班级管理及学科教学中的元认知探索与实践

刘梦月

班级管理及学科教学中的元认知探索与实践

元认知就是“对认知的认知”，作为一名一年级班主任及语文教师，通过元认知，能够帮助学生监控、调节自身的学习过程，从被动“跟着学”变成主动的“自己学”，为低年级的学习习惯和长期自主能力法扎打下基础。

结合低年级学生具象思维为主、注意力持续时间短、习惯养成依赖直观引导的特点，我以“看得见的思维，做得到的成长”为核心目标，设计了一系列贴合班级实际的元认知主题活动，现将活动开展情况总结如下：

一、 聚焦学科学习，让元认知落地课堂

学科课堂是培养学生元认知能力的主阵地。针对一年级学生做题粗心、审题不清、书写不规范等常见问题，我将元认知训练融入日常教学的每一个环节。

（一） 审题“关键词圈画法”，培养思维监控意识

在语文习题练习中，我率先带领学生学习“关键词圈画法”这一实用工具。课堂上，我通过示范讲解，引导学生认识“题目里的小提示”——语文题中的“用‘——’画出表示颜色的词语”“选择正确读音”“圈出整体认读音节”等，手把手教学生用笔圈出这些关键词，提醒自己“按要求做题”。初期，我会逐题带领学生圈画、分析；经过一段时间的训练后，学生逐渐养成了自主审题的习惯，拿到题目后先找关键词，再思考解题步骤。这一方法不仅降低了学生的错题率，更重要的是让他们学会了“监控”自己的审题过程，知道“我该先做什么、再做什么”，从“盲目做题”变成“有方法做题”。

（二） 错题“自我诊断法”，引导思维反思调整

每次试卷批改发下后，我都会留出专门的“错题反思时间”，让学生当自己的“错题小医生”。我总结了简单的“错题诊断单”，学生出错主要有三个原因：粗心出错、不会出错、落题出错。学生需要对照选项检查自己是什么原因，然后自己尝试改正错题。对于“粗心出错”的题目，我引导学生说说“当时是怎么想的，为什么会粗心”；对于“不会出错”的题目，鼓励他们向老师和同学请教；对于“落题出错”的题目，教他们用“检查小口诀”（一题一题看，不漏一个字）避免再犯。通过“自我诊断”，学生不再把错题当成“负担”，而是当成“认识自己的机会”，慢慢学会了反思“我哪里做得不好，下次要怎么改”。

（三） 书写“自我评级法”，强化自我要求意识

在语文书写教学中，我以“写好中国字，做好中国人”为切入点，引导学生关注自己的书写质量。我提出了“书写三级评价标准”：一级是“认真写”，二级是“写工整”，三级是“写美观”。每次写完生字后，我都会让学生对照自己的作业本，进行“自我评级”，并在本子上写下用A、A+、A-作为对应的等级。书写A+的学生，我会在班级群内展示他们的作业；对于书写较差的学生，鼓励他们再写一遍，争取达到自己的“最高水平”。这种“自我评级”的方式，让学生从“老师要求我写好”变成“我自己想要写好”，不仅书写水平明显提升，更培养了他们对自己的学习成果负责的态度。

二、 融入班级日常，让元认知渗透成长

元认知能力的培养不仅限于学科学习，更需要融入班级日常管理的方方面面。我结合班级文明礼仪教育，将元认知训练延伸到学生的行为习惯养成中。

在开展《文明礼仪我能行》主题班会后，我和学生一起制定了《班级文明礼仪约定》，内容包括“主动问好”“课间不追逐打闹”“爱护公物”等具体内容。我们将约定打印出来，贴在每个学生的桌子右上角。每隔一周，我会组织“文明礼仪小自查”活动，让学生对照约定，逐条检查自己做到了哪几条，哪些还没做好，然后在班级分享会上说说“我这周做得好的地方是什么，下周要努力改进的地方是什么”。通过“对照约定—自我检查—分享反思”的流程，学生学会了用“约定”这个工具监控自己的行为，文明礼仪不再是“老师的要求”，而是变成了“我自己的选择”。现在，班级里主动问好的声音多了，课间追逐打闹的现象少了，文明礼仪的种子在学生的自我反思中生根发芽。

三、 活动收获与成长

经过一段时间的元认知主题活动，班级学生在学习和行为习惯上都发生了明显的变化。在学习上，学生的审题能力和错题反思能力显著提升，错题率明显下降，书写质量也有了很大进步；在行为习惯上，学生的自我约束能力增强，班级纪律更加有序，文明礼仪成为学生的自觉行动。更重要的是，学生开始学会“看见自己的思维”，知道“我是怎么学习的，我哪里需要改进”，自我管理和自我教育的意识正在悄然萌发。

四、 反思与展望

本次元认知主题活动虽然取得了一定的效果，但也存在一些不足。比如，部分学生的反思能力还比较薄弱，需要老师持续引导；元认知工具的形式可以更加多样化，以适应不同学生的特点。未来，我将继续探索适合一年级学生的元认知训练方法，设计更多趣味化、游戏化的活动和工具，让元认知能力真正成为学生成长的“助推器”，帮助每个孩子都能成为更好的自己。