父母和孩子是平等的。” 这一观点直接迁移到师生关系上。传统观念中，教师是管理者，学生是被管理者。而《不管教的勇气》告诉我，我与这几十个六、七岁的孩子，首先是平等的人。我们拥有同等的人格尊严。当我以居高临下的姿态去“管教”时，无形中就在宣告：“我比你高明，你必须听我的。” 这非但不能培养孩子的责任感，反而会催生反抗或怯懦。对于一年级的孩子，建立权威是必要的，但这份权威不应来自职位和恐惧，而应来自专业的引导与人格的感召。我需要做的，不是当一个发号施令的“监工”，而是成为一个值得信赖的“向导”。

   2. 厘清教育边界

   岸见一郎说：“学习是孩子的课题。” 这意味着，是否专心听讲、是否完成作业，其直接后果的承担者是孩子自己。教师的课题是“激发孩子的学习兴趣，提供必要的帮助”，而不是替孩子承担他们学习的责任。其实，在课上我看到孩子走神或者回答不上问题会焦虑，仿佛那是我的失职，由此会不停地重复让学生听讲，并由我来讲如何做题。但这可能也是一种边界的混淆。我包办得越多，孩子的自主性就越弱。教育的最终目的，是培养能够为自己的行为负责的独立个体，而不是永远需要鞭策的“被动学习者”。

   二、 实践与应用：在一年级课堂中践行“不管教”的勇气

   将上述理念应用于一年级这个极其需要建立常规的学段，是巨大的挑战，也是教育的契机。我尝试从以下几点着手：

   1. 从命令到启发学生自主选择，赋予学生自主权

   对于低龄儿童，直接命令往往最“高效”，但这会剥夺他们思考的机会。我学习使用启发式语言，例如，当课堂喧闹时，不说：“都闭嘴！” 而是平静地等待，或问：“谁知道老师现在为什么不说话了？”

   2. 从纠错到发现学生闪光点，培养学生价值感

   书中认为行为的首要目的是“寻求归属感与价值感”。孩子所有不当行为的背后，都可能是在寻求过度关注或显示自己的力量。因此，惩罚和批评往往无效，甚至会强化其错误行为模式。我不会只盯着那个没坐好的孩子，而是会立即表扬他身边坐姿端正的同学，通过正向强化来引导全班。

   3. 从包办到放手，培养学生责任感

   勇敢地让孩子体验“自然后果”。只要后果在安全可控范围内，就让他们去体验。课堂练习，我不会利用课间逼他补完，而是会让他承担“任务未完成”的记录，并引导他认识时间管理的重要性。

   《不管教的勇气》让我懂得，真正的教育，发生在尊重与平等的土壤之上。作为一名新教师，我需要适当克制自己“想管”、“想控”的本能，将信任与责任交还到那一双双小手中，引导他们一步步走向独立、自信、负责的未来。